Perspectivas actuales de la educación inclusiva: aportes para la discusión del sistema escolar chileno

Transcripción

1 Perspectivas actuales de la educación inclusiva: aportes para la discusión del sistema escolar chileno Rosa Blanco Israel Ferreira Organización de Estados Iberoamericanos

2 Estado del Arte

3 EDUCACIÓN INCLUSIVA La educación inclusiva constituye un medio fundamental para avanzar hacia sistemas educativos más justos y sociedades más igualitarias y cohesionadas, porque su propósito fundamental es ofrecer una educación de igual calidad para todos y desarrollar escuelas más plurales y democráticas.

4 Educación Inclusiva Conjunto de procesos orientados a responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes incrementando su participación en el aprendizaje, la cultura y las comunidades y reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la educación (Ainscow y Booth, UNESCO) Aspira a lograr una educación de calidad para todos, garantizando las igualdad de condiciones (legales y reales) para asegurar el acceso, permanencia, participación, aprendizaje y reconocimiento de todos los estudiantes con especial énfasis en quienes están excluidos, o en riesgodeser marginados.

5 EDUCACIÓN INCLUSIVA Fundamentos Éticos y filosóficos Socioculturales Sociopolíticos Psicopedagógicos

6 La inclusión como componente esencial del derecho a la educación: fundamentos éticos y filosóficos Ø Limitar a determinadas personas o grupos su acceso a cualquier tipo y nivel educativo; Distinciones Ø Proporcionar a determinadas personas una educación con estándares inferiores de calidad. Ø Establecer o mantener sistemas educativos o instituciones separadas para personas o grupos; Ø Otorgar a determinadas personas o grupos un trato incompatible con la dignidad humana.

7 La inclusión como componente esencial del derecho a la educación: fundamentos éticos y filosóficos. La inclusión es un componente esencial del derecho a la educación y un medio para avanzar hacia sociedades más justas, inclusivas y democráticas. La educación es un bien específicamente humano y un derecho fundamental porque gracias a ella nos desarrollamos como personas y como especie, y hace posible el desarrollo de las sociedades.

8 La inclusión como componente esencial del derecho a la educación: fundamentos éticos y filosóficos El derecho a la educación permite el ejercicio de otros derechos, pero también es necesario asegurar ciertos derechos para garantizar el acceso, permanencia y el desarrollo de aprendizajes y habilidades enlaescuela.

9 La inclusión como componente esencial del derecho a la educación: fundamentos éticos y filosóficos. Desafío: reconocer prácticas discriminatorias. Atentan contra la dignidad de los niños, en tanto sujetos de derechos. Limitan el encuentro entre estudiantes de diferentes contextos y culturas y con distintas capacidades y experiencias afectando la cohesión social, la construcción de ciudadanía y el aprendizaje. Las escuelas que aceptan a los estudiantes que excluyen otras, concentran un alto porcentaje de alumnos con mayores necesidades educativas. No se estimula que todas las escuelas se esfuercen por mejorar la calidad de la educación y atiendan la diversidad del alumnado.

10 Reconocimiento y valoración de la diversidad: Fundamentos socioculturales

11 Reconocimiento y valoración de la diversidad: Fundamentos socioculturales Un sistema educativo inclusivo, no puede ser excluyente si no reconoce o silencia las distintas culturas e identidades La educación ha de contribuir al diálogo de culturas y de saberes en una relación simétrica y de reciprocidad. Ø El ideal de educación inclusiva transita hoy desde una demanda de justicia a una demanda de reconocimiento, donde todas las culturas a las que pertenecen los individuos se expresen en el currículo (Peña 2016).

12 Reconocimiento y valoración de la diversidad: Fundamentos socioculturales La diversidad es consustancial a la naturaleza humana y es fundamental para la existencia misma de la vida El ser humano se construye como individuo en relación con los demás y dentro de una cultura «Somos únicos porque somos una combinación irrepetible de condiciones y cualidades diversas que no son estáticas, lo que nos hace también diversos respecto de nosotros mismos a lo largo del tiempo y según las circunstancias cambiantes que nos afectan (Gimeno Sacristán).

13 Reconocimiento y valoración de la diversidad: Fundamentos socioculturales Educación Inclusiva Avanzar desde el sentido homogeneizador en el que se ofrece lo mismo a todos, que refleja las aspiraciones de las culturas y clases dominantes y necesidades y opciones de las personas y grupos sociales hacia uno basado en lo común y lo diverso entre los seres humanos.

14 Construcción de sociedades más justas, inclusivas y democráticas: fundamentos socio- políticos IGUALDAD La igualdad significa que todas las personas, con sus diferencias, son iguales en dignidad y derechos. La inclusión es un proyecto político fundamental en sociedades que han excluido sistemática y categóricamente a ciertos grupos sociales. A la escuela no solo llegan estudiantes muy distintos, sino también en situación de desigualdad. La fragmentación social, cultural y espacial sereproduce enlos sistemas educativos.

15 Construcción de sociedades más justas, inclusivas y democráticas: fundamentos socio-políticos Un sistema educativo inclusivo ha de asegurar la plena participación, el desarrollo integral y resultados de aprendizaje equiparables; que cada estudiante aprenda lomáximoposible. La equidad abarca los principios de igualdad y de diferenciación. Reconocer las diferencias de las personas asegurando al mismo tiempo la igualdad de condiciones para que puedan aprovechar las oportunidades educativas, participar y aprender.

16 Favorece la calidad de la educación porque enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo profesional: fundamentos psicológicos y pedagógicos Actualmente se cuenta con una amplia evidencia respecto de los beneficios de la heterogeneidad, característica esencial de una escuela inclusiva, y del efecto de los pares en el aprendizaje Los procesos de desarrollo y aprendizaje son de naturaleza interactiva, es decir, no dependen sólo de las características de las y los estudiantes sino también de las características de los contextos y culturas en los que se desarrollan y aprenden, y de los apoyos que se brindan El mismo estudiante pueden experimentar barreras para aprender y participar en una escuela y no en otra, dependiendo de cómo se conciba y se responda a la diversidad en cada una de ellas.

17 Favorece la calidad de la educación porque enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo profesional: fundamentos psicológicos y pedagógicos La diversidad beneficia la participación y aprendizaje de todos: El reconocimiento de las diferencias implica superar la idea de estudiante modelo o ideal y dejar de presionar a las y los estudiantes para que encajen en esa supuesta normalidad. La valoración de las diferencias favorece la autoestima y el aprendizaje La inclusión constituye una oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional para las y los docentes y la comunidad educativa, lo cual redunda en una mayor calidad de la educación que se ofrece.

18 Tendencias Internacionales

19 Canadá España Finlandia Irlanda Italia México Perú Portugal Sudáfrica Tendencias internacionales

20 Tendencias internacionales En la mayoría de los países se utiliza el término necesidades educativas especiales. En algunos casos, alumnos con necesidades de apoyo específicas, como un término más amplio que abarca otro alumnado, además de quienes presentan necesidades educativas especiales.

21 Tendencias internacionales Dos situaciones en el camino a sistemas educativos inclusivos: Países que en los que se combina un continuo de servicios o modalidades desde la escuela especial a la escuela común, que suele denominarse de doble vía o de múltiples vías. Países que tienen una política claramente orientada a la inclusión en los que los servicios y apoyos se concentran en las escuelas comunes, como algunos distritos de Canadá, Portugal o Italia.

22 Tendencias internacionales La inclusión de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales es una meta en las políticas de todos lospaíses. Implementación gradual. En algunos países existen políticas nacionales que se concretan en el ámbito regional o provincial, mientras que en otros predomina un modelo más descentralizado y con mayor autonomía.

23 Tendencias internacionales Los países que han tenido mayores avances en la inclusión se caracterizan por una tradición importante de escuela pública y un modelo de financiamiento dirigido a las escuelas y no por estudiante. Currículum común con las adaptaciones necesarias como referente para la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales o necesidades de apoyo.

24 Qué pasa en Chile?

25 El caso de Chile Creación del SENADIS (2010). Inclusión de las PeSD en la Ley que establece normas contra la discriminación (2012) Creación del Instituto Nacional de Derechos Humanos (2010) Creación de la Ley de Inclusión Social de las Personas con Discapacidad (2010)

26 El caso de Chile Reconocimiento de la Educación Especial como modalidad del sistema educativo en la Ley General de Educación (2009). Creación del Programa de Integración Escolar (2009). Promulgación del Decreto 83 (DiseñoUniversalde Aprendizaje).

27 El caso de Chile Barreras para avanzar hacia un sistema educativo inclusivo en Chile Uso indiferenciado de los conceptos integración e inclusión. Existencia de procesos de Selección. Modelo de Financiamiento. Currículum homogeneizador. Sistema de medición de la calidad de la educación. Formación y condiciones laborales de docentes. Son escasos los Centros de Recursos o Servicios de apoyo a la inclusión.

28 Desafíos para la escuela

29 Desafíos para la escuela Equipos directivos Sensibilizar a comunidades escolares Elaborar PEI con valores inclusivos Favorecer desarrollo de espacios de reflexión pedagógica Docentes Apoyar con la sensibilización a estudiantes y familias Visibilizar prácticas pedagógicas inclusivas: adaptaciones en currículum y evaluación Retroalimentar a colegas respecto a prácticas pedagógicas inclusivas Relevar la importancia del reconocimiento y valoración de la diversidad en la escuela Generar vínculos y capacidades de trabajo colaborativo inter docentes Diseñar y formalizar colaborativamente formatos de trabajo colaborativo Realizar acompañamientos de aula Establecer vínculos con profesionales afines a la inclusión escolar Favorecer participación de docentes especialistas/jefe

30 Desafíos para la escuela Familias Participar activamente en el proceso escolar de las niñas y los niños. Apoyar en la organización de talleres de sensibilización con familias de la escuela. Confiar en las capacidades de las niñas y los niños. Generar vínculos sólidos con las comunidades escolares.

31 Desafíos para la escuela ü Superar las actitudes y prácticas discriminatorias ü Construir un enfoque compartido sobre educación inclusiva ü Currículos inclusivos y cambios sistema de evaluación de la calidad ü Formación continua del profesorado y otros profesionales de la educación y condiciones adecuadas de trabajo

32 Invitación ü Qué escuela queremos? ü Cómo podemos aportar como establecimiento a la inclusión escolar? ü Cuáles son nuestras fortalezas y desafíos para ser una escuela inclusiva?

33 Muchas gracias!