Institución educativa: División de Educología, Centro de Investigación y Docencia en educación de la Universidad Nacional

Transcripción

1 Título del taller Matriz metodológica: un instrumento eficaz para garantizar la coherencia y congruencia entre los elementos del diseño de propuestas de investigación cualitativa 1 Nombre: MEd. Silvia García Vargas País de residencia: Costa Rica Formación académica: Enseñanza del Español, Literatura y lingüística Didáctica del español Planificación curricular Experta en procesos elearning Institución educativa: División de Educología, Centro de Investigación y Docencia en educación de la Universidad Nacional Nivel en que labora: Educación superior Área de docencia en la que se desempeña: Enseñanza del Español y curriculum Antigüedad docente: 14 años Teléfonos: (506) (Universidad), (506) (móvil), (506) (habitación). Dirección electrónica: silegarva@gmail.com, sgarci@una.ac.cr

2 Tema Matriz metodológica: un instrumento eficaz para garantizar la coherencia y congruencia entre los elementos del diseño de propuestas de investigación cualitativa 2 Descripción El taller tiene como fin conocer diferentes metodologías para diseñar propuestas de investigación cualitativa, entre ellas, el uso de la matriz metodológica. El uso de la matriz metodológica garantiza al investigador que la propuesta refleje coherencia y congruencia horizontal. Es decir, permite una secuencia lógica, un continum, hilvana cada elemento investigativo para que el tema/problema, objetivos, áreas conceptuales, categorías de análisis, análisis de los datos, conclusiones y recomendaciones mantengan correlación y realmente den un aporte científico valioso, pertinente, viable en el campo educativo. Desarrolla un pensamiento crítico y problematizador que le permite al participante comprender el contexto educativo y acercarse a la realidad de aula con el fin de fortalecer destrezas y habilidades tanto en el área pedagógica como de la investigación. Justificación La investigación educativa tiene diversas acepciones de acuerdo con las perspectivas educacionales de los ministerios y las organizaciones no gubernamentales. Es una tarea permanente del especialista, llámese docente, asesor o investigador educativo que busca comprender las acciones (el currículo) que se vivencian en el ámbito educativo desde el nivel macro hasta el nivel micro. En el nivel micro se ubica el salón de clase como espacio donde se persigue llegar a aprendizajes significativos.

3 Mackernan (1999) manifiesta la importancia de consolidar la investigación a los verdaderos profesionales que viven el currículum y no a investigadores externos que desconocen el contexto y todos los elementos que se conjugan en el proceso educativo. En su libro Investigación-acción y curriculum. Métodos y recursos para profesionales reflexivos, reafirma la anterior aseveración cuando plantea la importancia de exaltar la profesionalidad, experiencia y aportes del docente: 3 [...] el desarrollo del curriculum y el conocimiento del curriculum se deberían basar en el estudio real de las aulas y otros entornos educativos. El conocimiento del curriculum se debe basar en el trabajo de los profesionales en ejercicio. No es suficiente con que el curriculum se estudie; es preciso que los estudien los profesionales. Demasiado a menudo se trata a estos profesionales como objetos de estudio, los investigados por investigadores externos. (pág. 56) Antes, se creía que las únicas personas que podían realizar investigaciones eran personas con un alto grado de formación académica y se contrataba especialistas extranjeros, esta situación más bien provocó muchas frustraciones porque los resultados estaban orientados a esfuerzos individuales. Más bien, gracias a las fuertes críticas que realizó Habermas, Stenhouse, Elliot y otros, se logró cambiar esa percepción y se demostró que cualquier especialista en educación, y en especial, el docente, tiene la capacidad y las habilidades idóneas para dirigir y realizar una investigación sobre alguna problemática educativa surgida del salón de clase o de la comunidad estudiantil. Ahora, es importante realizar investigaciones educativas para mejorar las prácticas curriculares. Por ello, la concepción de investigación educativa se ha transformado y se considera como un proceso continuo y permanente que permite sistematizar y adoptar decisiones acerca de las experiencias de aula y problemáticas educacionales de programas educativos, procesos de enseñanza y aprendizaje, labor de los docentes y personal administrativo,

4 estrategias, políticas educativas vigentes para mejorar su ejecución, descubrir mejores formas de enseñanza, la aplicación de estrategias de aprendizaje novedosas, rediseñar programas para su fortalecimiento o la creación de servicios educativos de calidad y equidad, para ampliar la cobertura a lugares alejados de centros de población y a comunidades de difícil acceso como los grupos indígenas, poblaciones desertoras, jóvenes en riesgo social y privados de libertad. 4 Muchos curriculistas e investigadores educativos reconocidos han definido la investigación a partir de su experiencia en el campo laboral y académico. Laurence Stenhouse(1998), por ejemplo, en su reconocida obra Investigación y desarrollo del currículo, concibe al currículo como un proceso de investigación donde teorías, propuestas curriculares, profesores y práctica se imbrican estrechamente. Busca relacionar la práctica educativa con la investigación para comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje, la forma de enseñanza del docente y los métodos que usa en el salón de clase para mejorar la praxis. Lo fundamental es rescatar la necesidad de realizar investigaciones y de involucrar más a los docentes en ellas para que adquieran una buena formación y sean capaces de fundamentar y mejorar sus propias situaciones de aprendizaje a través de los resultados que obtengan de la investigación, ya que permite que tengan conocimiento de los problemas que presentan las formas de enseñanza o las estrategias que utilizan en el aula con el fin de comprender mejor la realidad educativa en la cual está inmersa. Objetivo general 1. Diseñar una propuesta preliminar de investigación educativa, dentro del encuadre del enfoque cualitativo y que contribuya a la transformación de la realidad de aula o de la educación en general.

5 Objetivos específicos 1.1. Analizar los elementos básicos del diseño de investigaciones cualitativas y su flexibilidad en el proceso Comprender el uso y los propósitos de la matriz metodológica como un instrumento eficaz para garantizar la coherencia y congruencia entre los elementos del diseño de propuestas de investigación cualitativa Desarrollar una matriz metodológica como instrumento pertinente para el diseño de una propuesta preliminar de una investigación cualitativa. Contenidos I. Introducción a la investigación cualitativa. II. Flexibilidad del diseño de investigaciones cualitativas. III. Elementos básicos para el diseño de investigaciones cualitativas. IV. Uso y propósitos de la matriz metodológica. V. Propuesta preliminar de una propuesta de investigación cualitativa. VI. Socialización y realimentación de cada propuesta. Metodología de trabajo El taller tiene como propósito diseñar una propuesta preliminar de investigación cualitativa mediante el uso de la matriz metodológica como un instrumento que garantiza la coherencia y congruencia de los elementos del diseño investigativo. Se desarrolla en dos momentos. El primer momento se inicia con la explicación concreta y concisa de cada elemento del diseño de la propuesta de investigación. La explicación teórica se acompaña de ejemplos tomados de la realidad educativa costarricense, específicamente, en el desarrollo de talleres de investigación e innovación educativa de la Licenciatura en Pedagogía con énfasis en Didáctica, de la Universidad Nacional.

6 Además, se explicita la flexibilidad que tiene todo diseño de investigación cualitativa. El segundo momento tiene un carácter práctico, es decir, se explica el uso y los propósitos que tiene la matriz metodológica en el diseño de proyectos de investigación cualitativa y se propone el trabajo grupal para articular la teoría con la práctica. 6 El trabajo grupal consiste en proponer un tema/problema a partir de conocimientos o experiencias previas como parte de la formación docente que han recibido los participantes hasta el momento. Esta matriz permite verificar la congruencia y elaborar previamente instrumentos para la recolección de la información. Posteriormente, se comparten las matrices para ser realimentadas por los participantes y mediadora del taller. La información de la matriz le puede permitir al participante, posteriormente, iniciar la redacción (escrito) del proyecto de investigación. Productos por lograr Durante el desarrollo del taller, se espera obtener como producto una propuesta preliminar de investigación cualitativa a partir de la matriz metodológica. Forma de evaluación Durante el taller, se indaga brevemente acerca de los conocimientos previos que tiene acerca del desarrollo de procesos de investigación cualitativa. Se valora el trabajo colaborativo y algunas destrezas desarrolladas en investigación.

7 Referencias bibliográficas Álvarez, J. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. México: Editorial Paidós. Delgado, J. (1999). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. 3ª reimpresión. España: Editorial Síntesis SA. 7 Imbernón, F. (2002). La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. Reflexión y experiencias de investigación educativa. España: Editorial GRAÓ. Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. 3º edición. España: Editorial GRAÓ. Mackernan, James. (1999). Investigación-acción y curriculum. Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Ediciones Morata. Madrid, España. Ramírez, J. (2011). Cómo diseñar una investigación académica. Costa Rica: Montes de María Editores. Restrepo Gómez, Bernardo. Una variante pedagógica de la investigaciónacción educativa. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: ). Disponible en: Sandoval, C. (2002). Investigación cualitativa. Programa de especialización en Teoría, Métodos y técnicas de investigación social. Colombia: Arfo Editores. Disponible en: Stenhouse, Lawrence. (1998). Investigación y desarrollo del currículo. Ediciones Morata. Madrid, España.

8 Valles, M. (2003). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. 3ª reimpresión. Madrid: Editorial Síntesis SA. Programa detallado con tiempos asignados Temática Actividad Tiempo Recursos Elementos para el diseño de investigaciones cualitativas Lectura para la reflexión: Decálogo del investigador educativo. 15 minutos Fotocopias Laptop- Video bim Explicación teórica de cada elemento del diseño cualitativo 1 hora y media 8 Ejemplos y discusión en plenaria y aportes. 45 minutos Matriz metodológica Uso y propósitos de la matriz metodológica en el diseño de propuestas de investigación cualitativa. 30 minutos Fotocopias Laptop- Video bim Propuesta de tema/problema Uso de la matriz metodológica Ejemplo de una matriz metodológica. Presentación del Informe final de investigación a partir de la matriz metodológica Trabajo colaborativo y cooperativa en el diseño de la matriz metodológica para plantear una propuesta preliminar de investigación cualitativa (anteproyecto) 30 minutos 1 hora y media Fotocopia de matriz metodológic a / papel periódico para cada grupo, marcadores Socialización y realimentación de cada propuesta Presentación de cada propuesta. Discusión y aportes para mejorar. Recurso humano (participante s) 1 hora Laptop- Video bim

9 Recursos Laptop, Video bim, marcadores, papel periódico o cartulina, copia de material para el taller. Perfil del estudiante 9 El taller va dirigido a estudiantes que estén iniciando procesos de investigación en las carreras de educación de pregrado o grado (primeros niveles del bachillerato en las áreas de Pedagogía y Ciencias de la Educación).