MODULO PROFESIONAL 1: JUEGOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS PARA ANIMACIÓN

Transcripción

1 MODULO PROFESIONAL 1: JUEGOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS PARA ANIMACIÓN

2 TEMA 5. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS SEGÚN DIVERSOS ASPECTOS Introducción 5.2. Clasificaciones del juego

3

4 5.2. CLASIFICACIONES DEL JUEGO - En función de las capacidades o aspectos que desarrollan, podemos diferenciar (Romero, V. y Gómez, M., 2008): JUEGOS PSICOMOTORES JUEGOS COGNITIVOS JUEGOS SOCIALES JUEGOS AFECTIVOS Tabla resumen de juegos -Conocimiento Corporal - Motores - Sensoriales -Manipulativos (construcción) - Exploratorio o de descubrimiento - De atención y memoria -Imaginativos -Lingüísticos -Simbólicos -De reglas - Cooperativos -De rol o juegos dramáticos -De autoestima

5

6

7 JUEGOS PSICOMOTORES: - Es una exploración placentera que tiende a poner a prueba todas las posibilidades de la función motora. Gracias a este tipo de juego, los niños y niñas se exploran a ellos mismos y miden en todo momento lo que son capaces hacer, pero también examinan su entorno, lo que les lleva a descubrir los demás, a los que hacen partícipes de sus juegos, y los objetos les rodean. Entre los juegos psicomotores hemos diferenciado a: Los juegos de conocimiento corporal que sirven para que los niños y niñas tomen conciencia de todas las partes de su cuerpo. Los juegos motores: Ayudan a desarrollar el ajuste corporal, la lateralidad, el equilibrio, la coordinación, agilidad, el control tónico y la relajación y la organización espacial.

8 JUEGOS PSICOMOTORES: Los juegos sensoriales: Trabajan principalmente la discriminación auditiva, visual, táctil, gustativa y olfativa. Los juegos de condición física: Ayudan a desarrollar las cualidades físicas básicas.

9 JUEGOS COGNITIVOS: - La mayoría de los autores que han estudiado el juego han destacado la relevancia que tiene el desarrollo cognitivo o del pensamiento. Hay varios tipos de juegos cognitivos: Los juegos manipulativos, entre los cuales se encuentra el juego de construcción, que presenta un interés especial debido a su gran flexibilidad, ya que estimula el desarrollo del pensamiento abstracto, fomenta la concentración y promueve la capacidad creadora, entre otras aspectos. El juego exploratorio o de descubrimiento, que permite a los niños y niñas estar en contacto libremente con los objetos, manipulándolos y experimentándolos. Otros juegos que ayudan al desarrollo de las capacidades cognitivas son los de atención y memoria, los juegos imaginativos y los juegos lingüísticos, que se utilizan para progresar en la expresión y comunicación.

10 JUEGOS SOCIALES: - La mayoría de las actividades lúdicas que se realizan en grupo facilitan que los niños y niñas se relacionen entre ellos, lo que ayuda a la socialización y al proceso de aceptación dentro del grupo social. Los juegos simbólicos o de ficción: J. Piaget se basa en la teoría del Egocentrismo, al analizar básicamente el juego simbólico. Esta etapa se caracteriza por hacer el como si con conciencia de ficción y por el uso de símbolos propios. A su vez el juego simbólico se divide en dos momentos:

11 a) Apogeo del juego simbólico (2-4 años): a los 2 años el símbolo es muy egocéntrico, donde comienza haciendo el como si de acciones que él habitualmente realiza, para trasladar luego esta acción a otros objetos. Posteriormente empieza a hacer el como si de acciones que realizan los adultos, para después trasladar esta acción al muñeco. A los 3 años el juego simbólico se enriquece y se impregna de gran imaginación, se construyen y juegan escenas enteras y complejas. b) Declinación del juego simbólico (4-7 años): el símbolo se convierte en menos egocéntrico y se va transformando en la dirección de representación imitativa de lo real, llegando a perder ese carácter de deformación, por la necesidad de compartir el simbolismo con los compañeros y compañeras del juego, al desarrollarse el juego simbólico colectivo.

12 JUEGOS SIMBÓLICOS O DE FICCIÓN

13 JUEGOS SOCIALES: Los juegos de reglas: Las reglas aparecen aproximadamente hacia los 4 ó 5 años, pero es de los 7 a los 11 años cuando se constituyen como fijas en el juego del participante. En estos juegos, la regla supone unas relaciones sociales y una regularidad impuesta por el grupo, propiciada por una mejora en el pensamiento reflexivo a la hora del razonamiento. Los juegos cooperativos : Son juegos en donde se demanda de los jugadores una forma de actuación orientada hacia el grupo, en la que cada participante colabora con los demás para la consecución de un fin común. Pallares (1978) destaca cuatro características en este tipo de juegos:

14 Todos los participantes en lugar de competir aspiran a un fin común: trabajar juntos. Todos ganan si se consigue la finalidad y todos pierden en caso contrario. Los jugadores compiten contra los elementos no humanos del juego en lugar de competir entre ellos. Los participantes combinan sus diferentes habilidades uniendo sus esfuerzos para conseguir la finalidad del juego. Crévier y Berubé (1987) resaltan como características del juego de cooperación: La participación de cada jugador en el bienestar de los demás, la no eliminación, la liberación de agresividad física, la posibilidad de intercambiar papeles dentro del juego, la participación de acuerdo con las propias capacidades y el énfasis en el placer. Parlebás (1988), por su parte, presta atención al carácter solidario de las relaciones que se establecen entre los jugadores.

15 JUEGOS AFECTIVOS: - Las observaciones llevadas a cabo en contextos terapéuticos muestran la relación entre el juego y el desarrollo afectivo. Los juegos de rol o los juegos dramáticos pueden ayudar al niño o la niña a asumir ciertas situaciones personales y dominarlas, o bien expresar sus deseos inconscientes o conscientes, así como a ensayar distintas soluciones ante un determinado conflicto. Los juegos de autoestima le ayudan a estar satisfecho de cómo es y aceptarse a sí mismo.

16 Teniendo en cuenta clasificaciones más específicas de nuestra área de conocimiento se muestra otras clasificaciones posibles atendiendo a diversos criterios de clasificación (Modificado de Carranza y Castellar,1996): NIVEL ENERGÉTICO-FUNCIONAL - Muy activos - Activos - Intensidad media - Poca intensidad SEGÚN GRADO DE INTERVENCIÓN - Eliminación progresiva - Participación total, pero restringidas las funciones - Participación e intervención libre EN FUNCIÓN DEL TIPO DE MOVIMIENTO -Juegos de marcha, de carrera, de lucha,, de lanzamiento, de equilibrio, de salto, de coordinación y sensoriales. SEGÚN EL EFECTO A CONSEGUIR - Sensoriales - Motores - De desarrollo orgánico - De expresión - Socio-afectivos - Iniciación deportiva EN FUNCIÓN DE LA DIFICULTAD - Que suponen dominio de un objeto - Que suponen dominio del cuerpo -Que suponen el dominio de los desplazamientos -Que suponen relaciones de cooperación y oposición. SEGÚN LA DIMENSIÓN SOCIO- AFECTIVA - Cooperativos - Populares y tradicionales EN FUNCIÓN DEL ROL - Variable - Fijo - Único EN FUNCIÓN DE LA DINÁMICA DEL GRUPO - Juegos de presentación - Juegos de simulación -Juegos de cooperación -Juegos de resolución de conflictos SEGÚN LA ORGANIZACIÓN -Individuales -Parejas -Pequeño grupo -Grupo clase EN FUNCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA COMUNICACIÓN -Juegos individuales o de autosuperación - Juegos de oposición - Juegos cooperativos - Juegos de cooperación/oposición EN FUNCIÓN DEL MEDIO -Interior -Aire libre -Bosque -Acuáticos -De nieve EN FUNCIÓN DE LA COMPLEJIDAD DE LA TAREA Y DE LA PROGRESIÓN DE LA SITUACIÓN - Juegos genéricos - Juegos específicos - Juegos adaptados o reducidos - Juegos deportivos

17 Teniendo en cuenta clasificaciones más específicas de nuestra área de conocimiento se muestra otras clasificaciones posibles atendiendo a diversos criterios de clasificación (Modificado de Carranza y Castellar,1996): SEGÚN LA LIBERTAD DE ELECCIÓN: -Libre - Dirigido SEGÚN LA ESTRUCTURA FUNCIONAL - Organización Simple o Sencilla - Codificado - Reglados

18 APRENDER A JUGAR. DE LOS JUEGOS COLECTIVOS A LA INICIACIÓN DEPORTIVA - Analicemos ésta última clasificación de Blázquez (1986) por la importancia que tuvo y tiene en las ciencias de la actividad física y el deporte. Analizando la estructura interna de los juegos, cada uno va a tener un nivel diferente de complejidad, según el número de variables a tener que tratar y según la información a manejar por el jugador. - Así, siguiendo el planteamiento de Blázquez, utilizando los criterios de tratamiento de la información juntamente con las variables que pueden considerarse básicas en los juegos colectivos (espacio, estrategia, comunicación y reglamento, se presenta una clasificación que ofrece una progresión en la dificultad en los diferentes juegos:

19 JUEGO SENCILLO

20 JUEGO CODIFICADO

21 JUEGO REGLADO

22 No siempre todos los juegos caben en cada clasificación, mientras que además, un mismo juego o grupo de juegos puede aparecer en más de una clasificación con un enfoque diferente. Ante esta dispersión y aceptando el no haber llegado a una elección satisfactoria para clasificar, de una manera rigurosa, a todos los juegos posibles, se opta por una solución global. Se ofrece un guión, donde se recogen los tipos de juegos que se han considerado como imprescindibles de abordar desde este módulo de una manera sencilla de clasificar y de diferenciar para atender a las exigencias del programa educativo definido por el Ministerio de Educación y Ciencia:

23

24 EXÁMENES TEÓRICO-PRÁCTICOS DE LAS SESIONES FASES OBJETIVOS TIPO DE JUEGO INICIAL (8 minutos) PRINCIPAL (30 minutos aprox.) FINAL (7 minutos) -Animación y motivación -Preparación física y psíquica. -Tonificación de los sistemas. - Según los objetivos concretos de la sesión. -Recuperación psíquica y física. -Relajación y vuelta a la calma. Motores de mediana intensidad. -Sensoriales - De Flexibilidad. -Populares de baja intensidad

25 EXÁMENES TEÓRICO-PRÁCTICOS DE LAS SESIONES Organizativa: PARTE INICIAL - Organizar el material. Antes de la sesión o durante el acceso de los alumnos se debe preparar todo con eficacia. -Dar la información inicial sobre la sesión. Reunir al grupo para explicar brevemente lo que se va a hacer en la sesión con el objetivo de motivar a los niños. -Debemos enumerar las actividades e introducir la representación gráfica para aclarar la explicación y poder comprender con facilidad la tarea. También tenemos que prever el tiempo que va a durar cada una y el que vamos a perder en organizar o en dar las informaciones iniciales, aunque luego estos tiempos puedan cambiarse con total flexibilidad en función de cómo se desarrolle la clase. Puesta en acción. Tenemos dos posibilidades: -Calentamiento: Juegos motores -Actividades físicas iniciales: Conjunto de juegos que preparan genéricamente para la sesión (más idóneo para niños de hasta años). Se realizarán actividades lúdicas y globales suaves para ir entrando progresivamente en unmayor esfuerzo.

26 EXÁMENES TEÓRICO-PRÁCTICOS DE LAS SESIONES PARTE PRINCIPAL La parte central de la sesión tendrá las siguientes características: Debe tener más duración que las partes preparatoria y final juntas. Desarrollar los juegos centrados en contenidos y objetivos previstos. Diseñar juegos que contengan más de un objetivo/contenido de enseñanza. Diseñar juegos integrales que impliquen a los ámbitos motriz, cognitivo y afectivo. Tener en cuenta todos los principios que conozcamos, los problemas de organización y control de contingencias. Evolucionar de lo simple a lo complejo y de lo general a lo específico. La variedad de actividades en una sesión suele aumentar la motivación. Alternar intensidades. En épocas de calor y con sesiones largas, debemos tener previsto la reposición de líquidos durante la realización.

27 EXÁMENES TEÓRICO-PRÁCTICOS DE LAS SESIONES Práctica: Igual que la puesta en acción puede realizarse de dos formas: PARTE FINAL -Vuelta a la calma: Con actividades suaves que consigan en le organismo volver a la normalidad. -Actividades motivantes: Consiste en desarrollar un juego, el más complejo y motivante de la sesión, para que los niños terminen con una sensación agradable. También sirve para transferir positivamente todos los contenidos desarrollados durante la sesión, en esta actividad final compleja (Pintor, 1992). - Recogida de material, comentarios y valoración de la sesión. - Aseo personal y desplazamiento-vuelta al lugar acordado.