Escribimos anécdotas interesantes

Transcripción

1 SEGUNDO GRADO UNIDAD 1 SESIÓN 15 Escribimos anécdotas interesantes Propósito de la sesión Reflexionar a partir de la escritura de sucesos interesantes que se desean compartir en el aula. Antes de la sesión Prepara los cuadros para la planificación y revisión. Trabaja un ejemplo de códigos de autocorrección para la revisión del texto. Coloca un título creativo para el papelote Para escribir mejor. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Plumones, papelotes, masking tape Cuadros para la planificación, autocorrección y revisión Papelote Para escribir mejor 87

2 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN Se apropia del Sistema de escritura Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Escribe anécdotas según su nivel de escritura en situaciones Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, anécdotas en diferentes situaciones Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones Momentos de la sesión Inicio 15 Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior, pregúntales cómo les fue con la tarea. Puedes colocar los trabajos de los estudiantes en un lugar visible del aula. Conversen sobre alguna anécdota que han compartido en familia. Puedes pedir a los niños y las niñas que lean el papelote donde se encuentran las características de las anécdotas, para que las tengan en cuenta. Desarrollo 65 Planificación Pide a los estudiantes que retomen la ficha que han trabajado para la presentación oral de su anécdota. Proponles escribir su anécdota para elaborar un libro de anécdotas para la biblioteca de aula. 88

3 Pueden apoyar la planificación de su texto con el siguiente cuadro: Qué vamos a escribir? Para qué vamos a escribir? Quiénes leerán nuestro texto? Qué materiales necesitaremos? Luego de completar el cuadro, trata que los estudiantes tengan claridad sobre el tipo de texto (anécdota), propósito y destinatario del texto. Individualmente Textualización Pide a los estudiantes, que con ayuda de la ficha que han elaborado la sesión pasada y con el cuadro de planificación empiecen a elaborar la primera versión de su texto. También puedes usar el cuadro con las preguntas orientadoras que preparaste para la presentación de sus anécdotas de manera oral. Acompáñalos en el proceso, si alguno aún no escribe alfabéticamente, ofrécele letras móviles para que resuelva sus dudas sobre algunas palabras. También puedes escribir debajo alfabéticamente. Pide a los niños y las niñas que realicen dibujos relacionados con el texto que están escribiendo. En parejas Revisión Da indicaciones para que inicien el proceso de autocorrección, en este proceso cada niño o niña debe reflexionar sobre su escritura a partir de ciertos códigos previamente acordados con el docente. Esta técnica consiste en lo siguiente: el docente o el compañero que revisa el texto coloca ciertos códigos en la línea donde está el error y el estudiante debe localizarlo y mejorar el escrito. Al inicio te recomendamos que se utilicen solo aquellos que consideres más importantes, en lo relacionado con aspectos formales del texto. Por ejemplo, si se ha omitido una mayúscula, si falta un punto y si unimos inadecuadamente dos palabras. El domingo fuimos ala playa con mi mamá, papá y hermanos. Cuando llegamos nos dimos cuenta que mi hermana delia había olvidado ponerse ropa de baño 89

4 Para esta sesión te proponemos que solo trabajen con el uso de la mayúscula o el punto. Estos códigos se pueden aplicar a aspectos relacionados con el contenido y forma del texto. Propón una revisión en parejas, apoyados en el siguiente cuadro: Ten en cuenta que unir o separar inadecuadamente las palabras es parte del proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura. La anécdota de mi compañero (a) Si No Presenta un inicio, problema y final? Presenta el lugar donde sucedieron los hechos? Se consideran las personas que participaron? La anécdota da a conocer un hecho curioso, interesante o divertido? Usé los códigos para que mi compañero (a) corrija su texto? Da un tiempo para que tus estudiantes dialoguen en parejas sobre el cuadro que han completado. Este es un momento para reflexionar y discutir. Si es necesaria tu mediación, no des la respuesta inmediatamente, propón preguntas o situaciones de reflexión Por qué esa palabra debe llevar mayúscula? Se entiende lo que queremos decir si no mencionamos quién se cayó en el río? Proporciónales un tiempo para que escriban la versión final considerando el cuadro y los aspectos que han discutido con su compañero. Diles que pueden considerar el dibujo que hicieron relacionado con la anécdota. Reúne todos los textos y organicen un libro con las anécdotas del grupo para colocarlo en la biblioteca de aula. En otro momento de la semana pueden trabajar en el diseño de la carátula y utilizar un material como cartón, material reciclado o de la zona. 90

5 Cierre (Valoración del aprendizaje) 10 Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, qué fue lo que aprendieron. Puedes implementar un papelote que esté colocado en el aula y que tenga como título: Para escribir mejor, en él los estudiantes escribirán pequeñas frases o pautas que los ayuden a mejorar su escritura, también pueden ser estrategias que los ayudan a escribir, etc. Ten en cuenta que Para escribir mejor no son reglas sino un registro de las reflexiones y descubrimientos de los propios estudiantes, en su rol de escritores. 91