TEMA 3: TEORÍA CURRICULAR Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Transcripción

1 TEMA 3: TEORÍA CURRICULAR Y DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA INTRODUCCIÓN 3.1 Didáctica de la Educación Física: Delimitación conceptual 3.2 Origen, evolución y ámbitos de actuación. 3.3 Teorías y modelos curriculares en Educación Física Modelo técnico Modelo práctico Modelo crítico 3.4 Currículum e innovación. 3.5 Bibliografía

2 INTRODUCCIÓN CURRÍCULUM (Bobbit, 1918,1924) Anglosajón (programa, temario) España 1990 LOGSE Término polisémico Reduccionismo Década 70 Didaktiké Docere DIDÁCTICA Europea, Sudamérica Integra Ideológicos, Éticos, Sociales,,Culturales

3 DECADA DE LOS 80 TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA TEORÍA CURRICULAR CURRÍCULUM

4 DEFINICIONES. Concepciones (Pérez Gómez (1983) en Zagaláz, 2002, p.30) Currículo como estructura organizada de conocimientos C. como sistema de producción C. como plan de instrucción C. como experiencias de aprendizaje C. como solución de problemas

5 Currículo como estructura organizada de conocimientos Función transmisora de la enseñanza Cuerpo de conocimientos organizado

6 Currículo como sistema de producción Diseño estructurado de los resultados pretendidos definidos en comportamientos específicos (Johnson, 1988)

7 Currículum como plan de instrucción Se queda en la anticipación. Selección y ordenación de contenidos, objetivos, métodos y estrategias de evaluación. Acomodación práctica

8 Currículum como experiencias de aprendizaje Visión interpretativa de la enseñanza. Experiencias vividas C. oculto

9 Currículum como solución de problemas Más allá de la práctica contextualizada Busca soluciones a problemas globales

10 DEFINICIONES: Currículum Gimeno Sacristán (1982) ( ) es un plan ordenado de actuación que a partir de un diseño previo, pretende trasformar una realidad educativa existente en otra deseable ( )

11 DEFINICIONES: Currículum ( ) la expresión de un campo de decisiones en donde los diferentes agentes educativos materializan sus concepciones sobre la educación ( ) (Contreras y García, 2011, p.38). PLANIFICACIÓN

12 CURRÍCULO Enseñanza Contenido y Objeto de estudio de la didáctica

13 3.1 Didáctica de la Educación Física: Delimitación conceptual. (Hernández Álvarez, 2004, p.36) TEORÍA DEL CURRÍCULUM ó DIDÁCTICA EDUCACIÓN SOCIEDAD CONCEPCIONES DEL PROFESORADO Centrar el campo de estudio Relación con otras disciplinas PROCESO DE E/A RELACIONES Tª/PRACT. DIFERENTES INTERPRETACIONES

14 ELEMENTOS PARA UNA DEFINICIÓN Objeto de estudio Forma de construir el conocimiento Finalidad del conocimiento de la disciplina

15 OBJETO DE ESTUDIO Explicar Intervenir Comprender Procesos de E/A de las manifestaciones culturales del movimiento que tienen lugar en un contexto social determinado. (Hernández Álvarez, 2004) Análisis y reflexión Profesor/alumno/conocimiento

16 FORMA DE CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO Qué tipo de conocimiento Cómo se genera MARCO CONCEPTUAL

17 LA FINALIDAD DEL CONOCIMIENTO Logro del desarrollo personal y social de los individuos inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje e integrados en un contexto social DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

18 3.2 Origen, evolución y ámbitos de actuación DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Ocupa de Enseñanza-Aprendizaje de la Educación Física Currículum Generadoras de teorías Situaciones didácticas

19 ORIGEN Aproximaciones históricas Disciplina Planes de estudios -Aristóteles -Platón -Renacimiento -Peztalozzi -Comenio, -Rouseau -Escuelas -Movimiento -Escuela Central de Gimnasia (1887) -EF y su metodología -Educación Física (1967) -Metodología EF. (1963)INEF Didáctica de la EF (1981) -Didáctica de la Educación Física (1977) P. EGB. -EF y su didáctica (Esp.) -Didáctica de la EF (Grados)

20 ESTATUS UNIVERSITARIO Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal - Didáctica de la expresión corporal -Educación física Y deportiva Didáctica de la Educación Física

21 ELEMENTOS CURRICULARES Objetivos Evaluación Contenidos PROCESO DE E/A Intervención didáctica Competencias

22 QUÉ ENSEÑAR? Objetivos Contenidos CÓMO? Selección Secuenciación CUÁNDO? Metodologías Actividades E/A Recursos EVALUAR DESARROLLAR COMPETENCIAS

23 3.3 Teorías y modelos curriculares en Educación Física Según Hernández Álvarez (2004, pp.42-54) MODELO TECNOLÓGICO MODELO PRÁCTICO MODELO CRÍTICO

24 3.3 Teorías y modelos curriculares en Educación Física AUTORES García Ruso, H. (1996) Zagaláz Sánchez, Mª L. (2002) Hernández Álvarez, J.L. (2004) MODELOS/PERSPECTIVAS Tradicionalista, Empíricoconceptual, reconceptualista Tradicional, Empíricoconceptual, Reconceptualista o Crítico Técnico, Práctico, Crítico

25 MODELO TRADICIONAL-TÉCNICO Educación como medio para el logro de los fines conductuales a conseguir en los alumnos. Modelo de currículum cerrado, diseñado por especialista cuya finalidad es la transmisión de conocimientos. Reproducción de modelos Profesor ejecutor del programa y calificar de resultados

26 Búsqueda de la eficiencia de los programas educativos. Eficacia del Profesor: Función Separación entre Teoría y Práctica Llevar a la práctica la producción de otros Tyler (1949). Pedagogía por Objetivos Kirk (1990). Educación Física y currículum

27 MODELO PRÁCTICO Currículum entendido como un proyecto educativo abierto a la discusión con la intención de dar respuesta a los problemas de la práctica. Conocimiento generado por el propio alumno a través de la acción orientadora del profesor Profesorado participante activo en la toma de decisiones y aceptar las consecuencias de sus decisiones.

28 UNIVERSIDAD COLABORACIÓN PROFESORES TEORÍA (Blasco, 2002) RELACIÓN PRÁCTICA Interpretación de los procesos de E/A PROGRAMAS RENOVADOS 1980

29 TIEMPO LIBRE Estilo de vida activo comprometido por la comprensión del problema y sus circunstancias

30 MODELO CRÍTICO Años 20 y 30 del s. XX. Escuela de Frankfurt cuestionan la ciencia como única fuente de conocimiento. Educación Física años 50 CURRÍCULUM Praxis educativa: Busca las causas determinantes de las situaciones INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

31 Profesor capacitado para: Transformar la educación a partir del análisis de la sociedad y el contexto donde se desarrolla la acción para darles significado y validez. Educación Física falta de concreción en algunos aspectos de la práctica. Deporte: transmisión de valores dominantes, agresividad, competitividad Salud: orígenes de actitudes de vida que perjudican a la salud

32 CURRÍCULUM E INNOVACIÓN Cambio depende de la comunidad científica a través de un trabajo colectivo y colaborativo de indagación (Imbernón, (1996), o de autonomía docente (Elliot, 1993; Contreras Domingo,1997). Realizados desde la formación docente. Comunidad de Desarrollo Curricular entre los agentes implicados en la educación.

33 CURRÍCULUM DE FORMACIÓN CURRÍCULUM ESCOLAR MODELOS DE FORMACIÓN

34 PARADIGMAS DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Tradicional, Racionalista y Crítico (Pascual, 1992) Tradicional, Técnico, Humanista y Reflexiva (Romero y Arráez 1994) Academicista, Formación hacia la práctica y Crítico (Fraile. 2001)

35 REVISIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN. (Fraile, 2001) Academicista Formación hacia la práctica Crítico

36 ACADEMICISTA Vinculado con el positivismo Verdad objetiva Prioridad al resultado Eficacia docente

37 FORMACIÓN HACIA LA PRÁCTICA Interpretativo Describe e investiga los fenómenos educativos del aula Carácter práctico, abierto y flexible Actitud negociadora y deliberativa Incapacidad para generar verdades generalizables.

38 CRÍTICO Teoría crítica. Reconstrucción social Generar estrategias docentes emancipatorias, reflexivas y criticas Partir de sus principios educativos como guía de su actuación educativa

39 BIBLIOGRAFÍA Arráez, J.M. y Romero, C (2001). Didáctica de la Educación Física, en L. Rico y D. Madrid D. Fundamentos didácticos de las áreas curriculares, pp Madrid: Síntesis. Blasco Mira, J.E. (2002). La investigación colaborativa como medio de adquisición de conocimiento de los profesores en prospectiva y de desarrollo profesional. Tesis doctoral. Universidad de Alicante. (pp.5-8) Contreras Jordán, O.R. y García López, L.M. (2011). Didáctica de la Educación Física (pp ). Madrid: Síntesis

40 Hernández Álvarez, J.L.(2004).Teoría curricular y Didáctica de la Educación Física. En A. Fraile (Coord.) Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal (pp.30-60). Madrid: Síntesis. Zagaláz Sánchez, Mª L. (2002). Los enfoques curriculares en F. Sánchez Bañuelos (Coord.) Didáctica de la Educación Física (pp ). Madrid: Prentice Hall. LECTURA OBLIGATORIA: López Pastor, V.M. y Gea Fernández, J.M. (2010). Innovación, discurso y racionalidad en educación física. revisión y prospectiva. En m