LA CORPORALIDAD COMO ELEMENTO DIDACTICO EN LA MEDIACION CON LA PRIMERA INFANCIA FOROS REGIONALES DE EDUCACIÓN INICIAL

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1 LA CORPORALIDAD COMO ELEMENTO DIDACTICO EN LA MEDIACION CON LA PRIMERA INFANCIA FOROS REGIONALES DE EDUCACIÓN INICIAL MEDIACIONES E INTERACCIONES PEDAGÓGICAS DOCUMENTO DE TRABAJO PARA EL COMPONENTE: DIDÁCTICAS Y METODOLOGÍAS Por: Carolina Cadavid Vargas. Licenciada en Pedagogía Infantil, Especialista en gerencia de proyectos. Medellín Entendida como el saber que tematiza el proceso de instrucción y orienta sus métodos, estrategias y eficiencia, la didáctica pone a disposición las diferentes formas de favorecer la mediación con el niño y la niña, comprendiendo dichas mediaciones, como acciones articuladas para la construcción de experiencias significativas (interacciones) cargadas de sentido pedagógico. La tarea de la didáctica desde el dar respuesta al cómo enseñar?, con la oportunidad de enseñar todo a todos, como lo afirmó Comenio al plantearla, y de manera puntual en el capítulo VII de su obra: La didáctica Magna, en la que refiere que la formación del hombre se hace muy fácilmente en la primera edad, y no puede hacerse sino en ésta desde la experiencia con el contexto; abre la posibilidad al docente de relacionar el mundo de las instituciones con el mundo de la vida, para acompañar el proceso de formación de un ciudadano sujeto de derecho, un ser social, desde la singularidad y la diversidad; cuyos intereses de interacción son proporcionados por: el arte, la exploración del medio, la literatura y la lúdica, que permite potenciar sus capacidades para conquistar aprendizajes significativos para su vida desde el ser, el hacer y el saber.

2 Para dar vida a la didáctica existen diversos sistemas, que se convierten en oportunidades de compartir el mundo a los niños y las niñas para que sea identificado, valorado y transformado; como maestros y maestras de primera infancia debemos reconocer y dominar cada uno de éstos sistemas en pro de la flexibilidad y efectividad de nuestras mediaciones, aportando desde las buenas practicas, a la desmitificación de los recurso didácticos externos como indispensables, reconociendo la validez de lo simple y esencial en los encuentros con los niños y las niñas. Algunos de estos sistemas son: El trabajo por rincones: permite realizar actividades en pequeños grupos en distintos espacios del aula, que se realizan simultáneamente y desde las cuales los niños y niñas eligen las que deseen realizar, fomentando la creatividad y la autonomía desde condiciones como: espacios organizados, preparación previa teniendo claro lo que se espera que el niño y la niña realice y ofreciendo los recursos necesarios para la actividad; normas claras y fijas desde lo que permite el seguirlas; contar con un periodo de tiempo adecuado que permita el desarrollo de las actividades planteadas en cada rincón; el papel del docente como observador de la forma como el niño y la niña elige la actividad a realizar y la desarrolla así como la motivación permanente para que realice las actividades en los diversos rincones. Los centros de interés: materializan la oportunidad de aprender por la vida y para la vida, reconociendo la capacidad de percepción de totalidad y permitiendo un aprendizaje basado en lo que les interesa desde sus necesidades. El juego trabajo: brinda oportunidades de desarrollo y aprendizaje en los campos: social, emocional, intelectual y físico; canalizando el desarrollo y el aprendizaje a través de actividades creadoras encauzadas desde una real situación de juego que permita expresar auténticas vivencias desde momentos como: planeación, desarrollo, valoración y organización. El método experiencial: permite la interpretación de la realidad y el fortalecimiento de habilidades desde la experiencia de cada niño y niña logrando un espacio de crecimiento personal, una interacción permanente entre la acción y la reflexión, la mejora de la estructura cognitiva, la modificación de actitudes, la construcción de conocimientos valorando la sabiduría propia y de los demás y enriqueciendo el contexto desde la integración y la participación.

3 El aprendizaje basado en problemas y en retos: fortalece habilidades y actitudes en los niños y las niñas desde la búsqueda de información, las vivencias propias, el análisis, la comprensión y el abordaje adecuado de un problema y/o un reto desde el trabajo colaborativo. La enseñanza para la comprensión: favorece la participación permanente del niño y la niña en su aprendizaje y relación con el mundo que lo rodea desde el reconocimiento de lo que desea comprender, los pasos a seguir para comprenderlo, la valoración de su proceso de comprensión y la construcción colectiva desde las experiencias de una idea frente a lo que deseaba comprender. En las estrategias con primera infancia, los proyectos de aula han venido cobrando un reconocimiento especial desde la integración de elementos como: protagonismos de los niños y las niñas, fortalecimiento de habilidades cognitivas y emocionales para afrontar diferentes situaciones de su cotidianidad, valoración de oportunidades de aprendizaje, diversidad de actividades que se pueden realizar, aceptación de retos y aportes a la transformación del contexto, entre otros, de los sistemas anteriormente abordados; permitiendo, desde su proceso, en la identificación de necesidades e intereses, el diseño de las acciones para reconocer un saber previo frente al interés, la construcción de manera colectiva del aprendizaje significativo con la ejecución de las acciones, el seguimiento y la valoración de lo avanzado; el concebir una mediación que aporte a la apropiación de los niños y las niñas de su contexto cumpliendo con las intenciones transformadoras a las que pretende aportar la didáctica. Al reconocer la variedad de posibilidades que tenemos para lograr un aprendizaje significativo, como maestros y maestras de primera infancia, se hace necesario coincidir en recursos disponibles en la cotidianidad que nos faciliten dichas mediaciones y que nos permitan fortalecer el vínculo afectivo y formativo que resulta no solo un valor agregado, sino necesario e indispensable, en el acompañamiento de la primera infancia. La invitación es poner nuestro interés en encontrar el mejor recurso didáctico, en un elemento presente en la vida desde el nacimiento, por el cual conocemos el mundo, nos relacionamos con él desde la conformación de la subjetividad y desarrollamos el concepto del mismo, éste elemento, es nuestra corporalidad y permitir la mirada hacia ella, hacia su re-conocimiento en el campo de la didáctica abre la puerta a un sin número de posibilidades disponibles, que no están sujetas a ningún condicionante externo y que dependen exclusivamente de nuestra existencia y la creatividad para con ella.

4 En la línea de reconocimiento de la corporalidad como aquello que permite la propia existencia, la comunicación con el otro y lo otro desde la sensibilidad, el lugar en el que somos y podemos ver la naturaleza no sólo desde lo orgánico sino desde lo sensitivo y animado, sin referirnos a lo material, lo extensivo ni a las propiedades dependientes de la naturaleza física del cuerpo, tal como lo afirma Luz Elena Gallo Cadavid en sus propuestas de la corporalidad en el ámbito educativo. El hecho de tener un cuerpo orgánico no significa que seamos sólo ese cuerpo, sino que vivimos ese cuerpo como un yo anímico, animado y espiritualizado. No hay nada que podamos decir, sentir, pensar o desear, en lo que no esté implicado nuestro cuerpo y, a su vez, no hay concepción de cuerpo que no esté atravesado por el lenguaje y la cultura y, así pues, lo cultural, social, simbólico y discursivo se materializan 'en' y 'a través' del cuerpo. En esta medida, hablar sobre el cuerpo es hablar corporalmente. Sentir es sentirnos a nosotros mismos, de tal modo que nuestra relación con nosotros mismos, con los otros y con las cosas sólo es posible a través de nuestra corporalidad (Gallo Cadavid, Luz Elena 2.009). Lo corporal permite valorar que desde el cuerpo y por el cuerpo, los seres humanos reconocemos las características y las particularidades de los contextos en que vivimos, evidenciamos nuestras capacidades, ponemos de manifiesto nuestros comportamientos, nuestras relaciones sociales y nuestros vínculos afectivos encontrando múltiples y diversas formas de ser y disfrutar de las experiencias, lo cual es impostergable que se realice desde la educación inicial permitiendo la realidad del protagonismo de los niños y las niñas en sus historias.

5 AUTORES Y REFERENTES BIBLIOGRAICOS QUE ORIENTAN LA INTERACCIÓN Comenio, Juan Amos. Didáctica Magna: concepto, objeto y fines de la enseñanza. Editorial Porrúa. México Decroly Ovide. La libertad de la educación Gallo Cadavid, Luz Elena. El cuerpo en la educación da qué pensar: perspectivas hacia una educación corporal. Estudios pedagógicos (versión on-line) XXXV, N 2: , Lucio A, Ricardo. La construcción del saber y del saber hacer. Revista Educación y Pedagogía N 8 y 9. Pgs 38 a 56. Ministerio de Educación Nacional. Estrategia de atención integral a la primera infancia: Fundamentos políticos, técnicos y de gestión. Bogotá, Colombia Ministerio de Educación Nacional. El juego en la educación inicial. Bogotá, Colombia Ministerio de Educación Nacional. El arte en la educación inicial. Bogotá, Colombia Ministerio de Educación Nacional. La literatura en la educación inicial. Bogotá, Colombia Ministerio de Educación Nacional. La exploración del medio en la educación inicial. Bogotá, Colombia Pestalozzi, Johann Heinrich. Cartas sobre educación infantil Sennett, Richard. Carne y piedra: El cuerpo en la civilización accidental. Alianza Editorial Steiner, Rudolf. Metodología y didáctica. Editorial Rudolf Steiner. Madrid. Segunda Edición Steiner, Rudolf. Una educación hacia la libertad. Editorial Rudolf Steiner. Madrid Tirado Gallego, Marta Inés. El juego y el arte de ser humano. Universidad de Antioquia, facultad de educación. Medellín, 1998.