Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente 2014 Informe de Evaluación Individual

Transcripción

1 1 Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente 2014 Informe de Evaluación Individual Docente evaluado : MARÍA ELENA GONZALEZ REYES RUT : Evaluado(a) en : Segundo Ciclo Lenguaje y Comunicación Establecimiento : ESCUELA CUMBRES DE CHILE Comuna : Santiago Resultado Final : Nivel de Desempeño COMPETENTE Estimado(a) Docente: Le invitamos a revisar este reporte y a utilizarlo como una herramienta de reflexión y retroalimentación en la desafiante tarea de educar que usted enfrenta día a día. A la luz de los datos del informe, reflexione sobre sus prácticas habituales, considerando tanto los aspectos logrados como aquellos no logrados. Recuerde que reconocer sus éxitos pedagógicos, comprenderlos y valorarlos es tan importante como identificar los desaciertos, analizarlos críticamente y gestionar oportunidades de enmendarlos. Es importante tener en cuenta que el sistema de evaluación incluye cuatro instrumentos 1 que entregan información complementaria acerca del desempeño docente. Es esperable que existan tanto similitudes como diferencias, las que reflejan la variedad de perspectivas, fuentes y actores incluidos en la evaluación. 1. RESULTADOS DEL PORTAFOLIO A partir de las tareas que usted entregó en su Portafolio, se evaluaron diferentes dimensiones de la práctica pedagógica que se desprenden del Marco para la Buena Enseñanza. A continuación, usted podrá revisar las fortalezas y debilidades observadas en cada una de ellas. Al finalizar esta sección, encontrará una tabla y un gráfico que detalla los niveles de desempeño asignados a su Portafolio en cada dimensión y aspecto evaluados. 1 El Reglamento sobre Evaluación Docente asigna el siguiente peso a cada instrumento para el resultado final: Autoevaluación=10%, Portafolio=60%, Entrevista por un Evaluador Par=20% e Informes de Referencia de Terceros=10%, salvo para aquellos docentes cuyo resultado en la evaluación anterior es Insatisfactorio; en ese caso, el peso del Portafolio es 80% y los demás instrumentos reducen su ponderación a la mitad.

2 2 Dimensión 1: Organización de la unidad A partir de la descripción de la unidad pedagógica que envió en la Tarea 1, se evaluó la forma en que usted trabaja los objetivos y contenidos del Currículum, para que sus estudiantes adquieran las habilidades, conocimientos y competencias propias de la asignatura. Formulación de objetivos Relación entre actividades y objetivos Secuencia de la unidad Los objetivos de sus clases identifican tanto las habilidades como los contenidos que sus estudiantes debían desarrollar y son coherentes con el objetivo de la unidad. Algunos aprendizajes no fueron trabajados o realizó actividades que no se vinculan con los aprendizajes propuestos. Las clases de su unidad se ordenan en una secuencia lógica y gradual. La unidad comienza con actividades que favorecen que los alumnos se acerquen de manera significativa a lo que trabajarán y finaliza con actividades que les permiten consolidar lo aprendido. Dimensión 2: Análisis de las clases En esta dimensión se evaluó su capacidad para reflexionar en forma crítica y sistemática sobre las estrategias que desarrolla con sus alumnos para favorecer que ellos aprendan. Para ello se consideró lo presentado en la Tarea 2 (reflexión a partir de la unidad) y en la Tarea 6 (aprendizaje profesional a partir de una clase). Análisis de la unidad realizada Análisis a partir de las características de los alumnos Análisis de una clase Al reflexionar sobre sus decisiones pedagógicas efectivas y poco efectivas, su análisis es incompleto o superficial (por ejemplo, menciona los efectos pero no los explica). Considere que realizar un análisis más profundo le permitirá decidir con mayores antecedentes qué acciones mantener y cuáles necesitan ser modificadas. Analiza cómo incidió en el aprendizaje de sus alumnos, el haber realizado una unidad basada en los intereses, conocimientos previos u otras características de ellos. A partir de la clase seleccionada, no logra realizar un análisis suficientemente completo de las estrategias utilizadas que le permita extraer aprendizajes para mejorar su práctica pedagógica. Dimensión 3: Calidad de la evaluación En su Portafolio usted presentó una evaluación de la unidad (Tarea 3). En ella se observó su capacidad para recoger información sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes, considerando los objetivos propuestos. Evaluación y pauta de corrección utilizadas Relación entre evaluación y objetivos En la evaluación aplicada a sus alumnos, algunas de las preguntas o tareas son confusas o la pauta de corrección presenta algunas imprecisiones o respuestas incorrectas. Su evaluación aborda solo algunos de los objetivos que pretendía medir o incluye actividades que no se relacionan con dichos objetivos.

3 3 Dimensión 4: Reflexión a partir de los resultados de los alumnos En la Tarea 4 (análisis de los resultados de evaluación) y Tarea 5 (retroalimentación a un alumno), se evaluó su capacidad para reflexionar sobre los aprendizajes de sus estudiantes y orientarlos para que sigan mejorando. Responsabilidad frente a los resultados de los alumnos Retroalimentación a un alumno Analiza de modo parcial los resultados de sus alumnos en la evaluación. Considere que al analizar los resultados, debe reconocer cuáles de sus acciones pedagógicas influyeron en que los estudiantes logren o no logren los aprendizajes. Al retroalimentar a su alumno le explicita claramente cuáles son sus logros y no logros en la evaluación, y le plantea acciones efectivas para superar estas dificultades, facilitando que pueda mejorar su desempeño. Dimensión 5: Ambiente de la clase para el aprendizaje A partir de la clase grabada (Tarea 7) se evaluó su capacidad para mantener un ambiente de trabajo adecuado para el aprendizaje, donde se promueva el respeto, la participación y colaboración entre sus estudiantes. Ambiente de trabajo Promoción de la participación de los alumnos Acompañamiento de las actividades Su clase presenta un ambiente de trabajo que favorece el aprendizaje, pues logra que sus alumnos realicen las actividades que les propone y respeten las normas de convivencia. Logra que sus alumnos participen de manera equitativa en diferentes instancias de la clase y fomenta la colaboración mutua en función de los aprendizajes; por ejemplo, incentiva a los alumnos para que aporten al trabajo de sus compañeros, se apoyen y expliquen entre ellos, etc. Acompaña de forma adecuada el trabajo de sus estudiantes; entrega instrucciones que facilitan el desarrollo de las tareas y atiende los requerimientos de los estudiantes mientras realizan sus actividades. Dimensión 6: Estructura de la clase Otro aspecto observado en la grabación de su clase fue cómo organiza las actividades para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes. Calidad del inicio Calidad del cierre Al comenzar la clase, si bien retoma conocimientos previos, no promueve que los estudiantes establezcan conexiones entre lo que saben y lo que aprenderán. El cierre de su clase presenta ciertas debilidades, ya que no logra que los alumnos consoliden los aprendizajes trabajados, por ejemplo, solo menciona algunos de ellos, sin profundizarlos o sistematizarlos.

4 4 Contribución de las actividades al logro de los objetivos Las actividades desarrolladas durante la clase grabada abordan todos los objetivos que se propuso, constatándose una adecuada distribución del tiempo. Dimensión 7: Interacción Pedagógica En la clase grabada se observa cómo usted interactúa con sus estudiantes y cómo promueve el aprendizaje de contenidos y habilidades propios de su asignatura, a través de las preguntas, explicaciones y retroalimentaciones que realiza. Explicaciones desarrolladas Calidad de las preguntas planteadas a los alumnos Calidad de la retroalimentación Énfasis curriculares de la asignatura o área Realiza explicaciones que promueven que los estudiantes establezcan relaciones significativas con sus experiencias. Por ejemplo, al explicar un concepto, lo profundiza utilizando los conocimientos previos. En el caso de explicar un procedimiento o habilidad, procura que los estudiantes comprendan la forma más adecuada de realizarlo. Las preguntas que formula en su clase otorgan pocas posibilidades para que sus alumnos desarrollen habilidades superiores de pensamiento, tales como analizar, interpretar, justificar, formular hipótesis, entre otras. En general, sus preguntas tienden a que ellos memoricen, repitan o parafraseen la información entregada. Durante la clase grabada, su retroalimentación a los alumnos es insuficiente para que aprendan de su propio desempeño. Para ello, es necesario que con frecuencia usted les pida, por ejemplo, complementar sus respuestas, analizar los pasos que siguieron para llegar a un resultado o identificar la razón de sus aciertos o errores. Presenta ciertas debilidades para implementar estrategias metodológicas que favorezcan el desarrollo de la competencia comunicativa de sus alumnos, de acuerdo a las orientaciones curriculares vigentes. Considere que se favorece el desarrollo de esta competencia cuando, por ejemplo, pide a los alumnos analizar los distintos elementos que componen una situación comunicativa tales como el contexto, propósito, estructuras, significados, etc.

5 5 Niveles de desempeño Dimensión Aspecto evaluado Nivel de logro Dimensión 1: Organización de la unidad Dimensión 2: Análisis de las clases Dimensión 3: Calidad de la evaluación Dimensión 4: Reflexión a partir de los resultados de los alumnos Dimensión 5: Ambiente de la clase para el aprendizaje Dimensión 6: Estructura de la clase Dimensión 7: Interacción Pedagógica Formulación de objetivos Relación entre actividades y objetivos Secuencia de la unidad Análisis de la unidad realizada Análisis a partir de las características de los alumnos Análisis de una clase Evaluación y pauta de corrección utilizadas Relación entre evaluación y objetivos Responsabilidad frente a los resultados de los alumnos Retroalimentación a un alumno Ambiente de trabajo Promoción de la participación de los alumnos Acompañamiento de las actividades Calidad del inicio Calidad del cierre Contribución de las actividades al logro de los objetivos Explicaciones desarrolladas Calidad de las preguntas planteadas a los alumnos Calidad de la retroalimentación Énfasis curriculares de la asignatura o área Para conocer más detalles sobre la ponderación de dimensiones e indicadores visite:

6 6 Gráfico de resultados por dimensión y nivel final en Portafolio El siguiente gráfico presenta los promedios que usted obtuvo en las siete dimensiones evaluadas en el Portafolio, así como su resultado global en este instrumento (última barra a la derecha): - a la izquierda, el eje vertical muestra los cuatro niveles de desempeño: Destacado,, e Insatisfactorio. A la derecha, se distinguen tres tercios dentro de cada nivel: 1 (el más bajo), 2 (medio) y 3 (el más alto). 2 - la línea horizontal gruesa ubicada en el centro marca el desempeño mínimo esperado, esto es, el nivel mínimo dentro de la categoría. - las barras por encima de esta línea muestran un desempeño que evidenció logros o fortalezas, siendo evaluado con el nivel o Destacado. En cambio, las barras por debajo de la línea son aquellas en que obtuvo un resultado o Insatisfactorio. Insatisfactorio Destacado Organización de la unidad Análisis de las clases Calidad de la Reflexión a evaluación partir de los resultados de los alumnos Ambiente de la clase para el aprendizaje Estructura de la clase Interacción pedagógica Portafolio D_3 D_2 D_1 C_3 C_2 C_1 B_3 B_2 B_1 I_3 I_2 I_1 Tenga en cuenta que su resultado global en el Portafolio corresponde al nivel (B_3). Con independencia de su resultado final en la evaluación o en los demás instrumentos, esto indica que existen debilidades en sus prácticas pedagógicas que es necesario mejorar. Los datos reportados en este informe pueden ayudarle en esa tarea. También es recomendable que solicite el apoyo de los directivos de su establecimiento. El desarrollo profesional de cada docente no es solo una meta personal, sino un objetivo común para una comunidad escolar comprometida con los aprendizajes de sus alumnos. 2 Siempre las barras llegan hasta el punto medio del tercio correspondiente. Por ejemplo, si su resultado en una dimensión fue B_3, la barra llegará hasta la mitad de ese tercio.

7 7 2. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA DEL EVALUADOR PAR E INFORMES DE REFERENCIA DE TERCEROS La siguiente tabla integra los resultados obtenidos en la Entrevista realizada por el Evaluador Par y el o los Informes de Referencia de Terceros, para cada dominio del Marco para la Buena Enseñanza: ENTREVISTA DEL EVALUADOR PAR E INFORME(S) DE REFERENCIA DE TERCEROS Dominio A: Preparación de la enseñanza Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Dominio D: Responsabilidades profesionales Niveles de desempeño: I: Insatisfactorio B: C: D: Destacado RESULTADOS I B C D A continuación se detalla el desempeño reportado en su caso, de acuerdo a los aspectos específicos evaluados en cada dominio: En el Dominio A: Preparación de la enseñanza, los informes emitidos señalan que cumple adecuadamente con lo que plantea el Marco para la Buena Enseñanza, ya que demuestra conocer las experiencias y características de sus alumnos, así como aquéllas de la comunidad donde se inserta el establecimiento. Conoce también las dificultades más recurrentes que presentan los alumnos al aprender algunos contenidos, y sabe cómo integrar toda esta información en la preparación de sus clases. Asimismo, organiza las actividades logrando una adecuada cobertura curricular, abordando contenidos y habilidades desde diferentes perspectivas, y escogiendo materiales y recursos que favorecen el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Los informes también indican que utiliza estrategias de evaluación apropiadas a los contenidos y habilidades que trabaja, permitiendo que todos los alumnos puedan demostrar lo aprendido. En el Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, los resultados de la Entrevista por un Evaluador Par e Informe(s) de Referencia de Terceros indican que cumple adecuadamente con lo que plantea el Marco para la Buena Enseñanza, ya que muestra un estilo de trabajo que lleva a sus alumnos a motivarse por aprender, a involucrarse en las actividades activamente, sintiéndose acogidos y respetados, tanto por el profesor como por sus compañeros. Además, demuestra confianza en las posibilidades de desarrollo de sus alumnos, presentándoles situaciones de aprendizaje desafiantes que los incentivan a opinar y comunicar sus ideas a otros. También se indica que aprovecha los recursos del establecimiento en función de los aprendizajes. Por último, la información reportada muestra que establece y mantiene normas de convivencia claras y consistentes en el aula, abordando de manera formativa las disrupciones que surgen durante las clases. Además, de acuerdo a sus directivos y/o Evaluador Par, su práctica da cuenta de competencias destacadas en este dominio. En el Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, de acuerdo a los datos recogidos, cumple adecuadamente con lo que plantea el Marco para la Buena Enseñanza, ya que utiliza estrategias metodológicas significativas y desafiantes para los alumnos; promueve en ellos el desarrollo del pensamiento y propicia que utilicen sus errores como oportunidades de aprendizaje. También, se informa que optimiza el uso del tiempo durante las clases y monitorea el trabajo de sus alumnos, adaptando o reformulando las planificaciones en función de los resultados de aprendizaje observados. En el Dominio D: Responsabilidades profesionales, los informes emitidos señalan que cumple adecuadamente con lo que plantea el Marco para la Buena Enseñanza, dado que busca instancias para actualizarse profesionalmente en forma individual y colaborativa con otros docentes, muestra una actitud abierta a recibir sugerencias sobre sus prácticas pedagógicas, y las reformula cuando se requiere. Los informes también indican que entiende la importancia de conocer las metas y políticas del

8 8 establecimiento en que trabaja, aporta en la revisión de los programas que se encuentran en ejecución y se preocupa de cumplir con las normas de funcionamiento administrativo. Asimismo, se señala que promueve una valoración positiva de los padres y apoderados, los mantiene informados de las dificultades y avances de sus alumnos y propicia relaciones de colaboración con ellos. 3. RESULTADOS DE LA PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN La tabla que sigue muestra los resultados de la evaluación que usted hizo sobre su propio desempeño, en relación con los cuatro dominios del Marco para la Buena Enseñanza: PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN Dominio A: Preparación de la enseñanza Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Dominio D: Responsabilidades profesionales RESULTADOS I B C D Niveles de desempeño: I: Insatisfactorio B: C: D: Destacado

9 9 4. ANÁLISIS FORMATIVO DE LOS RESULTADOS Teniendo en cuenta los resultados de los distintos instrumentos lo invitamos a analizar su práctica a partir de las siguientes preguntas y a compartirlas con su equipo directivo: Cuáles son mis dos principales fortalezas? Cómo puedo seguir trabajándolas? Cómo puedo aprovecharlas para colaborar con mis colegas? Cuáles son mis dos principales debilidades? Qué acciones realizaré para mejorarlas? A quién puedo recurrir? Para analizar su práctica y diseñar acciones para enriquecerla o mejorarla, le serán útiles los ejemplos disponibles en el sitio web Docentemás. Al final este informe se incluye uno de ellos. Puede encontrar ejemplos de otras dimensiones, asignaturas y niveles educativos en:

10 10 5. RESULTADO FINAL DE EVALUACIÓN El procesamiento de la información procedente de los cuatro instrumentos de evaluación ha entregado como resultado un Nivel de desempeño. La Comisión Comunal de Evaluación ha tomado conocimiento del reporte de resultados que da cuenta de esos resultados así como de los antecedentes de contexto aportados por la Autoevaluación, la Entrevista por un Evaluador Par y/o los Informes de Referencia de Terceros. En virtud de esos antecedentes, y en conformidad con las normas legales contenidas en la Ley y Reglamento sobre Evaluación Docente, la Comisión ratifica el resultado final de la evaluación, por unanimidad. Recomendaciones de la Comisión Comunal de Evaluación: Estimada María Elena, se le felicita y se le sugiere revisar y analizar los aspectos en las diferentes dimensiones que Ud. fue evaluada, en los cuales aún presenta ciertas falencias y/o debilidades, en la que estamos seguros que será capaz de superar. En consecuencia, el resultado final de MARÍA ELENA GONZALEZ REYES corresponde al Nivel de Desempeño COMPETENTE. En virtud de su resultado final en la evaluación, usted puede postular a la Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI). Para hacerlo, es necesario inscribirse y rendir una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos correspondiente a su nivel y asignatura de aprendizaje. Para mayor información sobre la AVDI, le recomendamos visitar el sitio web Suscriben este Informe de Evaluación los abajo firmantes, integrantes de la Comisión Comunal de Evaluación: COMUNA: INTEGRANTE: NOMBRE: FIRMA:

11 11 Cómo entender mejor mi informe? Cómo mejorar las debilidades en mi práctica? Para comprender su informe de resultados, muchas veces los docentes requieren ejemplos más concretos y específicos, que les permitan identificar el tipo de debilidades que presenta su desempeño. Para ello, en el sitio web Docentemás existen ejemplos que ilustran debilidades comunes de observar en las dimensiones e indicadores evaluados en el Portafolio. Además, se comentan alternativas de prácticas más adecuadas o efectivas para esas situaciones. A continuación le invitamos a conocer uno de esos ejemplos, que refiere a un bajo desempeño en la dimensión Calidad de la evaluación, específicamente en la Evaluación y pauta de corrección utilizadas.