Guía didáctica Vamos al cole!

Transcripción

1 Guía didáctica Vamos al cole!

2 Título de referencia: Autor: Editorial: Colección: Mi primer día de colegio Violeta Denou Timunmas ( Soy Teo Aprende a leer con Teo ISBN: Puntos clave Curso recomendado: EI 3, 4 y 5 años. Tiempo: Cuatro sesiones. Material necesario: Cartulinas blancas DIN-A4, lápices, gomas, lápices de colores. Para las actividades opcionales: una fotografía de todos los niños y niñas de la clase. Personal necesario: Maestro/a. Lugar recomendado de realización: Aula. 1. Objetivos de la guía. Conocer las rutinas propias de un día cualquiera en la escuela. Ser capaces de clasificar diferentes elementos según su ubicación en la escuela. Identificar las rutinas que se han de realizar antes, durante y después de las diferentes actividades escolares. Expresar los sentimientos que nos produce el inicio de las clases y ser capaces de plasmarlo en un dibujo. Identificar o leer nombres comunes. Escribir nombres comunes. 2. Relación de objetivos que trabaja la guía con objetivos propios del ciclo. Adaptarse al entorno escolar: participar en las actividades que se proponen y esforzarse en cumplir las normas establecidas por la escuela. Mostrar interés por conocer a los compañeros y a los maestros que nos acompañan en el proceso de aprendizaje.

3 Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de los de más y empezar a valorarlas, sin actitudes de discriminación con relación al sexo o cualquier otro rasgo diferenciador. Leer y escribir nombres comunes. 3. Áreas y contenidos que se trabajan a través de esta guía. Conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas IDENTIDAD Y Conocimiento Conocer las rutinas Mostrar interés AUTONOMÍA PERSONAL y aplicación de los hábitos de autonomía e propias de un día en la escuela. por comer correctamente y ser capaz de higiene personal. mantener una higiene personal adecuada. Mostrar una buena precisión motriz a la hora de ponerse o quitarse la ropa. MEDIO FÍSICO Y Descripción de Organización de la Ser capaces SOCIAL elementos y características de vida humana a partir de la propia realidad: de comentar la función que se da los componentes de caracterización habitualmente a las diferentes grupos morfológica de la diferentes partes de sociales de los cuales escuela. la escuela. se forma parte. COMUNICACIÓN Y El lenguaje oral Ampliación de un Mostrar que se REPRESENTACIÓN (Lectura y escritura) (Lenguaje matemático) como instrumento de comunicación. Iniciación al lenguaje escrito como instrumento de campo semántico concreto: la escuela. Utilización de diferentes medios para comunicarse ha aumentado el campo semántico utilizando las palabras trabajadas. Descubrir que el comunicación. gráficamente. lenguaje escrito nos ayuda a comunicarnos. 3

4 Primera sesión Actividades previas a la lectura Antes de leer el cuento, es importante hablar detenidamente sobre alguno de los aspectos de formato o partes de las que consta el libro en sí. En este caso se puede tomar el título como elemento de análisis, haciendo referencia tanto a su contenido como a su presentación formal. Para ello, podemos sugerir algunas preguntas a los alumnos: Cómo se titula el cuento? Qué podemos saber a partir del título? (El nombre del protagonista, dónde va a pasar el día...) Todos los cuentos tienen título? Pensáis que es importante un título? Por qué? Con qué tipo de letra está escrito el título? Quién debe de ser el niño que escribe en la pizarra? Podéis leer lo que ha escrito Teo? A partir del título se pueden abordar diferentes aspectos: Conocimientos previos del alumnado Cómo es el interior de una escuela? Qué espacios podemos encontrar en ella? Establecer objetivos de lectura A través de este cuento vamos a acompañar a Teo en su primer día de colegio. Crear hipótesis Cómo creéis que será la escuela de Teo (teniendo en cuenta que es un niño de vuestra edad, que vive en vuestro país, etc.)? Qué rutinas hacemos a diario? Cómo es el interior de una escuela? Creéis que Teo se divertirá? 4

5 Actividades durante la lectura Durante la lectura es importante situar a los diferentes personajes que van apareciendo y manifestar las relaciones que existen entre ellos. Del mismo modo, es fundamental potenciar que los alumnos realicen predicciones y formulen hipótesis que irán verificando o refutando a lo largo del proceso, así como hacer referencia explícita a los objetivos de lectura que nos habíamos planteado. Al tiempo que se lee el cuento, es bueno que lo relacionen con sus vivencias, aunque también se pueden establecer estos diálogos al finalizar la lectura. Todos estos aspectos pueden desarrollarse a partir de preguntas formuladas a los alumnos. A continuación proponemos una serie de preguntas relacionadas con cada ilustración. Según la disponibilidad de tiempo y la adecuación a la edad de nuestros alumnos podemos seleccionar sólo aquellas preguntas que consideremos más importantes o realizarlas todas. Quién es Teo? Qué crees que ha desayunado Teo? Qué desayunáis vosotros normalmente? Qué le prepara la mamá de Teo en esta bolsa de tela? Creéis que la mochila de Teo pesa mucho? Quién creéis que le acompañará al colegio? (Ilustración 1) Creéis que Teo está nervioso? Cómo os sentíais vosotros el día que empezasteis el colegio? Quién os acompañó? Qué lleva escrito Teo en su mochila? (Ilustración 2) Quién debe de ser la señora de amarillo? Cómo se llama vuestra profesora? Tenéis más de una? Qué hacéis con cada una de ellas? Creéis que Teo se sabrá abrochar la bata? Vosotros os la abrocháis solos? (Ilustración 3) Quién será la niña que se sienta con Teo? Tenéis compañeros de mesa? Cómo se llaman? Tiene nombre vuestra mesa? Para qué creéis que Teo necesitará su cuaderno? (Ilustración 4) Qué creéis que está haciendo Teo? Sabéis escribir vuestro nombre? Y el nombre de vuestros amigos? Qué letras ha utilizado Teo para escribir su nombre? (Ilustración 5) 5

6 Por qué se lavan las manos Teo y su amiga? Os quedáis a comer en el colegio? Os laváis las manos antes de comer? Qué comida os gusta más? Qué creéis que comerá hoy Teo? (Ilustración 6) Macarrones, mmm! Os gustan los macarrones del colegio? Creéis que Teo se los comerá todos? Qué lleva puesto encima de la bata? Vosotros también lo lleváis para ir al comedor? Qué pensáis que hará Teo después de comer? (Ilustración 7) Qué hacen Teo y sus amigos? Vosotros también descansáis en el colegio después de comer? Dónde lo hacéis? Os parece que Teo está cansado? (Ilustración 8) Qué hacen Teo y sus amigos? Os gusta utilizar la plastilina en el colegio? Qué figura moldeáis mejor? Qué color es el que más os gusta? Qué tienen dentro del lapicero Teo y su amigo? Para qué sirve? (Ilustración 9) Dónde está ahora Teo? Salís al patio a jugar por las tardes? Qué creéis que merienda Teo? Qué colores diferentes de bata podéis ver? De qué color es la de Teo? Y las vuestras? Llevan el nombre de la escuela? Y el vuestro? (Ilustración 10) Quién ha venido a buscar a Teo a la salida del colegio? Quién os viene a recoger a vosotros? Creéis que Teo se lo ha pasado bien en la escuela? Le explicará a mamá y a papá todo lo que ha hecho? Explicáis vosotros en casa cómo os ha ido la escuela? (Ilustración 11) Sois capaces de leer todas las palabras que hemos aprendido? Intentadlo entre todos! (Ilustración 12)

7 Actividades posteriores a la lectura Desarrollo lingüístico: expresión oral Una vez finalizada la lectura, es importante hacer una valoración del cuento, a través de la cual los alumnos puedan expresar sus opiniones sobre la historia, las ilustraciones o cualquier otro aspecto relacionado. También es primordial hacer alusión al objetivo de lectura y a algunas de las hipótesis planteadas, de manera que los niños sean conscientes de su resolución a lo largo de la lectura del cuento. Por otro lado, ahora se han de resolver dudas y relacionar los conocimientos previos de los alumnos con la comprensión final. Por último, también es interesante, después de la lectura, hablar sobre los diferentes sentimientos que evoca la lectura, que experimentan o han podido experimentar los personajes y compararlos con los propios, en un ejercicio de empatía. Valoración del cuento Reflexión sobre el objetivo de lectura e hipótesis planteadas Relación de conocimientos previos con la comprensión final Reflexión sobre los sentimientos de los personajes y los que evoca la lectura Conocíais a Teo? Cómo creéis que se siente Teo al saber Qué os ha parecido su colegio? Qué es lo que más os ha gustado del cuento? Hemos visto cómo Teo pasa su primer día en la escuela. Como hemos dicho antes, Teo es un niño de vuestra edad y que vive en vuestro país. Entonces, cómo creéis que será la escuela de La escuela de Teo se parece a la vuestra? Pensabais que sería muy diferente? que hoy es su primer día de escuela? Cómo os parece que se habrá sentido Teo al entrar por primera vez en el colegio? Y al conocer a la maestra? Teo? Alguna vez os Y lo que menos? habéis sentido igual? Cuándo? 7

8 Segunda sesión La lectura del libro Teo y su primer día de colegio puede suscitar el hablar de la escuela y de las rutinas que se establecen en ella. También podemos introducir elementos actitudinales como los hábitos de higiene corporal o las buenas maneras en la mesa. Puede ser interesante generar una conversación sobre este tema y manifestar sus conocimientos previos (si recuerdan el día que empezaron la escuela, su primera maestra, cómo aprendieron a ponerse y quitarse la bata, etc.). Desarrollo lingüístico: lectura 0 Propuesta de actividad Como propuesta de lectura, se puede pedir a los alumnos que busquen las palabras nuevas que se introducen en cada ilustración. Podemos intentar leerlas entre todos o por parejas, en voz alta o baja. Si los niños ya han aprendido a leer en los dos tipos de letras, podemos comentar entre todos las diferencias entre la palabra escrita en letra de palo o letra caligráfica. Desarrollo lingüístico: escritura 0 Propuesta de actividad A partir del concepto de colegio podemos pedir a los alumnos que escriban las palabras de los elementos que podemos encontrar dentro de la escuela (Ilustraciones 3-10). Después podemos clasificarlas según el lugar donde las encontramos (aula, comedor, patio, lavabo, etc.) y colgarlas en la pizarra según esta distribución. 0 0 Propuesta de actividad A los alumnos que ya tengan adquirido el proceso de escritura se les puede sugerir que amplíen esta lista con palabras que no aparecen en las ilustraciones. Por ejemplo, en la ilustración 7 podemos animarles a escribir vaso, tenedor, plato o pan. 8

9 Actividad central de la guía: Nuestro primer día de colegio Esta actividad puede ir dirigida a los alumnos que empiecen la escuela por primera vez o a alumnos más mayores que acaban de llegar. También está dirigida a aquellos alumnos que ya han realizado más cursos en la escuela. El objetivo para todos ellos es expresar sus sentimientos de los primeros días, no importa el curso o nivel. Los primeros días de colegio suelen ser muy ajetreados, tanto para los maestros como para los alumnos así que no es necesario realizar las actividades propuestas el primer día. Se puede esperar a que todos estemos un poco más situados y nos conozcamos un poco mejor. Pasos a seguir y guión de la actividad Tercera sesión 0 Propuesta de actividad En primer lugar, a modo de conversación grupal, podemos establecer una conversación con nuestros alumnos donde estos puedan expresar cómo se han sentido en su primer día de colegio. En la pizarra, y con la ayuda de los comentarios de los alumnos, el/la maestro/a escribirá todos los sentimientos que vayan apareciendo: tristeza, miedo, sueño, alegría, incertidumbre, etc. Si nuestros alumnos son muy pequeños o tenemos alumnos con dificultades, podemos clasificar los sentimientos por grupos. Podemos recortar las dos imágenes adjuntas a esta actividad y colgarlas en la pizarra. Así, la cara de preocupación de Pablo (el hermano de Teo) representará los sentimientos de incertidumbre, miedo, duda o confusión y la cara alegre de Teo los sentimientos de alegría, ilusión o diversión. 9

10 Cuarta sesión 0 Propuesta de actividad Una vez hecha la clasificación en la pizarra, cada niño dibujará en la tarjeta su retrato de su primer día de escuela. En la tarjeta, los alumnos escribirán sus sentimientos. Para los alumnos que empiezan el proceso de escritura, el/la maestro/a puede ayudarles iniciando el texto. De esta manera ellos sólo tendrán que escribir las palabras que anteriormente habíamos escrito en la pizarra. Por ejemplo: Queridos mamá y papá, en mi primer día de colegio me he sentido (alegre) pero (nervioso). Si el maestro lo desea, puede descargarse el diseño de cartulina que aparece adjunto a la actividad. Los alumnos más avanzados pueden intentar escribir ellos mismos el texto siguiendo o no una pauta. Pueden llevarse la cartulina a casa para enseñársela a sus padres y explicarles cómo se han sentido. Actividades de ampliación Podemos ampliar la actividad colgando en clase los símbolos faciales que hemos utilizado antes y poniendo debajo las fotografías de nuestros alumnos. Ellos pueden colocar su fotografía según cómo se sientan. A lo largo de los próximos días podemos pedir a los niños que hagan una autovaloración de cómo se sienten a medida que conocen mejor la clase, a los compañeros o al/la maestro/a. Pueden salir a la pizarra y cambiar o no su fotografía de lugar. 10