Enseñanza. Son las actividades mediante las cuales el enseñante ayuda al estudiante a aprender

Transcripción

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2 Enseñanza Diapositiva 2 de 67 Son las actividades mediante las cuales el enseñante ayuda al estudiante a aprender Redman 2001

3 ACTIVIDAD Módulo I-3 del currículo Diapositiva 3 de 67 El resultado de la enseñanza no siempre es el aprendizaje Cuándo fue la última vez que alguien le enseñó? Aprendió algo?

4 Aprendizaje Diapositiva 4 de 67 Proceso activo y continuado que tiene como resultado un cambio de concepto, de comportamiento, de percepción o de motivación El cambio podría ser positivo o negativo

5 Educación del paciente Diapositiva 5 de 67 Experiencia de aprendizaje planificado que utiliza una combinación de métodos, como la enseñanza, el asesoramiento y las técnicas de modificación conductual, que influyen sobre los conocimientos y los comportamientos relativos a la salud Bartlett 1985

6 Por qué es tan importante la educación del paciente? Diapositiva 6 de 67 Mejora la calidad de vida Necesidad de información Las enfermedades crónicas relacionadas con el estilo de vida son frecuentes Uso más eficaz de los recursos Buen servicio y satisfacción del paciente

7 Diapositiva 7 de 67 Teoría de la educación del adulto Autodirigida Alumnos orientados hacia una tarea o un problema Aportan experiencia a la situación de aprendizaje Más probabilidades de aprender cuando el aprendizaje tiene relevancia personal Knowles M

8 Alumnos adultos Diapositiva 8 de 67 Autodirigidos

9 Alumnos adultos Diapositiva 9 de 67 Orientados hacia una tarea o un problema

10 Alumnos adultos Diapositiva 10 de 67 Aportan experiencia

11 Alumnos adultos Diapositiva 11 de 67 Aprendizaje del adulto Modificación, transformación y reintegración de significados, valores, estrategias y destrezas Experiencias anteriores componente activo del aprendizaje posible recurso representación válida de la experiencia del alumno

12 Alumnos adultos Diapositiva 12 de 67 Los adultos tienen más probabilidades de aprender cuando los contenidos y los materiales de la enseñanza tienen relevancia personal para los alumnos y sus papeles y responsabilidades

13 Proceso de enseñanza Diapositiva 13 de 67 Valoración inicial Planificación Implementación Evaluación

14 Valoración inicial Diapositiva 14 de 67 Por qué realizar una valoración inicial? Genera confianza Se definen las prioridades Se define el papel de la familia u otro tipo de apoyo Se identifican los obstáculos que podrían impedir el aprendizaje

15 Valoración inicial Diapositiva 15 de 67 Por qué realizar una valoración inicial? Estimula la participación Ahorra tiempo Determina métodos y herramientas

16 No es lo mismo Diapositiva 16 de 67 Hay una importante diferencia entre lo que se quiere y lo que se necesita aprender dependiendo de la perspectiva de la persona con diabetes y la del profesional sanitario que la atiende Geneva 1992, Woodcock and Kinmonth 2001

17 Valoración inicial Diapositiva 17 de 67 Objetivos Preocupaciones más apremiantes Conocimientos previos Estatus sanitario en ese momento Prácticas de autocuidado en ese momento Creencias culturales y sobre la salud Crear una buena comunicación

18 Valoración inicial Diapositiva 18 de 67 No debería ser amenazante Tener en cuenta el entorno físico Crear una buena relación lleva su tiempo

19 Valoración inicial Diapositiva 19 de 67 Qué información necesita la persona para protegerse? Qué habilidades para la supervivencia necesita la persona?

20 Valoración inicial Diapositiva 20 de 67 Cómo? Entrevistas Cuestionarios Examen antes y después Registros e informes Observación Una buena capacidad de comunicación es fundamental para realizar una buena valoración inicial

21 Comunicación Diapositiva 21 de 67 Palabras 7% Tono, ritmo 38% No-verbal 55% Lo que haces habla tan alto que no puedo oir lo que dices." Ralph Waldo Emerson Mehrabian 1999

22 Diapositiva 22 de 67 Cuidado con el lenguaje corporal! Evite parecer un maestro de escuela!

23 Diapositiva 23 de 67 Consejos para hablar con claridad Evite la jerga médica y los tecnicismos Hipo TAC Hipertenso Eco Movimiento convulsivo del diafragma Sonido del reloj, golpe de martillo Nervioso, muy tenso Repetición de un sonido

24 ACTIVIDAD Módulo I-3 del currículo Diapositiva 24 de 67 Explique los siguientes términos Hemoglobina A 1c Hiperinsulinemia Glucemia

25 Diapositiva 25 de 67 Consejos para hablar con claridad Presente el tema y defina un propósito Describa una situación, haga que la visualicen Organícese bien Vaya de lo sencillo a lo complejo La repetición es importante: tres veces Resuma Evalúe Belton 2003

26 Diapositiva 26 de 67 Consejos para hablar con claridad Use la voz activa La persona debería ser el sujeto de la oración Usted podría sentir dolor tras la operación en vez de La operación podría causar dolor

27 Comunicación Diapositiva 27 de 67 Pregunta abierta A qué hora se toma la medicación cuando está en casa? Pregunta cerrada Se toma su medicación a la hora cuando está en casa?

28 Planificación Diapositiva 28 de 67 Desarrollen juntos qué le gustaría saber? qué debe saber? Dé a elegir individual clases Escriban juntos los objetivos

29 Planificación Diapositiva 29 de 67 Objetivos Para cada tema Revíselos y actualícelos con regularidad Los objetivos deberían ser mesurables oportunos concretos de mutuo acuerdo

30 Objetivos Diapositiva 30 de 67 Me haré un análisis de glucosa en sangre con exactitud tres veces al día

31 Implementación Diapositiva 31 de 67 La comunicación es la clave Palabras sencillas Preguntas abiertas Ánimo Respuestas positivas Actitud positiva y afectuosa Escuchar de manera activa Repetición

32 Implementación Diapositiva 32 de 67 Determinar prioridades comenzar por los deseos del alumno los temas más importantes al principio y al final Entorno propicio De más sencillo a más complejo Ser concreto Repetir! Repetir! Repetir!

33 Enseñanza individual Diapositiva 33 de 67 Desventajas no hay oportunidad de compartir con otras personas riesgo de que el educador enseñe demasiado más cara? Ventajas personalizada basada en las necesidades involucra activamente al alumno permite la definición de objetivos facilita la formulación de preguntas y la evaluación continua

34 Enseñanza en grupo Diapositiva 34 de 67 Desventajas exige que el profesor esté cualificado las personas podrían no sentirse cómodas hablando en grupo algunas no participan activamente ciertos temas podrían ser demasiado sensibles como para hablarse en grupo Ventajas oportunidad de compartir económicamente eficaz apoyo mutuo

35 Clases Diapositiva 35 de 67 Ventajas oportunidad parcial de compartir económicamente eficaz? Desventajas intercambio mínimo entre estudiantes no es a la medida del individuo experiencia pasiva

36 Evaluación Diapositiva 36 de 67 Parte integral de la gestión del programa En todas las fases Los planes deberían incluir cuándo y cómo evaluar No plantearla en el último momento!

37 Evaluación Diapositiva 37 de 67 Descripción clara Objetivos que sean: mesurables concretos centrados en la persona planificados A quién va dirigido el programa? Cómo se publicita?

38 Evaluación Diapositiva 38 de 67 Individual Control de calidad

39 Evaluación Diapositiva 39 de 67 Evaluación individual Informa a la persona con diabetes sobre su progreso Identifica qué necesidades no están cubiertas Evalúa las intervenciones Mejora la toma de decisiones clínicas

40 Evaluación Diapositiva 40 de 67 Evaluación individual Se han cumplido los objetivos? Preguntas abiertas Cómo se utilizan las habilidades adquiridas? Entiende? no es una pregunta válida

41 Control de calidad / revisión Diapositiva 41 de 67 Propósito Metas y objetivos Decisiones consiguientes Quévamos a medir? Recopilación de datos Propósito

42 Estructura Diapositiva 42 de 67 Recursos Entorno Formato fijo

43 Valoración de la estructura Diapositiva 43 de 67 Observación Examinar los registros Análisis de costes y beneficios Cuestionario para los participantes

44 Proceso de valoración Diapositiva 44 de 67 Afecta a: Impartición Rendimiento Calidad Satisfacción

45 Diapositiva 45 de 67 Herramientas para evaluar el proceso Entrevista a los participantes Cuestionarios para completar uno mismo Observación de semejantes Cinta o video del ejercicio Registros Comparación del formato y los contenidos con lo que realmente se ha ofrecido y con las metas y objetivos

46 Resultados Diapositiva 46 de 67 Beneficios según los costes Qué pueden hacer los participantes tras el programa que no podían hacer antes cuestionarios antes y después Cambios tras un tratamiento cambios de la HbA 1c, frecuencia de hipoglucemia

47 Retención memorística Diapositiva 47 de 67 Las personas retienen el 10% de lo que leen el 20% de lo que oyen el 30% de lo que ven el 50% de lo que ven y oyen el 70% de lo que dicen el 90% de lo que dicen y hacen

48 Resumen Diapositiva 48 de 67 Ser selectivo Ser concreto Priorizar Clasificar Repetir Reforzar

49 Desarrollar o evaluar el material educativo Técnicas de presentación

50 Diapositiva 50 de 67 Personas con dificultades para leer Interpretan las instrucciones literalmente Leen palabra por palabra Se saltan las palabras poco corrientes Podrían no comprender las clasificaciones Doak 1996

51 Cuán legible es? Diapositiva 51 de 67 Nivel de alfabetización Evaluar el nivel Conversacional y activo Vocabulario Longitud de las frases Títulos

52 Qué preferiría usted leer? Diapositiva 52 de 67

53 A tener en cuenta Diapositiva 53 de 67 Contenidos Propósito? Dirigido a un comportamiento esperado? Ámbito limitado? Resumen?

54 A tener en cuenta Diapositiva 54 de 67 Fotos o ilustraciones Portada atractiva? Ilustraciones familiares? Relevante? Texto mejorable?

55 A tener en cuenta Diapositiva 55 de 67 Maquetación Organizado en secciones? Observar tipo de letra mayúsculas o minúsculas fuente puntos importantes en negrita fácil de leer espacios en blanco

56 A tener en cuenta Diapositiva 56 de 67 Estímulos y motivación para el aprendizaje Interactivo Modelos de buen comportamiento Ir sumando logros pequeños

57 Resumen Diapositiva 57 de 67 Revisar los materiales Utilizar materiales: bien escritos sencillos y al grano atractivos divididos mediante títulos exactos y actualizados

58 ACTIVIDAD Técnicas de presentación Módulo I-3 del currículo Diapositiva 58 de 67 Qué hace que un profesor sea bueno?

59 Diapositiva 59 de 67 Atributos de un profesor eficiente Conocer el tema Conseguir que participen Hablar con seguridad Desarrollar puntos claros Que disfruten No tener todas las respuestas

60 Diapositiva 60 de 67 Cómo convertirse en un profesor eficiente Práctica Observar a los demás Hacer que nos observen mientras enseñamos Prepararnos a conciencia

61 Pregunta de repaso Diapositiva 61 de Cuando evaluamos el impacto de la diabetes de Susana sobre su vida diaria, cuál de las siguientes estrategias sería la apropiada? a. Un cuestionario por escrito b. Definición de metas c. Negociación d. Preguntas abiertas

62 Pregunta de repaso Diapositiva 62 de Cuál de las siguientes características es representativa de un alumno adulto? a. Necesita fichas escritas b. Necesita participar en el proceso de aprendizaje c. Necesita mucho tiempo entre lecciones d. Necesita que les guste el tema

63 Pregunta de repaso Diapositiva 63 de Los adultos aprenden mejor cuando: a. Se les da una solución a un problema personal b. Están motivados y se involucran en el proceso c. Se les da material por escrito d. Están en grupo con otras personas

64 Pregunta de repaso Diapositiva 64 de A la hora de evaluar qué necesita aprender Juan sobre la diabetes, sobre qué le preguntaría? a. Sus antecedentes familiares de diabetes b. Su percepción sobre la gravedad de la enfermedad c. Su capacidad de asistir a las sesiones de enseñanza d. Todo lo anterior

65 Pregunta de repaso Diapositiva 65 de Juan viene de la consulta del médico y entra en la farmacia diciendo con tono de sorpresa: El médico dice que tengo diabetes, ahora qué hago?. Cuál sería la mejor respuesta del farmacéutico? a. Póngase a dieta y pierda el peso que le sobra. b. Cómprese un glucómetro para poder hacerse análisis de sangre. c. Qué sabe sobre la diabetes? d. Tómese la medicación que le ha recetado y se sentirá mejor.

66 Respuestas Diapositiva 66 de d 2. b 3. b 4. d 5. c

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