CONVENIO DE ASOCIACIÓN Nº 1009 de 2009 SECRETARIÁ DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO Y LA CORPORACIÓN SÍNDROME DE DOWN

Transcripción

1 CONVENIO DE ASOCIACIÓN Nº 1009 de 2009 SECRETARIÁ DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO Y LA CORPORACIÓN SÍNDROME DE DOWN ALCALDÍA MAYOR BOGOTÁ Secretaría EDUCACIÓN

2 ALCALDÍA MAYOR BOGOTÁ Secretaría EDUCACIÓN Índice de Inclusión Resultado de la aplicación del índice de inclusión de la Unesco en 2 colegios distritales de Bogotá Desarrollando el aprendizaje y participación en los colegios del distrito

3 COLEGIOS PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE AUTORREFLEXIÓN A PARTIR DEL ÍNDICE DE INCLUSIÓN Colegios Localidad Énfasis Colegio La Candelaria La Candelaria Discapacidad intelectual Colegio San José Kennedy Discapacidad intelectual Colegio José Félix Restrepo San Cristobal Ciegos y baja visión Colegio Julio Garavito Puente Aranda Discapacidad intelectual Colegio Carlos Arturo Torres Kennedy Discapacidad intelectual Colegio Acacia II Ciudad Bolívar Discapacidad intelectual Colegio CEDID Ciudad Bolívar Ciudad Bolívar Discapacidad intelectual Colegio San Francisco Ciudad Bolívar Sordos e hipoacusia Colegio Gran Yomasa Usme Ciegos y baja visión Colegio Pablo de Tarso Bosa Sordos e hipoacusia Colegio Isabel II Kennedy Sordos e hipoacusia Colegio La Arabia Ciudad Bolívar Discapacidad intelectual

4 COLEGIOS PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE AUTORREFLEXIÓN A PARTIR DEL ÍNDICE DE INCLUSIÓN Colegio Localidad Énfasis Colegio Gustavo Rojas Pinilla Kennedy Discapacidad intelectual Colegio Atabanzha Usme Discapacidad intelectual Colegio Rafael Núñez San Cristobal Discapacidad intelectual Colegio Alemania Solidaria Barrios Unidos Discapacidad intelectual Colegio Nicolás Gómez Dávila Ciudad Bolivar Discapacidad intelectual Colegio Jackeline Kennedy Discapacidad intelectual Colegio Ismael Perdomo Ciudad Bolívar Discapacidad intelectual Colegio Carlos Pizarro León Gómez Bosa - La Libertad Discapacidad intelectual Colegio Ramón de Zubiria Suba Discapacidad intelectual Colegio INEM Santiago Pérez Tunjuelito Discapacidad intelectual Colegio Rufino José Cuervo Tunjuelito Ciegos y baja visión Colegio San José de Castilla Kennedy Discapacidad intelectual Federico García Lorca Usme Discapacidad intelectual

5 QUÉ ES EL ÍNDICE DE INCLUSIÓN? El índice de inclusión es un conjunto de materiales diseñados que permiten realizar un análisis exhaustivo de las posibilidades para mejorar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Estos materiales a manera de brújula les permite a los colegios identificar en qué punto se encuentran con respecto a la meta de ser cada vez más incluyentes.

6 PROCESO DE TRABAJO CON EL ÍNDICE DE INCLUSIÓN EN LOS COLEGIOS ETAPA 1 Cualificación sobre el índice de inclusión ETAPA 2 Análisis del colegio a partir del Índice ETAPA 5 Revisar el proceso ETAPA 3 Crear plan de desarrollo del colegio con enfoque inclusivo ETAPA Implementar el plan Se trabajaron las 3 primeras etapas quedando para la siguiente fase la implementación del plan de mejoramiento y seguimiento al proceso.

7 DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN EN LOS COLEGIOS DEL DISTRITO ÍNDICE DE INCLUSIÓN Crear CULTURAS inclusivas Esta dimensión se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base fundamental para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro. Elaborar POLÍTICAS inclusivas Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas Esta dimensión se refiere a que las prácticas educativas reflejen la cultura y las políticas inclusivas de la escuela

8 Índice de Inclusión DIMENSIONES Crear CULTURAS inclusivas Elaborar POLÍTICAS inclusivas Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas Sección A.1 Sección A.2 Sección B.1 Sección B.2 Sección C.1 Sección C.2 SECCIONES Construir una comunidad Establecer valores inclusivos Desarrollar una escuela para todos Organizar el apoyo para atender a la diversidad Orquestar el aprendizaje Movilizar recursos

9 Crear CULTURAS inclusivas Crear CULTURAS inclusivas Fortalezas Puntaje Oportunidades de mejora Puntaje SECCIÓN A.1 A 1.1 Todo el mundo se siente acogido. 9 A 1. El personal y el alumnado se tratan con respeto. SECCIÓN A.1 A 1.3 Los miembros del personal colaboran entre ellos. A 1.7 Todas las instituciones de la localidad están involucradas en el centro. Maestros SECCIÓN A.2 A 2. El personal y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un rol. 7 A 2.2 El personal, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias comparten una filosofía de inclusión. 1 SECCIÓN A.2 A 2. La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias. 7 A 2.3 Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. 3

10 Crear CULTURAS inclusivas Crear CULTURAS inclusivas Fortalezas Puntaje Oportunidades de mejora Puntaje SECCIÓN A.1 A 1.3 Los miembros del personal colaboran entre ellos. 10 A 1.7 Todas las instituciones de la localidad están involucradas en el centro. 8 SECCIÓN A.1 A 1.1 Todo el mundo se siente acogido. 8 A 1.2 Los estudiantes se ayudan unos a otros. Estudiantes SECCIÓN A.2 A 2.1 Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. 18 A 2.3 Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. 13 SECCIÓN A.2 A 2.3 Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. A 2.1 Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. 9

11 Crear CULTURAS inclusivas Crear CULTURAS inclusivas Fortalezas Puntaje Oportunidades de mejora Puntaje SECCIÓN A.1 A 1.1 Todo el mundo se siente acogido. 11 A 1. El personal y el alumnado se tratan con respeto. SECCIÓN A.1 A 1.3 Los miembros del personal colaboran entre ellos. A 1.2 Los estudiantes se ayudan unos a otros. 5 Familias SECCIÓN A.2 A 2.1 Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. 12 A 2.3 Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. 11 SECCIÓN A.2 A 2.3 Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. 10 A 2.1 Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. 7

12 Crear CULTURAS inclusivas Culturas - Fortalezas A 1.1 Todo el mundo se siente acogido. 1 A 1.3 Los miembros del personal colaboran entre ellos. 1 A 2. El personal y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un rol A 2. La escuela se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias. A 1.3 Los miembros del personal colaboran entre ellos. A 1.1 Todo el mundo se siente acogido A 2.1 Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. A 2.3 Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. A 1.1 Todo el mundo se siente acogido. A 1.3 Los miembros del personal colaboran entre ellos. 2 A 2.1 Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. 0 Docentes Estudiantes Familias A 2.3 Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas.

13 Crear CULTURAS inclusivas Culturas - Oportunidades de mejora A 1. El personal y el alumnado se tratan con respeto. A 1.7 Todas las instituciones de la localidad están involucradas en el centro. A 2.2 El personal, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias comparten una filosofía de inclusión. A 2.3 Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. A 1.7 Todas las instituciones de la localidad están involucradas en el centro. A 1.2 Los estudiantes se ayudan unos a otros. 3 A 2.3 Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. 2 A 2.1 Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. 0 Docentes Estudiantes Familias

14 Crear POLÍTICAS inclusivas Crear POLÍTICAS inclusivas Fortalezas Puntaje Oportunidades de mejora Puntaje SECCIÓN B.1 B 1.3 La escuela intenta admitir a todo el alumnado de su localidad. 12 B 1. La escuela se preocupa de que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos. 11 SECCIÓN B.1 B 1.5 Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse. 5 B 1.2 Se ayuda a todo nuevo miembro del personal a adaptarse al centro. Maestros SECCIÓN B.2 B 2.3 Las políticas relacionadas con necesidades educativas especiales son políticas de inclusión. 10 B 2.1 Se coordinan todas las formas de apoyo. 9 SECCIÓN B.2 B 2.7 Se han reducido las prácticas de expulsión por motivos de disciplina. B 2.2 Las actividades de desarrollo profesional ayudan al personal a atender a la diversidad del alumnado.

15 Crear POLÍTICAS inclusivas Crear POLÍTICAS inclusivas Fortalezas Puntaje Oportunidades de mejora Puntaje SECCIÓN B.1 B 1.5 Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse. 10 B 1. La escuela se preocupa de que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos. 15 SECCIÓN B.1 B 1. La escuela se preocupa de que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos. 7 B 1.5 Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse. Estudiantes SECCIÓN B.2 B 2.7 Se han reducido las prácticas de expulsión por motivos de disciplina. 12 B 2.9 Se han reducido las conductas de intimidación o de abuso de poder. 12 SECCIÓN B.2 B 2.8 Se ha reducido el ausentismo escolar. 9 B 2.8 Se ha reducido el ausentismo escolar. 7

16 Crear POLÍTICAS inclusivas Crear POLÍTICAS inclusivas Fortalezas Puntaje Oportunidades de mejora Puntaje SECCIÓN B.1 B 1. La escuela se preocupa de que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos. 7 B 1. La escuela se preocupa de que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos. 1 SECCIÓN B.1 B 1.5 Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse. 7 B 1. La escuela organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnado se sienta valorado. Familias SECCIÓN B.2 B 2.8 Se ha reducido el ausentismo escolar. 8 B 2.9 Se han reducido las conductas de intimidación o de abuso de poder. 13 SECCIÓN B.2 B 2.7 Se han reducido las prácticas de expulsión por motivos de disciplina. 7 B 2.7 Se han reducido las prácticas de expulsión por motivos de disciplina. 5

17 Elaborar POLÍTICAS inclusivas Políticas - Fortalezas B 1.3 La escuela intenta admitir a todo el alumnado de su localidad B 1.5 Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse. B 2.3 Las políticas relacionadas con necesidades educativas especiales son políticas de inclusión B 2.7 Se han reducido las prácticas de expulsión por motivos de disciplina. B 1.5 Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse. 5 B 1. La escuela se preocupa de que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos. B 2.7 Se han reducido las prácticas de expulsión por motivos de disciplina. B 2.8 Se ha reducido el ausentismo escolar. B 1. La escuela se preocupa de que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos. 2 B 1.5 Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse. B 2.8 Se ha reducido el ausentismo escolar. 0 Docentes Estudiantes Familias B 2.7 Se han reducido las prácticas de expulsión por motivos de disciplina.

18 Elaborar POLÍTICAS inclusivas Políticas - Oportunidades de mejora B 1. La escuela se preocupa de que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos. B 1.2 Se ayuda a todo nuevo miembro del personal a adaptarse al centro. B 2.1 Se coordinan todas las formas de apoyo B 2.2 Las actividades de desarrollo profesional ayudan al personal a atender a la diversidad del alumnado. B 1. La escuela se preocupa de que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos. B 1.5 Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse. B 2.9 Se han reducido las conductas de intimidación o de abuso de poder. 2 B 2.8 Se ha reducido el ausentismo escolar. 0 Docentes Estudiantes Familias

19 Crear PRÁCTICAS inclusivas Crear PRÁCTICAS inclusivas Fortalezas Puntaje Oportunidades de mejora Puntaje SECCIÓN C.1 C 1.9 El profesorado se preocupa de apoyar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. 5 C 1.12 Todo el alumnado participa en actividades complementarias y extraescolares. 15 Maestros SECCIÓN C.1 C 1.10 Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. C 1.1 La planificación y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del alumnado. 3 SECCIÓN C.2 C 2.3 Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de la escuela. 7 C 2.1 Los recursos de la escuela se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusión. 9 SECCIÓN C.2 C 2. La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje. C 2.2 Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad. 9

20 Crear PRÁCTICAS inclusivas Crear PRÁCTICAS inclusivas Fortalezas Puntaje Oportunidades de mejora Puntaje SECCIÓN C.1 C 1.11 Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos. 7 C 1.1 La planificación y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del alumnado. 11 Estudiantes SECCIÓN C.1 C 1.3 Las clases promueven la comprensión de las diferencias. 7 C 1.7 La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo. 9 SECCIÓN C.1 C 1.9 El profesorado se preocupa de apoyar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. 5 C 1.12 Todo el alumnado participa en actividades complementarias y extraescolares. 5

21 Crear PRÁCTICAS inclusivas Crear PRÁCTICAS inclusivas Fortalezas Puntaje Oportunidades de mejora Puntaje SECCIÓN C.1 C 1.3 Las clases promueven la comprensión de las diferencias. C 1.12 Todo el alumnado participa en actividades complementarias y extraescolares. 8 Familias SECCIÓN C.1 C 1.11 Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos. 5 C 1.1 La planificación y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del alumnado. SECCIÓN C.1 C 1. Se implica activamente al alumnado en su propio aprendizaje. 5 C 1.5 Los estudiantes aprenden de manera cooperativa. 3

22 Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas Prácticas - Fortalezas C 1.9 El profesorado se preocupa de apoyar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. C 1.10 Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. C 2.3 Se aprovecha plenamente la experiencia del personal de la escuela. C 2. La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje. 3 C 1.11 Los deberes para la casa contribuyen al aprendizaje de todos. 2 1 C 1.3 Las clases promueven la comprensión de las diferencias. C 1.9 El profesorado se preocupa de apoyar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. C 1.3 Las clases promueven la comprensión de las diferencias. 0 Docentes Estudiantes Familias

23 Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas Prácticas - Oportunidades de mejora C 1.12 Todo el alumnado participa en actividades complementarias y extraescolares C 1.1 La planificación y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del alumnado. C 2.1 Los recursos de la escuela se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusión C 2.2 Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad. C 1.1 La planificación y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del alumnado. C 1.7 La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo. C 1.12 Todo el alumnado participa en actividades complementarias y extraescolares. 3 3 C 1.12 Todo el alumnado participa en actividades complementarias y extraescolares. C 1.1 La planificación y el desarrollo de las clases responden a la diversidad del alumnado. 2 C 1.5 Los estudiantes aprenden de manera cooperativa. 0 Docentes Estudiantes Familias

24 GRACIAS A LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS DE LOS COLEGIOS PARTICIPANTES POR SUS VALIOSOS APORTES