Guía didáctica Nuestras familias

Transcripción

1 Guía didáctica Nuestras familias

2 Título de referencia: Autor: Editorial: Colección: Voy a tener un hermano! Violeta Denou Timunmas ( Soy Teo! ISBN: Puntos clave Curso recomendado: EI 4 años. Tiempo: Cuatro sesiones. Material necesario: Dominó descargable, 3 o 4 ovillos de lana de colores, tarjetas de cartulina de colores diferentes de unos 10 X 6 cm. (unas cuatro por cada alumno), rotuladores o lápices, taladradota de papel de un agujero, cañitas de beber (el triple que alumnos haya en la clase). Personal necesario: Maestro/a. Lugar recomendado de realización: Aula. 1. Objetivos de la guía. Conocer las relaciones de parentesco entre los diferentes miembros del núcleo familiar y saber el lugar que ocupa. Identificar, expresar y compartir los propios sentimientos hacia su rol en la familia (hijo único, hermano mayor, hermano menor, etc.) Leer palabras sencillas. Escribir su propio nombre. 2. Relación de objetivos que trabaja la guía con objetivos propios del ciclo. Identificar y comunicar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y al mismo tiempo respetar los de los demás. Conocer los grupos básicos en los que vive, identificando los distintos miembros de los mismos. Conocer los papeles y responsabilidades de los miembros más significativos de los entornos próximos y actuar con autonomía en los mismos.

3 Aprender a convivir y a respetar a las personas procedentes de otros países y grupos sociales. Expresar sentimientos, deseos, necesidades, emociones y experiencias mediante el lenguaje adaptándose a los diferentes contextos. Leer y escribir palabras sencillas con una finalidad comunicativa concreta. 3. Áreas y contenidos que se trabajan a través de esta guía. Conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL Sentimientos. Identificación de los propios sentimientos. Valoración y respeto por los sentimientos de los demás y los propios. MEDIO FÍSICO Y SOCIAL Los primeros grupos sociales: la familia (y la escuela). La familia, sus miembros y relaciones de parentesco. Lugar que ocupa en ellos. Comparación entre las diversas estructuras familiares de los alumnos de la clase. Interés por conocer las diferentes estructuras familiares de los compañeros de la clase. Ofrecer colaboración y ayuda para realizar tareas cotidianas y prestar ayuda a otros. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN La conversación oral como medio de expresión de sentimientos. El nombre propio. Letra ligada. Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos. Identificación y lectura de nombres propios y de algunos nombres comunes. Escritura de nombres propios. Aproximación a la letra ligada. Interés y esfuerzo por entender, participar y mejorar las propias producciones y las de los demás. 3

4 Primera sesión Actividades previas a la lectura Previamente a la lectura del cuento es importante hablar detenidamente sobre alguno de los aspectos de formato o partes de las que consta el libro en sí. En este caso se puede tomar la colección como elemento de análisis. Para ello, podemos sugerirles algunas preguntas a los alumnos. Cómo se titula el cuento? Sabéis qué pone en el círculo naranja? Es el nombre de la colección. Qué es una colección? Conocéis mas libros de esta misma colección? En qué se parecen a este? Conocéis otros libros de Teo que sean de una colección diferente? A partir del título, también se pueden abordar diferentes aspectos: Conocimientos previos del alumnado Qué es un hermano? Cómo pensáis que será el hermano de Teo? (bebé) Sabéis como se cuida a un bebé? Establecer objetivos de lectura A través de este cuento vamos a ver cómo Teo y su familia preparan la llegada de su hermano Crear hipótesis Qué cosas pensáis que tendrán que preparar Teo y su familia para la llegada del nuevo miembro? Pensáis que Teo ayudará a su familia a cuidar a su hermanito? 4

5 Actividades durante la lectura Durante la lectura es importante situar a los diferentes personajes que van apareciendo y poner de manifiesto las relaciones que existen entre ellos. Del mismo modo, es fundamental potenciar que los alumnos realicen predicciones y formulen hipótesis que irán verificando o refutando a lo largo del proceso, así como hacer referencia explícita a los objetivos de lectura que nos habíamos planteado. Por otro lado, al tiempo que se lee el cuento es importante ir relacionándolo con sus vivencias, aunque también se pueden establecer estos diálogos al finalizar la lectura. Todos estos aspectos se pueden desarrollar a partir de preguntas formuladas a los alumnos. A continuación se proponen una serie de preguntas a modo de ejemplo, de manera que el maestro pueda escoger aquellas que más le interese utilizar. Conocéis alguna otra mamá que tenga un bebé en la barriga como la mamá de Teo? (Ilustración 1) Qué es una canastilla? Qué pensáis que habrá que poner en la canastilla? (Ilustración 2) Los papás de Teo van a la clínica para que nazca allí el bebé. Pensáis que Teo irá a verles cuando nazca? (Ilustración 3) Como creéis que se siente Teo cuando le dicen que ya ha nacido el bebé? (Ilustración 5) Sí! Teo va a ver al bebé y a su madre al hospital y les lleva unos regalitos. Cómo creéis que se sentirá su madre? (Ilustración 6) Cómo ayuda Teo? (Ilustración 7) Por qué pensáis que llora Pablo? (Ilustración 9) Por qué pensáis que lo abrigan tanto? (Ilustración 10) Por qué pensáis que a los bebés les gustan tanto los sonajeros? (Ilustración 11)

6 Actividades posteriores a la lectura Desarrollo lingüístico: expresión oral Una vez finalizada la lectura es importante hacer una valoración del cuento, a través de la cual los alumnos puedan expresar sus opiniones acerca de la historia, de las ilustraciones o de cualquier otro aspecto relacionado con el mismo. También es primordial en este punto hacer alusión al objetivo de lectura y a algunas de las hipótesis planteadas, de manera que los alumnos sean conscientes de su resolución a lo largo de la lectura. Por otro lado, es el momento de resolver dudas y de relacionar los conocimientos previos de los alumnos con la comprensión final. Por último, también es interesante, después de la lectura, hablar sobre los diferentes sentimientos que evoca la misma o que experimentan o han podido experimentar los personajes y compararlos con los propios, en un ejercicio de empatía. Valoración del cuento Reflexión sobre el objetivo de lectura e hipótesis planteadas Relación de conocimientos previos con la comprensión final Reflexión sobre los sentimientos de los personajes y los que evoca la lectura Os parece un cuento entretenido, divertido, interesante? Cómo creéis que se siente Teo al saber que va a tener un hermano? (En el caso de que hayan leído otros libros de esta colección) Os gustan los cuentos de esta colección? A través de este cuento hemos aprendido como Teo y su familia preparan la llegada de su hermanito y cómo lo cuidan. Habéis aprendido cosas nuevas sobre cómo cuidar a un bebé? Cómo creéis que se debe sentir al verlo una vez ha nacido? Los que tenéis hermanos pequeños, recordáis cómo os sentíais cuando nacieron? Os gusta aprender cosas con los cuentos? habéis aprendido algo con este? Ahora Teo tendrá que compartir sus juguetes con su hermano. Creéis que le gustaría hacerlo? A vosotros os gusta compartir? 6

7 Segunda sesión La lectura de Voy a tener un hermano! puede ayudar a los alumnos a hablar de los sentimientos que genera la llegada de un nuevo miembro a la familia. Es un buen momento para permitir a los alumnos que se expresen con libertad poniendo en común sentimientos que seguramente compartirán. Establecer un diálogo entorno a las ventajas y desventajas del lugar que ocupan en la familia, así como a los sentimientos generados por estas situaciones puede ser muy enriquecedor para los alumnos y alumnas. Desarrollo lingüístico: lectura 0 Propuesta de actividad Como propuesta de lectura, se pueden observar con detenimiento las palabras que aparecen al final del cuento en forma de glosario, las cuales han ido apareciendo a lo largo de éste en su contexto correspondiente. El maestro o maestra se puede detener en cada una de ellas, pidiendo a los alumnos que intenten leerlas. Ellos, con ayuda de la ilustración que las acompaña y el recuerdo de lo que han leído, podrán ir identificándolas. Es muy importante que el maestro vaya estableciendo comparaciones entre las letras que componen cada palabra y las que componen palabras conocidas por ellos (por ejemplo: la primera letra de esta palabra es la misma por la que empieza el nombre de una niña de la clase, etc.). 0 0 Propuesta de actividad En caso de que los alumnos ya sean capaces de leer las palabras escritas con letra de palo, el maestro o maestra podrá realizar el ejercicio anterior mostrando únicamente a los alumnos las palabras escritas con letra ligada. 0 Propuesta de actividad Otra propuesta de actividad para trabajar la lectura es jugar al dominó en grupos de 3 o 4 alumnos. Si el maestro lo desea puede descargarse el archivo adjunto a esta guía (doc1_guía Nuestras familias) en él encontrará un dominó de 20 piezas basado en el vocabulario de éste título de Teo. 7

8 Desarrollo lingüístico: expresión escrita 0 Propuesta de actividad La propuesta de escritura forma parte de la actividad central de esta guía. 8

9 Actividad central de la guía: Los árboles familiares Esta actividad central propone construir un sencillo árbol genealógico, para que los alumnos reflexionen y sean conscientes de los miembros que forman su núcleo familiar más cercano. Pasos a seguir y guión de la actividad Preparativos previos El maestro deberá preparar unas tarjetas de cartulina de colores diferentes (de unos 10 X 6 cm. cada una). Cada cartulina tendrá un agujero en la mitad de la parte superior y otro en la mitad de la parte inferior. Tercera sesión 0 Propuesta de actividad El maestro o maestra repartirá a cada alumno tantas tarjetas (de colores diferentes entre sí) como miembros haya en su núcleo familiar, incluyéndolos a ellos mismos (se entiende por núcleo a sus padres y hermanos). Los alumnos deberán escribir en la parte inferior de cada tarjeta el nombre de cada miembro de su familia (con ayuda del maestro) y a continuación dibujarlos en la parte superior. 9

10 Cuarta sesión 0 Propuesta de actividad Cuando todas las tarjetas estén a punto, los alumnos confeccionarán sus árboles familiares siguiendo un ejemplo que el maestro colocará en un lugar visible de la clase. En el ejemplo aparecerá una primera línea con los padres y una segunda con los hermanos, con una estructura similar a esta: Arbol familiar padre madre alumno hermano/a El maestro ayudará al alumno a confeccionar su árbol familiar siguiendo esta estructura u otra en función del modelo familiar del alumno, dado que éste puede ser distinto al ejemplo que muestra esta guía. A medida que los alumnos vayan colocando debidamente sus tarjetas, el maestro les ayudará a confeccionar el árbol familiar. Para confeccionar el árbol familiar, el maestro colocará una cañita de beber en posición horizontal, sobre los extremos de la cual anudará dos hilos de lana (de unos 15 cm. de largo). De cada uno de los dos hilos de lana colgará la tarjeta de cada padre. Primero pasará el trozo de lana por el agujero superior y después por el inferior. Posteriormente anudará cada trozo de lana a una nueva cañita sobre la que colgarán las tarjetas de los hermanos, utilizando el mismo sistema. Actividades de ampliación Si se desea realizar una actividad de ampliación, se puede intentar confeccionar árboles genealógicos que abarquen más miembros de la familia (como abuelos, primos o tíos). 10