PASEOS LITERARIOS. (Equipo de coordinación pedagógica) Paseos literarios- PROGRAMA CLÁSICOS ESCOLARES 15/16

Transcripción

1 PASEOS LITERARIOS El paseo literario es una actividad habitual en muchos centros escolares. Se trata de escoger un motivo literario (generalmente un autor o conjunto de autores vinculado a una determinada localidad) y preparar una visita guiada por los lugares relacionados con el motivo escogido, en los que se realizan lecturas de tetos. Vamos a aplicar el trabajo por proyectos a esta actividad. Para ello, escogemos a un autor o autora de nuestra localidad o provincia y animaremos al alumnado a querer saber algo más sobre su figura y obra. Tendremos que buscar libros y webs con información y tetos, para elaborar un cuadernillo que nos acompañe en el paseo literario. Contactaremos con el profesorado de Ciencias Sociales para que nos ayude en la elaboración de un conteto sociohistórico que nos ayude a comprender mejor su obra y que incluso nos eplique, durante el paseo, las diferencias entre el urbanismo actual y el de la época del autor. El profesorado de EPV nos puede ayudar a decorar el cuadernillo que usaremos durante el paseo. Podemos, asimismo, escuchar música de la época durante ese paseo y escoger determinados lugares donde recitar tetos del autor o autora con fondo musical adecuado. Habrá que procurar que todo el profesorado participante, en la medida de lo posible, incluya algún contenido curricular propio de su materia: géneros literarios o épocas y autores (Lengua y Literatura) historia, sociedad, urbanismo (Ciencias sociales), etc.

2 1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE Establecemos el vínculo entre los objetivos de la actividad con el desarrollo de las competencias clave. OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD COMPETENCIAS CLAVE 1 CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC 1. Fomentar la metodología del trabajo por proyectos orientada a acercar a los clásicos literarios al alumnado. 2. Fomentar el conocimiento, la X X lectura y el disfrute de autores propios de una localidad y el conocimiento de los lugares y épocas vinculados a los mismos. 3. Fomentar el trabajo interdisciplinar como herramienta eficaz para conseguir una visión global del hecho literario en su conteto sociocultural. 4. Sacar el hecho literario del recinto escolar y llevarlo a lugares de la vida cotidiana X X X X 5. Difundir a través de diversos medios (tradicionales y basados en nuevas tecnologías) los trabajos elaborados colaborativamente por el alumnado. 6. Emplear herramientas TIC válidas para el acercamiento a la literatura clásica y la difusión de las creaciones de los alumnos en diversos contetos, formales y no formales. 1 Utilizamos las siglas que establecimos en páginas anteriores, en el Cuaderno de propuestas estratégicas.

3 2. ASPECTOS METODOLÓGICOS SUGERIDOS PARA LA ACTIVIDAD Querer saber algo más acerca de la propia localidad, de la capital de la provincia, de la provincia en su conjunto o de la Comunicad autónoma siempre deben ser cuestiones suficientemente motivadoras. En un primer momento puede bastar con llevar al grupo- clase seleccionado algunos tetos del o de los autores o autoras que hayamos seleccionado para el paseo literario: Marquina en Almería, Lorca o García Montero en Granada, Juan Ramón en Huelva, Bécquer o Cernuda en Sevilla, Antonio Machado en Baeza, Alberti en el Puerto de Santa María, Góngora o los autores de Cántico en Córdoba, Muñoz Molina en Úbeda, Prados y Altolaguirre en Málaga y tantas y tantas posibilidades. A partir de los tetos seleccionados, lanzamos la pregunta al alumnado: queréis saber algo más de este paisano, los lugares donde vivió y le sirvieron de inspiración, las calles por las que paseó. La finalidad última de esta actividad es desarrollar el paseo literario, de manera que se lleve la literatura fuera del centro escolar. Además, conviene que el resultado del trabajo no solamente quede restringido al alumnado participante, sino que se difunda convenientemente. Para ello, es adecuado prever, como quedó apuntado, la grabación de un vídeo con las imágenes del paseo y la difusión de dicho vídeo en el Centro escolar, tal vez coincidiendo con la semana cultural o como evento específico. El vídeo, asimismo, siempre que se cuente con el beneplácito eplícito de las familias, puede subirse a internet, a una plataforma como youtube. 3. FASES DEL TRABAJO. TEMPORIZACIÓN Como en cualquier trabajo por proyectos, este se secuencia en distintas fases. Algunas de ellas podemos preverlas antes de iniciar el trabajo. Otras serán sobrevenidas, en función de lo que el propio proyecto vaya demandando. A priori, las fases básicas pueden ser las siguientes: - Selección de tetos del autor o autores escogidos. - Búsqueda de información sobre la vida y obra del o de los autores.

4 - Búsqueda específica de información que relacione al autor con la localidad objeto del paseo literario. - Elaboración de un cuadernillo con la información y los tetos seleccionados. - Contactar con algún especialista local si fuera posible. - Organización de la ruta literaria. - Determinación de los tetos que se recitarán en cada lugar - Selección del fondo musical para la recitación. - Realización del paseo literario. - Grabación en vídeo de algunos momentos de este paseo. - Visualización pública del vídeo. 4. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Al menos, deben ser las siguientes: - Grupo de documentación. Puede dividirse en dos: una comisión para búsqueda y selección de tetos y otra para información sobre el autor o autores. - Grupo para la elaboración del cuadernillo. Incluirá los diseñadores de ilustraciones para dicho cuadernillo. - Grupo técnico y de infraestructuras. Encargada de las posibles cuestiones presupuestarias y de prever los medios técnicos para la recitación, audición musical, elaboración y presentación del vídeo y subida del mismo a internet. - Grupo de ruta. Encargada de decidir los lugares que se visitarán y donde se realizarán lecturas. - Grupo para la presentación pública de la actividad. Organizará el acto en el que el vídeo resultante será presentado ante la comunidad escolar. En este acto deben participar representantes de las distintas comisiones; cada uno eplicará cuál ha sido su labor en la elaboración del proyecto.

5 5. PROFESORADO IMPLICADO (MATERIAS Y ÁREAS) Para el desarrollo de este proyecto necesitaremos la participación del siguiente profesorado: - Profesorado de Lengua castellana y literatura e idiomas (para el asesoramiento sobre autores y tetos). - Profesorado de Ciencias Sociales (para el asesoramiento sobre el conteto histórico- cultural). - Profesorado de Música (para el asesoramiento sobre material musical vinculado con autor o época). - Profesorado de EPV (para el asesoramiento sobre el diseño y decoración del cuadernillo). 6. ALUMNADO IMPLICADO La actividad se puede llevar a cabo con cualquier grupo de primaria, secundaria o bachillerato. No conviene que sea más de un grupo, para poder controlar el paseo por la localidad y para que se garantice un correcto desarrollo de las lecturas y audiciones durante el mismo. 7. EVALUACIÓN Y MODELO DE RÚBRICA Para la evaluación de las actividades, aconsejamos que se establezcan tres momentos en la evaluación de la misma. 1) La evaluación del alumno mientras realiza las actividades encomendadas. Esta evaluación la dirige y completa el profesor. 2) La autoevaluación de los propios alumnos de sus aprendizajes. 3) La coevaluación entre el profesor y los alumnos, por ejemplo, cuando eponen sus trabajos oralmente. Para poder evaluar de una forma ajustada al trabajo en equipo, por proyectos, mediante tareas, en grupos aconsejamos el uso de las rúbricas de evaluación. Con ellas, todos estos aspectos quedarán reflejados y objetivamente

6 establecidos con la intención de que se pueda medir el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, los indicadores son las acciones concretas que los alumnos realizan y los apartados cuantificadores la gradación cualitativa de esas actividades. En las casillas de los indicadores, tendrían que aparecer acciones como: U4liza, maneja con criterio las herramientas digitales (según la aplicación que se u4lice) Eplica oralmente define, argumenta (los aspectos importantes de la tarea, con cohesión, coherencia y adecuación); Busca (información, datos, elementos mul4media, etc. Evaluación Redacta, escribe, compone (tetos referidos a la ac4vidad); Trabaja, siguiendo las indicaciones (en equipo, individualmente); Respeta (las eposiciones de los compañeros); Por tanto, en nuestra rúbrica de evaluación podemos incluir estos indicadores de trabajo concretados por la actividad concreta: qué busca, cómo trabaja, qué debe respetar, qué y cómo escribe, si eplica y argumenta oralmente, qué herramienta digital ha utilizado y cómo ha sido el resultado, etc.

7 INDICADORES 1. Busca 9-10 Ecelente 7-8 Muy buena 5-6 Buena 0-4 Insuficiente 2. Trabaja 3. Respeta 4. Redacta, escribe, compone 5. Recita en voz alta, entona, declama 6. Usa, maneja, las herramientas digitales 7.