Desde esta visión, cuando al alumnado le pedimos que lea, debemos ser conscientes de que en ese proceso le pedimos que:

Transcripción

1 LA LECTURA COMPRENSIVA: algunos conceptos previos Cuando una persona se enfrenta a un texto escrito intervienen factores de muy diversa índole y procesos cognitivos muy complejos. Algunos son externos al sujeto, como el tamaño de la letra, el tipo y clase de texto, la complejidad del vocabulario y estructuras sintácticas, etc. Otros son internos al propio sujeto lector, quien pone en juego no sólo su competencia lingüística o sus habilidades de decodificación, sino también sus conocimientos previos sobre el tema, su propósito de lectura, sus habilidades de regulación de la comprensión, etc. Desde esta visión, cuando al alumnado le pedimos que lea, debemos ser conscientes de que en ese proceso le pedimos que: Descifre los signos y símbolos del texto Prediga y anticipe las frases en su mente Encadene las ideas de un párrafo Ilustre con imágenes mentales el texto Comprenda la idea principal Aísle las palabras desconocidas para posteriores lecturas Use la imaginación Relate con sus propias palabras lo leído Valore el texto que acaba de leer.. El proceso de comprensión lectora Como hemos apuntado, la comprensión del lenguaje escrito es uno de los procesos mentales más complejos. Cuanto mayor conocimiento sobre el proceso lector tenga el profesorado, más conscientemente será capaz de enseñar estrategias y diseñar actividades que fomenten el desarrollo de la comprensión lectora en el alumnado. Son muchos los modelos que pretenden explicar este fenómeno. Para que los modelos de lectura resulten válidos, deben cumplir algunos requisitos: - tener en cuenta el gran número de procesos cognitivos implicados - deben explicar los diferentes tipos de información que se dan en los procesos de lectura - deben explicar la complejidad de interacciones entre los procesos cognitivos implicados y la información que proporciona el texto. Los modelos interactivos, que pretenden buscar las relaciones entre todos los factores y procesos que intervienen en la compresión lectora, distinguen tres momentos en la comprensión: 1. Entrada de la información mediante el estímulo visual 2. Procesamiento activo de la información: CEP Alcalá de Guadaíra - 1 -

2 o nivel perceptual o decodificación o nivel léxico 3. Información en la memoria El modelo explica el proceso de abajo arriba, aunque la eficacia del procesamiento en un nivel condiciona los procesamientos en niveles superiores, de ahí que las personas que tienen problemas en la decodificación encuentran dificultades en la interpretación de la información. Dado que la atención es un recurso limitado, cuanta más atención requieran los procesos primarios, menos atención queda disponible para procesos secundarios. A la inversa, cuanto más mecanizado se tenga el proceso primero, por la práctica o el hábito, mayor atención quedará liberada para lo segundo. Se deben propiciar estrategias en las que los recursos se dediquen a la búsqueda de significado en los procesos de lectura. En resumen, en un modelo interactivo de lectura a) El lector es sujeto activo del proceso lector b) El lector cuenta con información visual y no visual c) Las hipótesis que el lector va verificando conforme avanza en la lectura desempeñan un papel fundamental, así como los procesos inferenciales que el lector realiza a partir de la información textual d) Existen diversos niveles de acercamiento a la estructura semántica textual según las expectativas, motivaciones y objetivos que se marca el lector e) Cuanto más se automaticen los procesos gráficos, perceptuales y de decodificación, más recursos cognitivos y atencionales libera el sujeto para la comprensión semántica de un texto f) La comprensión no es un proceso estrictamente lineal y secuencial, sino que niveles superiores también condicionan los más básicos g) La lectura es un proceso de búsqueda progresiva del significado de un texto. Se dan pues distintos grados de compresión. Estrategias de comprensión lectora Enseñar estrategias de comprensión lectora es necesario si queremos contribuir a dotar al alumnado de recursos que le posibiliten ser lectores autónomos, capaces de enfrentarse a textos de muy distinta índole, de interactuar con ellos, interpretarlos y construir conocimiento transferible a otros contextos. Si es responsabilidad de los centros educativos formar lectores competentes, es necesario que todo el profesorado y en todas las áreas enseñe de manera consciente, coordinada y sistemática las estrategias que mejor desarrollen las habilidades de comprensión. Al enfrentarse un lector competente a la tarea de comprender un texto, utiliza muchas estrategias, generalmente no conscientes: CEP Alcalá de Guadaíra - 2 -

3 Saben para qué leen y qué tipo de información están buscando No leen palabra por palabra, sino frases enteras de las que extraen el significado Cuando no saben algo no se bloquean sino que adivinan, elaboran hipótesis y corren riesgos Utilizan toda la información a su alcance, el título, los dibujos, diagramas, conocimientos previos, etc. Identifican los conceptos clave y los relacionan entre sí y con sus conocimientos previos Son flexibles, utilizan distintas estrategias de lectura según el texto, la complejidad del tema, sus conocimientos previos, etc. Algunas de estas estrategias consisten en la utilización de señales del texto para guiar el proceso de comprensión, tales como la organización espacial, párrafo, tipos de letras, apartados, subtítulos, guiones, etc. Los buenos lectores utilizan mejor estas señales. Otro tipo de señalización son cierto tipos de partículas que relacionan las proposiciones y pueden ser causales (porque, debido a, ya que, etc.), temporales (en primer lugar, a continuación, etc.), entre otras. Los buenos lectores utilizan estos marcadores de forma eficaz. Otro tipo de estrategias llamadas metacognitivas se relacionan con la conciencia que tenga el lector sobre el proceso de la comprensión. Gran parte de los fallos de la comprensión provienen de no tomar conciencia de si se entiende o no la lectura. El hecho de evaluar la propia comprensión y hablar en el aula del proceso y de las posibles dificultades es fundamental. El darse cuenta del objetivo de la lectura es otra estrategia importante, que muchos trabajos de investigación relacionan con el rendimiento de la comprensión. Las demandas de la tarea de lectura son diferentes si se lee para buscar un dato, confirmar una opinión, hacerse una idea del tema tratado o comprender en profundidad el significado del texto. Entre las estrategias metacognitivas que utiliza un lector competente podemos destacar: a) Clarificar los fines de la lectura b) Descubrir e identificar los aspectos importantes del mensaje y centrar la atención en ellos c) Distribuir la atención para centrarla más en aspectos principales que secundarios d) Ir controlando y determinar si se entiende o no e) Preguntarse si se están consiguiendo los fines previstos f) Aplicar acciones correctivas cuando se detecten fallos en la comprensión g) Recuperarse de las distracciones e interrupciones CEP Alcalá de Guadaíra - 3 -

4 La mejora de la comprensión lectora Las estrategias cognitivas se aprenden y se mejoran con la práctica. No sólo se aprenden de la experiencia, sino de modelos - familias, profesorado, compañeros/as - y como consecuencia de la instrucción directa o indirecta. Estas estrategias son aprendizajes de mayor índice de generalización, que pueden producir sorprendentes cambios en el desempeño intelectual humano. Existen varias estrategias para la mejora de la comprensión lectora, que el lector utiliza para ayudarse a conseguir una representación del significado de forma adecuada. Entre ellas, podemos proponer las siguientes: - la relectura - la elaboración de esquemas - la utilización de imágenes y analogías - el autocuestionamiento - la utilización de las cuestiones que acompañan al texto - el uso de organizadores previos que sitúan y contextualizan la lectura Los docentes sin duda pueden ser de gran ayuda ofreciendo pautas a su alumnado para que mejoren, entre las que podemos destacar: Adecuar el mensaje al nivel del alumnado Cuestionar los supuestos para tomar conciencia de la adecuación de las ideas previas Animar a realizar distintos tipos de inferencia a partir del texto Instar a que dirijan la atención a los puntos principales Ayudar que se formen sus propias opiniones sobre lo leído Otras investigaciones ofrecen algunas indicaciones para mejorar la lectura comprensiva que podemos resumirla en las tres siguientes: 1. Establecer fines cognitivos y propósitos de tareas de lectura claros. Dividir esas tareas en sus partes integrantes. Diversificar los fines de la lectura y ajustarlos a la capacidad de los lectores. 2. Utilizar estrategias con vistas a leer para aprender y mostrar diferentes tipos de lectura. 3. Estimular la discusión metacognitiva. Hacer comentarios sobre distintos tipos de lector, distintos contextos, problemas de aprendizaje, etc. 4. Organizar actividades de planificación y revisión que juzguen no solo los resultados, sino también el proceso. En resumen, entre los principales aspectos que debe de tener en cuenta el profesorado que quiera desarrollar correctamente las habilidades de comprensión, se deberán contemplar los siguientes: CEP Alcalá de Guadaíra - 4 -

5 a) Establecer fines cognitivos claros, marcando objetivos comprensibles, evidentes y explícitos b) Dividir la tarea en partes significativa y procurar al final dar una visión sintética de la misma c) Ajustar las demandas de la tarea a las capacidades del alumnado d) Utilizar modelos y procedimientos que generen recursos intelectuales y que faciliten la tarea e) Pautar conductas cognitivas con el fin de que se interioricen con su uso f) Desencadenar conocimientos previos g) Estimular la discusión metacognitiva h) Enseñar al alumnado a planificar y organizar tareas y distribuir adecuadamente los recursos atencionales i) Procurar que toda actuación docente esté presidida por un alto nivel de motivación e interés. Respecto a las estrategias a desarrollar con el alumnado, se pueden trabajar en el aula mediante actividades que impliquen: a) La relectura como medio de búsqueda de información y de síntesis b) La elaboración de esquemas y mapas conceptuales que ayuden al alumnado a conseguir representaciones mentales correctas, jerarquizadas y sintéticas c) El hábito de autocuestionarse al hilo de la lectura, procurando comprobar hipótesis y tomando conciencia del logro de la comprensión d) La utilización de algunas técnicas que desarrollan habilidades, tales como tomar nota, subrayar, esquematizar, parafrasear, etc. e) La comprensión de las ideas principales, tomando como referencia el párrafo o el texto como unidad global del significado. Fuentes: Solé, Isabel Estrategias de lectura Sanz Moreno, Ángel, Cómo diseñar actividades de comprensión lectora Moreno Bayona, Víctor, Lectores competentes CEP Alcalá de Guadaíra - 5 -