Hacia la construcción de la lectura en nivel secundario (7-9) EDUC 400 Las artes del lenguaje en la escuela secundaria Sesión #3-A

Transcripción

1 Hacia la construcción de la lectura en nivel secundario (7-9) EDUC 400 Las artes del lenguaje en la escuela secundaria Sesión #3-A 1

2 Procesos metacognitivos, cognitivos y actitudinales del lenguaje 2

3 Proceso metacognitivo y la lectura N. Decker 2003) Metacognición-pensar acerca del pensamiento Control sobre los procesos cognitivos (monitorear) Seleccionar y cambiar estrategias para el aprendizaje, recordar y medir resultados (uso) Pensar sobre el propio pensamiento Ej.: Cuando detectamos que no comprendemos el texto Competencia lingüística 3

4 Tiene que ver con el conocimiento Control de los procesos de Metamemoria, Metatención Metapercepción, Metacomprensión Facilita la adquisición, el empleo y el control del conocimiento El conocimiento que las personas tienen sobre la manera de ejecutar una serie de acciones para resolver una tarea (Martí, 2000) El prefijo meta- significa junto a, después de, entre o con 4

5 Proceso cognitivo y la lectura Tiene que ver con el conocimiento Procesos de Memoria Atención Percepción Comprensión Combinación de : El procesamiento superficial (memorización) Procesamiento profundo (relación y estructuración) Procesamiento elaborado (información hacia la aplicación) (León, 2000) 5

6 ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS - Recepción de la información. - Observación selectiva. - División del todo en partes. - Interrelación de las partes ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS Motivación. Recuperación de saberes previos. Conflicto cognitivo. Metacognición marribas

7 PROCESOS COGNITIVOS CONJUNTO DE PROCESOS MENTALES QUE SE ACTIVAN DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN marribas

8 EJEMPLO DE PROCESOS COGNITIVOS IDENTIFICACIÓN Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico objetos, partes, características, personajes u otros elementos. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO marribas

9 PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje Esperado Organiza información sobre los géneros PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ FORMULACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS SEGÚN LOS CRITERIOS ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD Lectura del texto del estudiante (capítulo sobre géneros literarios) Toma de apuntes sobre clasificación, características y principales representantes de los géneros literarios Conversación sobre el tipo de organizador que se utilizará: mapa conceptual cotejando los géneros entre sí. Elaboración y presentación del mapa conceptual marribas ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

10 Proceso actitudinal en la lectura Una evaluación positiva o negativa de una persona, objeto o cosa es una disposición individual a responder favorable o desfavorablemente hacia una persona, objeto, institución o una situación.. (Ajzen, 1989 en Mathewsen, 2004) 10

11 Proceso actitudinal en la lectura: Componentes de la actitud Cognoscitivo (creencias) Acción (conducta) Emocional (sentimientos) 11

12 El proceso de lectura 12

13 Qué es leer Es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto (T), contexto (C) y el lector (L). 13

14 Capacidad del joven para trabajar las formas del discurso Estructuras complejas Vocabulario 14

15 Capacidad lingüística Reconoce y produce oraciones Usa el contexto Índices prosódicos Agramaticalidad Pasiva 15

16 Control de las estructuras Fonológico Morfológico Lengua estándar Lengua oral vs lengua escrita Lengua formal vs lengua informal Sintáctico 16

17 Componentes del proceso de la lectura 17

18 Naturaleza del proceso lector John B. Carroll Cuando lees un párrafo, qué haces. Lectores experimentados Vs Lectores principiantes Qué hacen tus ojos Qué son las fijaciones Reconocimientos de palabras Que son las categorizaciones Ej.: puntuación/mutación Homófonos, homógrafos Atención 18

19 La destreza esencial de la lectura Obtener significado del mensaje escrito Reconoce las palabras Interpreta las palabras (gramatical) Nombres Verbos Adverbios Adjetivos Interpreta el significado- semántica Asignación de significado 19

20 Mas allá de obtener el significado, usted lee y reacciona de múltiples maneras Evalúa Verdad Validez Significado Importancia Llega a inferencias Concluye El razonamiento y el pensar 20

21 Componente de la destreza de lectura J.B. Carroll (2004) El niño/la niña debe: Conocer la lengua Relacionar la palabra habla y el sonido Reconocer y discriminar la letra en sus varias manifestaciones lingüísticas Mayúsculas Minúsculas Manuscrita Cursiva 21

22 Componente de la destreza de lectura J.B. Carroll (2004) Leer de derecha a izquierda como el continuum del texto Reconocer las palabras impresas y su contexto Seleccionar el significado de acuerdo al contexto Razonar y pensar en torno a lo leído más allá de su talento y experiencia 22

23 Componentes del proceso de lectura lector texto significado 23

24 Proceso de negociación de significados: el texto y la sala de clases Negociación de significados lector maestro contexto Significados: texto, tarea, autoridad y lo sociocultural (Adaptado de R.B. Rudell, 2004) 24

25 Referencias Alvarado Calderon, K. (2010). Los procesos metacognitivos: la metacomprensión y la actividad de la lectura. Vía electrónica. Decker Collins, N. (2002). Metacognition and reading to learn. Recuperado el 13 de junio de 2002, de Marín, M. y Hall, B. (2003). Los puntos críticos de incomprensión de la lectura en los textos de estudio. Lectura y vida, 24(1), Gaskins, I. & Elliot, T. (1999) Estrategias cognitivas y metacognitivas. Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Buenos Aires: Paidos Kintsch, 1998 ) marribas