UNIDAD DIDÁCTICA I.- QUE PEQUEÑITO EL MUNDO ES: GAIA ESTRUCTURA Y PARÁMETROS DE ESTUDIO. I.E.S.

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1 UNIDAD DIDÁCTICA I.- QUE PEQUEÑITO EL MUNDO ES: GAIA ESTRUCTURA Y PARÁMETROS DE ESTUDIO. I.E.S. César Manrique Etapa/Nivel ESO / 4º Interdisciplinar CSGH, ING, LEN Sesiones 13 Entender el concepto de Ecosistema y la relatividad de sus límites. Conocer los componentes de un Ecosistema. Definir y calcular parámetros como: Abundancia, Riqueza y Biodiversidad (Índice de Shannon). Entender y diferenciar los conceptos de especie y población, de Foráneo, Autóctono y Endémico. Identificar las relaciones inter e intraespecificas que podrían darse entre la comunidad. Reconocer impactos ecológicos positivos y negativos sobre ecosistemas en Canarias. II.- CONTENIDOS ESPECÍFICOS..Ecología y Ecosistema. El biotopo y los factores ambientales abióticos. La biocenosis y los factores ambientales bióticos. Los límites del ecosistema. Algunos ecosistemas canarios Especie y población. Ejemplos de Especies foráneas, Autóctonas y Endémicas. Parámetros de Abundancia, Riqueza y Biodiversidad. Las relaciones inter e itraespecíficas de la Comunidad. Impacto ecológico. Positivo, Negativo y Neutro..Define ecosistema correctamente utilizando los términos apropiados. Diferencia e identifica factores ambientales bióticos y abióticos en el ecosistema. Realiza cálculos de Biodiversidad (Con el índice de Shannon), Abundancia y Riqueza. Deduce consecuencias de intervenciones con impactos positivos y negativos en el ecosistema IV.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..Reconocer los impactos medioambientales que provoca el ser humano en los ecosistemas.(1) Realizar cálculos numéricos de diferentes parámetros.(2) Emplear una terminología precisa para describir fenómenos naturales(5) Extraer información sobre la biocenosis y los factores ambientales bióticos.(3) Intercambian y argumentan opiniones sobre los límites del ecosistema. (6) V.- EDUCACIÓN EN VALORES: Los temas transversales a trabajar

2 Educación Medioambiental, Educación para la igualdad entre sexos UNIDAD DIDÁCTICA II.- LOS PAISAJES MANO A MANO CON LA VIDA. DINÁMICA Y TRANSFORMACIONES I.E.S. César Manrique Etapa/Nivel ESO / 4º Interdisciplinar MAT, CSGH, Sesiones 13 Conocer los procesos de transferencia de materia y energía en los ecosistemas y entre los seres SV. Construir e identificar cadenas y redes tróficas e interpretar pirámides ecológicas. Explicar los procesos que intervienen en el reciclaje de la materia (fósforo, carbono, nitrógeno). Interpretar la curva de crecimiento de una población y sus etapas. Conocer diferentes factores que participan en la autorregulación del ecosistema. Reconocer la evolución de un ecosistema como una sucesión diferenciando sus etapas 1ª o 2ª. Relacionar los factores geológicos y biológicos que determinar la formación del suelo. Identificar los principales componentes del suelo y reconocer su estructura y perfil vertical. Identificar las principales adaptaciones de los animales y las plantas al medio que le rodea. II.- CONTENIDOS ESPECÍFICOS. La materia y la energía en los ecosistemas. Formas de obtención. El camino de la materia y la energía. Los niveles tróficos. Cuantificación de la energía que se pierde en un ecosistema. El reciclaje de la materia. Los ciclos del fósforo, el carbono y el nitrógeno Autorregulación del ecosistema. Desestabilización de los ecosistemas naturales. Las plagas. Utilización de la lucha biológica. Crecimiento de una población. Curvas de crecimiento y Estrategias de supervivencia. Análisis de diagramas de flujo de energía en un ecosistema. Distinción entre sucesiones primarias y sucesiones secundarias. La formación, componentes e identificación de los horizontes del perfil de un suelo. Desertificación. Deforestación. Incendios forestales. Relación con la erosión Los seres vivos se adaptan. Tipos de adaptaciones. Ejemplos de adaptaciones al medio. Valorar la intervención humana en la transformación del medio natural. Clasificar los organismos según sus fuentes de materia y energía. Diferenciar cadena de Red trófica e interpretan pirámides ecológicas. Elaboran esquemas donde describen los ciclos del Carbono, Fósforo y

3 Nitrógeno. Representan e interpretan curvas de crecimiento de poblaciones así como de supervivencia. Distinguen entre sucesiones ecológicas primarias y secundarias. Conocen los procesos de formación del suelo así como sus componentes y estructura Identifican las principales adaptaciones de metazoos y metafitas al medio aéreo, terrestre y acuático. IV.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Identificar los procesos característicos del funcionamiento de los ecosistemas.(1) Extraer datos numéricos de gráficas, tablas y esquemas.(2) Interpretar gráficos extrayendo la información cuantitativa y cualitativa solicitada.(3) Comparar procesos o estructuras distinguiendo las semejanzas y las diferencias.(6) V.- EDUCACIÓN EN VALORES: Los temas transversales a trabajar * Educación Medioambiental, Educación Vial, Educación para el consumidor. UNIDAD DIDÁCTICA III.- LAS ENTRAÑAS DE LA TIERRA Y SU DANTESCA FUERZA TAMBIÉN NOS MUEVE I.E.S. César Manrique Etapa/Nivel ESO / 4º Interdisciplinar TEC, CSGH Sesiones 13 Comprender los modelos estático y dinámico del interior de la Tierra. Reconocer los errores en la teoría sobre la deriva continental de Wegener. Distinguir las pruebas que confirman la expansión de los fondos oceánicos. Diferenciar los tipos de límites entre placas litosféricas. Asociar los procesos de formación de océanos con las dorsales y los límites divergentes. Relacionar las zonas de subducción a límites convergentes, las fosas oceánicas y los arcos de islas. Distinguir las fallas de transformación como lugares donde no se forma ni se destruye litosfera. II.- CONTENIDOS ESPECÍFICOS. Estructura estática y Estructura dinámica del interior de la Tierra. La deriva continental. Argumentos de la apoyaban. La expansión del suelo oceánico. La teoría de la tectónica de placas. Causas del movimiento de las placas. Los tipos de límites entre placas y formación de océanos. Identificación de los tipos de límites de placas en un mapamundi. El estudio profundo de los terremotos. Valorar la importancia de los avances científicos en el conocimiento del

4 funcionamiento del planeta. Realizan un esquema correlacionado de la estructura estática y dinámica de la Tierra Reconocen la teoría de la deriva continental de Wegener. y sus fallos. Verificar si distinguen las pruebas que confirman la expansión de los fondos oceánicos. Analizar si reconocen las principales placas de la litosfera y los accidentes geográficos característicos de los bordes de placa. Diferencia los límites entre placas y asocia la formación de océanos a límites divergentes Valorar si saben reconocer que el proceso de formación de los océanos está relacionado con las dorsales y los límites divergentes. Relacionan las zonas de subducción con límites convergentes, fosas oceánicas y arcos de islas. Identifican las fallas de transformación como lugares donde no se forma ni se destruye litosfera. IV.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Conocer la teoría de la tectónica de placas y las pruebas que la confirman.(1) Interpretar gráficos extrayendo la información sobre la estructura de la Tierra(3) Reflexionar sobre las causas de los posibles errores cometidos por Wegener y la causa.(6) Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas de borde de placa(7) V.- EDUCACIÓN EN VALORES: Los temas transversales a trabajar Educación para la igualdad entre ambos sexos., Educación para el consumidor UNIDAD DIDÁCTICA IV.- EL BIOTOPO Y SU ENERGÍA. LOS ARQUITECTOS DE NUESTRO PLANETA I.E.S. César Manrique Etapa/Nivel ESO / 4º Interdisciplinar CSGH, TEC Sesiones 12 Entender como un Ciclo Abierto en espiral al Ciclo Geológico relacionando sus componentes. Identificar el origen de terremotos y localizar la distribución de los volcanes en los límites de placa Diferenciar los principales tipos de volcanes y sus características en erupción Distinguir las características del vulcanismo en zonas de subducción del de puntos calientes. Asociar el proceso de formación de los orógenos al del movimiento de las

5 placas. Diferenciar las cordilleras pericontinentales de las intercontinentales. Identificar y Clasificar los elementos y tipos de pliegue, diaclasa y falla. II.- CONTENIDOS ESPECÍFICOS..El Ciclo geológico, fuentes de energía e interrelaciones. Los terremotos:.magnitud e intensidad y clasificación según su origen. Distribución de los terremotos en relación con los límites de placas. Los volcanes. Elementos de un volcán. Las erupciones volcánicas. Ejemplos en Canarias. La distribución y la clasificación de los volcanes y estructuras asociadas especialmente en Canarias. La formación de las cordilleras. Las cordilleras pericontinentales e intracontinentales. Las deformaciones de rocas: Pliegues. Elementos y clasificación, Diaclasas y Fallas.Asociaciones. Valorar los recursos tecnológicos para la previsión de los terremotos y las erupciones volcánicas..realiza una maqueta donde representa los diferentes componentes del Ciclo Geológico. Identificar el origen y tipos de terremotos y conoce la importancia de evaluar Riesgos en canarias. Localizar la distribución de los volcanes en los límites de placa y reconocer sus diferencias. Conocer los diferentes tipos de erupciones volcánicas y estructuras asociadas en Canarias Relacionan la distribución de los volcanes y los terremotos con los movimientos de las placas. Diferencian los tipos de orógenos y conocen las principales orogenias y el proceso de orogénesis. Identifican los principales elementos de un pliegue o de una falla mediante bloques diagrama. Clasifican correctamente un pliegue, una falla o una asociación de fallas.

6 IV.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Identificar las principales manifestaciones de la energía interna de la Tierra (1) Interpretar textos científicos.(5) V.- EDUCACIÓN EN VALORES: Los temas transversales a trabajar Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, Educación Medioambiental UNIDAD DIDÁCTICA V.- QUIEN LA VIERA Y QUIEN LA VE. GAIA ESTÁ SIEMPRE EVOLUCIONANDO I.E.S. César Manrique Etapa/Nivel ESO / 4º Interdisciplinar LEN, CSGH Sesiones 12 Comprender las hipótesis sobre el origen de la Tierra y del Sistema Solar. Distinguir las etapas de la evolución del planeta Tierra. Conocer las diferentes unidades (eones, eras, períodos) propias de la escala cronológica. Diferenciar la edad absoluta y la edad relativa de un material o de una estructura geológica. Calcular edad relativa de rocas, fósiles o estructuras geológicas con los ppios de cronología relativa. Identificar las características que favorecen la formación y la conservación de un fósil. Reconocer los principales fósiles guía a través de la observación de muestras, moldes o fotografías. Analizar la paleogeografía y Tectónica global del precámbrico, paleozoico, mesozoico y cenozoico. Identificar la flora y la fauna características de las principales etapas de la historia de la Tierra. II.- CONTENIDOS ESPECÍFICOS..El origen de la Tierra. La medida del tiempo y reconstrucción de la historia geológica. Los fósiles Características del: Precámbrico. Paleozoico. Mesozoico. Cenozoico.

7 El árbol evolutivo de los organismos. Interpretación de texto sobre la historia de la Tierra..Identifican el origen de la Tierra y del Sistema Solar. Conocen la datación absoluta y expresar la edad relativa de una roca, un fósil o una estructura. Reconstruyen la historia geológica de una localidad a partir de un corte o bloque diagrama. Verificar que reconocen los principales fósiles guía y conocen la información que proporcionan. Distinguen la paleontología característica de las diferentes etapas de la historia de la Tierra. Reconocen la paleogeografía característica de los principales eones o eras. Relacionan filogenéticamente los principales grupos de organismos. IV.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.. Diferenciar los cambios geológicos y biológicos ocurridos a lo largo de la historia de la Tierra.(1) Interpretar gráficos extrayendo la información cuantitativa y cualitativa solicitada.(3) Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas.(7) V.- EDUCACIÓN EN VALORES: Los temas transversales a trabajar Educación Medioambiental, Educación para el Consumidor. UNIDAD DIDÁCTICA VI.- DESDE EL BIOTOPO A LA VIDA. LA BIOCENOSIS CON ENTIDAD PROPIA EN EVOLUCIÓN I.E.S. César Manrique Etapa/Nivel ESO / 4º Interdisciplinar ETI, LEN Sesiones 12 Identificar las principales teorías sobre el origen de la vida. Distinguir los principios de las pples teorías evolucionistas y no evolucionistas del origen de las Sps. Reconocer la variabilidad de seres vivos que han existido a lo largo del tiempo como prueba de la evolución biológica e identificar las pples evidencias o

8 pruebas de la evolución de los seres vivos. Analizar el origen de las mutaciones y de la recombinación genética como mecanismos para aumentar la variabilidad de las poblaciones naturales. Reconocer las fases del proceso de especiación que conducen a la formación de nuevas especies. Reconocer que el origen de la especie humana es producto de la evolución y diferenciar las características morfológicas, geográficas y etológicas propias de los pples antecesores del hombre II.- CONTENIDOS ESPECÍFICOS. El origen de la vida y la formación de las primeras células. La evolución biológica. Comparación de diferentes teorías de la evolución anteriores a Lamarck. La teoría de la selección natural. Reconocimiento de características adaptativas en distintas especies. Teorías actuales de la evolución. Las pruebas de la evolución. Los mecanismos de la evolución. La especiación. El origen de la especie humana. Distinguen los principios sobre los que se basan las principales teorías sobre el origen de la vida. Conocen las bases de las principales teorías evolutivas anteriores a Darwin. Diferencian las teorías evolutivas desde Darwin hasta la actualidad. Reconoce pruebas que sirven de base a la teoría de la evolución biológica. Comprenden procesos que originan variabilidad genética (mutación, recombinación genética). Identifican mecanismos conducentes a la especiación desde factores ecológicos, reproductivos Reconocen características morfológicas, geográficas y etológicas de los pples antecesores al hombre. IV.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.. Organizar datos en listas, tablas, etc. (3). Buscar una coherencia entre los conocimientos. (6). Clasificar especies, estructuras, procesos, etc. (7).

9 V.- EDUCACIÓN EN VALORES: Los temas transversales a trabajar Educación para la Paz, Educación para el consumidor UNIDAD DIDÁCTICA VII.- LA MATERIA SE ORGANIZA EN LA BIOCENOSIS. LA CÉLULA SON SUS LADRILLOS I.E.S. César Manrique Etapa/Nivel ESO / 4º Interdisciplinar EPV, LEN Sesiones 11 Reconocer los niveles de organización de la materia en los cinco Reinos de Seres vivos Distinguir características y función biológica de bioelementos, biomoléculas inorgánicas y orgánicas. Reconocer los pples componentes de la célula eucariota, sus orgánulos y organización de los virus. Describir los principales procesos que contribuyen a la nutrición de la célula. Conocer el concepto de tejido y distinguir características de los pples tejidos vegetales y animales. Analizar ilustraciones, dibujos y esquemas relacionados con la estructura celular. II.- CONTENIDOS ESPECÍFICOS. La teoría celular. La estructura de los seres vivos. Los niveles de organización de la materia. Los bioelementos. Las biomoléculas inorgánicas y orgánicas La estructura de la célula eucariota, sus orgánulos. Diferencias en Metazoos y Metafitas La nutrición celular. Clasificación de los procesos de intercambio de sustancias en la célula. Histología. Comparación de las características de los principales tejidos animales y vegetales. Realiza un cuadro comparativo de los cinco reinos con su organización celular y nutrición Conocen las bases de la teoría celular y la estructura de los seres vivos.

10 Reconocen los principales bioelementos y la función de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas Identifican la estructura de la célula eucariota y particularidades en metazoos y Metafitas. Diferencia los principales orgánulos de la célula eucariota así como los procesos de nutrición de ésta. Verificar los alumnos y las alumnas diferencian los principales tipos de tejidos animales y vegetales. IV.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.. Conocer la teoría celular y la organización básica de los seres vivos.(1) Clasificar estructuras, procesos, etc. (7) Explicar razonamientos, propiedades... (5) V.- EDUCACIÓN EN VALORES: Los temas transversales a trabajar Educación para la paz, Educación para el consumidor UNIDAD DIDÁCTICA VIII.- EL MILAGRO DE LA PERPETUACIÓN DE LA VIDA. LA REPRODUCCIÓN I.E.S. César Manrique Etapa/Nivel ESO / 4º Interdisciplinar EPV, Sesiones 11. Caracterizar estructural y funcionalmente el ADN, los cromosomas y la cromatina. Interpretar cariotipos reconociendo los cromosomas que son homólogos. Diferenciar la reproducción sexual de la reproducción asexual. Conocer los diferentes rasgos específicos de la reproducción de las bacterias. Distinguir las fases del ciclo celular viendo los cambios que experimenta el material cromosómico. Reconocer la finalidad y etapas de la mitosis y meiosis identificando la ploidía a través del proceso Comparar espermatogénesis con ovogénesis, así como gametos resultantes en cada proceso. Relacionar la reproducción sexual con la variabilidad genética de la descendencia.

11 II.- CONTENIDOS ESPECÍFICOS.. ADN, genes y cromosomas. Identificación de las partes de un cromosoma. El ciclo de vida de la célula. Los cromosomas durante el ciclo celular. Reconocimiento de las fases de la mitosis y de la citocinesis. La meiosis. La recombinación genética. Comparación de la ovogénesis y la espermatogénesis. Relación entre reproducción sexual y variabilidad genética. La reproducción de los organismos. Comparación de las reproducciones asexual y sexual La reproducción de las bacterias. Interpretación de dibujos, imágenes y fotografías sobre la división celular y la reproducción. Diferencian entre ADN, cromosoma y cromatina teniendo en cuenta su estructura. Identifican los elementos morfológicos de un cromosoma de un cariotipo Diferencian entre reproducción sexual y asexual. Identifican las fases del ciclo celular. Constatar que reconocen las diferentes etapas de la mitosis y la meiosis en fotografías y dibujos. Deducen las principales diferencias y semejanzas entre la espermatogénesis y la ovogénesis. Constatar que saben establecer una relación entre la variabilidad genética y la reproducción sexual. IV.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Diferenciar las etapas características de la mitosis y la meiosis.(1) Identificar y Clasifica procesos y estructuras celulares...(7) Aplicar la información de una imagen, tabla etc., así como extraer información de la misma(3) V.- EDUCACIÓN EN VALORES: Los temas transversales a trabajar Educación sexual y Educación no sexista

12 UNIDAD DIDÁCTICA IX.- POR QUÉ SOY COMO SOY. ALGUNOS SECRETOS DE LA GENÉTICA I.E.S. César Manrique Etapa/Nivel ESO / 4º Interdisciplinar EPV, MAT Sesiones 11. Relacionar los genes con los caracteres introduciendo los conceptos de fenotipo y genotipo. Diferenciar entre genes dominantes, recesivos y codominantes. Reconocer el genotipo de individuos homocigotos, heterocigotos y de líneas puras e híbridos. Conocer el mecanismo que genera combinaciones de genes de los gametos considerando un carácter. Determinar el sexo de un individuo en función de sus cromosomas sexuales. Comprobar los resultados de las experiencias de Mendel. Construir e interpretar árboles genealógicos. Ver la importancia de la genética para toma de decisiones médicas en enfermedades genéticas. II.- CONTENIDOS ESPECÍFICOS.. Genes y caracteres hereditarios. Genotipo y fenotipo. Genes dominantes y recesivos. Genes codominantes. La herencia de los genes. Formación de los gametos que puede originar un determinado genotipo. Descendencia entre individuos homocigóticos y heterocigóticos Determinación del sexo a partir de los cromosomas sexuales. Mendel y el nacimiento de la Genética. Enunciado de las leyes de Mendel. Las enfermedades genéticas. El consejo genético. Valoración de los avances en genética Diferencia genotipo y fenotipo para un carácter y distinguen :dominantes, recesivos y codominantes. Deducen el genotipo y el fenotipo de un cruzamiento de individuos considerando un carácter. Conocen el mecanismo de determinación del sexo en la especie humana.

13 Saben enunciar y aplicar las leyes de Mendel. Identifican algunas enfermedades genéticas de herencia recesiva y de herencia dominante. Resuelven problemas relacionados con enfermedades ligadas al sexo y al número de cromosomas. IV.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Obtener las proporciones de un cruzamiento y calculan probabilidades en un cruzamiento (2) Comparar fenotipos o genotipos. (6) Organizar datos en forma de cruzamientos.(3) V.- EDUCACIÓN EN VALORES: Los temas transversales a trabajar Educación para la Paz, Educación no sexista UNIDAD DIDÁCTICA X.- LA BIOTECNOLOGÍA. UN RECURSO DE LA CIENCIA I.E.S. César Manrique Etapa/Nivel ESO / 4º Interdisciplinar TEC Sesiones 9. Identificar los ácidos nucleicos como PIO con una composición y estructura específicas. Reconocer la información contenida en el ADN y ARN y su relación con la síntesis de proteínas. Aplicar Código genético a la traducción de ARN obteniendo su secuencia de aminoácidos. Clasificar tipos de mutaciones y conocer los factores que las provocan y efectos en la descendencia. Valorar la biotecnología aplicada a la industria, los servicios, la medicina, etc. Discutir la influencia de la biotecnología en la alteración del medio ambiente el ser humano,etc. II.- CONTENIDOS ESPECÍFICOS.. El ADN es la clave de la vida.la duplicación del ADN. Genes y proteínas. El código genético. Las mutaciones. Clasificación de las mutaciones.

14 Biotecnología. Obtención de productos de interés utilizando la biotecnología. Aplicaciones de la biotecnología a la salud, la agricultura, la ganadería, el tratamiento de residuos etc Valorar los aspectos sociales y éticos derivados del uso de la biotecnología.. Diferenciar los ácidos nucleicos de otros PIO por su estructura y su función. Relacionar la información de un segmento de ADN con el ARNm y los aminoácidos de una proteína. Distinguen los principales tipos de mutaciones y sus posibles efectos en la célula o en el individuo. Relacionan la biotecnología con algunos medicamentos y con la terapia génica. Valoran la incidencia de la biotecnología en la agricultura y la ganadería. Asocian la biotecnología a la producción de biocombustibles y tratamientos de residuos IV.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Identificar procesos y estructuras.(7) Trabajar con datos numéricos de una gráfica.(2) Intercambiar y argumentar opiniones.(4) Interpretar textos y Expresar la información solicitada.(5) Asociar estructura y composición genética a la expresión de caracteres y su posible modificación (1) V.- EDUCACIÓN EN VALORES: Los temas transversales a trabajar Educación Medioambiental, Educación para el consumidor.

15 VII.- Temporalización Unidades didácticas y Sesiones por trimestre. PRIMER TRIMESTRE: UD-I, UD-II y UD-III. (Aproximadamente 39 sesiones) SEGUNDO TRIMESTRE: UD-IV, UD-V y UD-VI. (Aproximadamente 36 sesiones) TERCER TRIMESTRE: UD-VII, UD-VIII, UD-IX y UD-X. (Aproximadamente 42 sesiones) X.-La Evaluación.-Criterios e instrumentos de calificación. Qué y cuándo evaluar en CCBB X.1 Consideraciones Generales sobre la Evaluación. Dentro del desarrollo de las UD se debe atender a los diversas modalidades de evaluación: *Inicial,*Formativa, *Sumativa. Hemos de tener claro que la calificación final no es el resultado exclusivo de la Sumativa sino también de las otras dos como consecuencia y respuesta a una decisión global que a de recogerlas todas dentro de cada UD diseñada. La evaluación la aplicaremos desde dos vertientes a considerar dentro de cada Unidad Didáctica: 1.- La evaluación del y desde el alumno (*Relación de los criterios de evaluación en función de los objetivos, contenidos y metodología que hemos propuesto en la UD siguiendo las directrices marcadas en este documento. *Instrumentos de evaluación que desarrollaremos en el siguiente subapartado. *Momento de aplicación de la evaluación y su finalidad según las modalidades que se han comentado indicaremos en las UD dentro del Desarrollo de tareas y explicitación de Actividades cuando serán de evaluación y tipo. *Los agentes de la evaluación. Se indicará en la UD quién es el agente que evalúa el propio discente (autoevaluación) el profesor y/o los compañeros).* El grado de desarrollo de las competencias previsto trabajar mediante la consecución de objetivos y su aplicación. 2.- La evaluación de este documento [la Programación] (*Dentro del diseño de

16 las UD han de incluirse criterios e instrumentos desde la propia UD que nos den pautas de mejora y reajuste de la Programación, *El profesor ha de tener un Documento o Agenda en el que se anoten aspectos tales como: consideraciones sobre la planificación, puesta en práctica de la Programación a través de la UD, de los resultados obtenidos en los alumnos partiendo de su nivel competencial base y anotación de medidas correctoras para incluir todo ello en la memoria de Fin de curso que se ha de elaborar en el Departamento). X.2. Instrumentos de Evaluación y calificación. Dentro del diseño y desarrollo de las UD se ha de tener en cuenta cuáles van a ser los Instrumentos de los que nos serviremos para la recogida de la información que nos va a aportar la evaluación para, en último término, emitir una calificación. Así pues según la naturaleza de los criterios evaluados y por tanto de los contenidos instrumentales trabajados, los medios por los que se va a recabar la calificación final, de forma orientativa, tendrían un valor porcentual como el que se expone en la Tabla des subapartado (X.4.) que añadimos en este apartado, eso sí, TENDREMOS PRESENTE que los porcentajes que se incluyen en la misma no se refieren al instrumento como tal, pues en ningún caso se evalúa el contenido sino a la información que se prevé se obtenga mediante él, sobre la consecución de los objetivos propuestos mediante la superación de los criterios evaluadores y que además tales instrumentos podrán ser más o menos portadores de la información según la naturaleza de la materia que se esté trabajando en el momento en que se aplique el criterio dentro de la UD. Atendiendo pues al referido anexo, una vez obtenida la información debida sobre el grado de consecución del objetivo previsto y asegurando el manejo de las CCBB que implícitamente conlleva la superación de los criterios mínimos de evaluación curriculados y enunciados de modo que conlleven la

17 adquisición de las competencias básicas se entenderá que el alumno habrá superado el área cuando por medio de la valoración de los criterios contrastados alcance un grado medio en el dominio de las diferentes competencias básicas antedichas. Así mismo cuando el cómputo de la nota sea igual o mayor de 5 aplicando el cuadro orientativo porcentual de la tabla. Finalmente la calificación del alumno será según los intervalos abiertos y cerrados que se exponen: [0-5) Insuficiente, [5-6) Suficiente, [6-7) Bien, [7-9) Notable, [9-10] Sobresaliente. Estimándose el APTO a partir del Suficiente. Esta CALIFICACIÓN, de una forma orientativa, se expresará en la SIGUIENTE TABLA. Ello no quiere decir que no se trabajen también otras CCBB pero no se considera que sea un aporte significativo, para el desarrollo de las mismas, el que se trabaja desde esta materia. TIPO DE COMPETENCIA UTILIZADA COMO INSTRUMENTO PARA LA CONSECUCIÓN DEL CRITERIO LEGALMENTE ESTABLECIDO Algunos de los posibles medios e instrumentos para la obtención de la requerida información. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA *Pruebas directas orales y escritas. *Observación directa en el Aula, Campo o Laboratorio *Revisión del cuaderno, informes de campo, laboratorio o aula. *Archivos y documentos en base informática o escrita donde se haga un tratamiento de la información y competencia digital. *Trabajos y documentos informáticos o de otra índole. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA *Elaborar desde un esquema en el plano una maqueta en tres dimensiones. *Identificar en diapositivas algunos elementos geológicos resultado de la geodinámica externa que hayan tenido un acervo cultural del canario. *Intervenciones directas en la clase tanto en

18 COMPETENCIA MATEMÁTICA. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA negativo como positivo durante el desarrollo de la unidad. *Desarrollo de ejercicios tanto en pizarra como cuaderno, exámenes, etc.. * Trabajos monográficos sobre escalas cartográficas *Afán de superación de dificultades y auto corrección de actitudes negativas. *Intervenciones directas en la clase tanto en negativo como positivo durante el desarrollo de la unidad. *Entrega de Tareas correctas dentro del debido plazo. X.3. Medidas de Recuperación para cuando no se superen los Criterios establecidos. En este Nivel y atendiendo al carácter de continuidad en la evaluación, aunque se repetirán pruebas escritas y o prácticas a modo de recuperación para el trimestre cuando, por su especificidad, así lo requiera la naturaleza de los contenidos curriculares y competencia básica trabajada, la norma general a seguir será no repetir éstas sino avanzar mediante actividades de refuerzo, apoyo y ampliación así como la aplicación de planes individuales de actuación para los discentes menos aventajados, a los cuales se les ofrecerán, dentro de cada UD la realización de actividades complementarias, que tendrán un carácter voluntario para todo el alumnado pero que su realización servirá además como elemento de apoyo a la calificación. Este punto será retomado en el siguiente apartado (XI) X.4. Tabla orientativa sobre la evaluación: Criterios e instrumentos de CALIFICACIÓN. En la última sesión se le pasa un cuestionario al alumno sobre contenido y puesta en práctica de la UD. En vista de éste, el resultado de aptos y no aptos de alumnos en la Evaluación final o sumativa y de las anotaciones en el Diario de clase se EMITEN SUGERENCIAS DE MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN Si fuere pertinente. Seguidamente se expone la Tabla orientativa de instrumentos de Calificación: Contenidos Medios e instrumentos para la obtención de la debida información

19 instrumento para alcanzar los OD. CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (El discente ha de tener como mínimo 5 intervenciones positivas en el cómputo global para que cuente.) para la calificación. Según la actividad que estemos trabajando el instrumento para el logro del objetivo podrá ser variado. Lo que se califica es la superación del criterio evaluador. *Pruebas directas orales y escritas. (CON/PRO). *Observación directa en el Aula, Campo o Laboratorio (El alumno estará informado en el momento de la evaluación) *Revisión del cuaderno, informes de campo, laboratorio o aula según el momento y la unidad trabajada *Archivos y documentos en base informática o escrita donde se haga un tratamiento de la información y competencia digital (*1) *Trabajos tipo paneles, elaboración de trípticos, maquetas, etc.(*1) (*1) Se ha de demostrar la autoría del trabajo por el alumno. *Intervenciones que indiquen un aprovechamiento de la clase tanto en (-) como (+) durante el desarrollo de la unidad. *Entrega de Tareas correctas dentro del debido plazo. (+/-). *Afán de superación de dificultades y auto corrección de actitudes negativas. (Recuperaciones de evolución positiva o retrógrada). (+/-). *Uso y cuidado del material escolar y el propio del área. (+/-).