LICENCIATURA EN FONOAUDIOLOGIA

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1 LICENCIATURA EN FONOAUDIOLOGIA Programa TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Profesores: Titular: Dra. María Isabel Galli de Pampliega Adjunto: Lic. Laura Krimker

2 Carrera: Licenciatura en Fonoaudiología Materia: Teorías Psicológicas del Lenguaje y la Comunicación. Comisión: TMA/TNA 1er. año COMPOSICIÓN DE CATEDRA: Profesor Titular: Dra. Isabel Galli de Pampliega Profesor adjunto: Lic. Laura Krimker 1 FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA El objeto de estudio de la cátedra de teorías psicológicas del lenguaje y la comunicación implica conocer y emplear de manera gradual terminología específica de la materia para poder alcanzar el sustento teórico desde sus autores, entendiendo las similitudes y diferencias en el campo de abordaje del estudio del lenguaje como instrumento de la comunicación. Para ello es necesario conocer y reflexionar sobre los modelos teóricos del desarrollo del lenguaje, y analizar los postulados que subyacen a cada sistema, como así también deducir el modelo de aprendizaje que sustenta para poder entender nuevas problemáticas en la comunicación y el aprendizaje, resultante de la interacción de aspectos lingüísticos surgidos de la complejidad del actual contexto social. Considerando que el objeto de estudio de la Fonoaudiología es la Comunicación y sus trastornos, y teniendo en cuenta que la comunicación y su instrumento, el lenguaje, coexiste con el aprendizaje de la lengua, es imprescindible en la formación del fonoaudiólogo el conocimiento de aquellos esquemas conceptuales que son fundantes en la comprensión de estos fenómenos y que modificaron los paradigmas existentes. Así la asistencia a las clases permitirá al alumno entender el desarrollo gradual del lenguaje con fines comunicativos. 2 - OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Lograr que los estudiantes: -Conozcan las principales corrientes epistemológicas que explican la relación del niño/sujeto que desde edades tempranas desarrolla habilidades de comprensión y expresión con una adecuada estimulación materna. -Conozca las principales corrientes psicológicas y su incidencia en la emergencia del lenguaje que permite el aprendizaje. -Se apropie de las líneas actuales de investigación en el campo de la comunicación. -Se capaciten para la comprensión de las corrientes terapéuticas basadas en las diferentes líneas, pudiendo seleccionar aquellas que son más adecuadas para la intervención de cada situación en particular. 2

3 -Comprendan que el desarrollo de las habilidades del lenguaje requiere de estimulación adecuada y que si existe algún indicio de falta de desarrollo, es el fonoaudiólogo el que deberá intervenir a edades tempranas. -Transfieran los conceptos centrales de la comunicación, así como el de sus patologías, al análisis de los procesos interaccionales de los que requieran intervención terapéutica. -Desarrollen interés en la investigación y aporten desde sus posibilidades, momentos de intercambio grupal. 3 - UNIDADES TEMATICAS: UNIDAD TEMÁTICA 1: -Introducción a las Teorías psicológicas del Lenguaje y su incidencia en la Comunicación. Principales corrientes teóricas que han abordado el desarrollo del lenguaje y de la comunicación: conductismo clásico, neo-conductismo y de tercera generación (Watson-Skinner); Corrientes innatistas de adquisición del lenguaje (Chomsky-Foddor); teoría de la maduración (Lenneberg); teorías interaccionistas (Piaget-Vigotsky-Bruner). Evaluar la posible presencia de factores adversos que puedan influir en el desarrollo de hábitos de comunicación. Bibliografía obligatoria Unidad temática 1: -Fuensanta, Hernandez Pina, F, Teorías Psicosociolingüísticas y su aplicación a la adquisición del español como lengua materna. Cap. 1. (no es necesario comprarlo). -Rondal, J., La Adquisición del Lenguaje. Teoría y bases. Buenos Aires: ARS Médica. Año Cap. 1 y Cap. 3. Páginas 98 y 99. -UNIDAD TEMÁTICA 2: El desarrollo del lenguaje en el niño. Modelos comunicacionales destacables tales como el desarrollo de habilidades de escucha, discriminación, el empleo del juego vocálico (modelo y copia) y su desarrollo gradual. Recursos para investigar la interacción adulto/niño en la primera infancia. 3

4 La observación comunicacional-lingüística en una sesión de juego libre del niño con un adulto. La importancia de favorecer hábitos de comunicación en el entorno familiar. Respetar los turnos al hablar y mirar a los ojos a quien recibe el mensaje, cuidando la calidad de las expresiones. Perspectivas cognitivas e interactivas. Indicaciones pragmáticas y discursivas. Bibliografía obligatoria Unidad temática 2: -Rondal, J., La adquisición del Lenguaje. Teoría y bases. Madrid: Editorial ARS Médica. Año Cap. 1 y Cap. 3. Páginas de 106 a UNIDAD TEMÁTICA 3: Ausencia de lenguaje en la infancia. Análisis de sus posibles causas. El niño con retraso del lenguaje y la evaluación de la interacción del entorno familiar. Funciones comunicativas. Ajustes familiares frente a las dificultades de los niños. Recursos para investigar la interacción adulto/niño en la primera infancia. El desarrollo de actividades específicas acorde con las dificultades de cada niño. Casos prácticos. Discusión. Bibliografía obligatoria Unidad temática 3: Cap. 1. Páginas 5 a 46. -UNIDAD TEMÁTICA 4: Los niveles del lenguaje y su interrelación. El sistema semántico. La adquisición del vocabulario. El rol de la memoria de trabajo. La evocación de palabras que pertenecen al léxico del niño. Clasificación de los TEL. Perfiles clínicos evolutivos y transiciones en el espectro del trastorno específico del desarrollo del lenguaje. Lenguaje y memoria de trabajo: implicancias en la intervención del TEL. El plano morfo-sintáctico. Conciencia morfo-sintáctica y el desarrollo gradual a diferentes edades. Plano morfo-sintáctico y TEL. 4

5 Bibliografía obligatoria Unidad temática 4: - Aizpún, A., Boullón, M., Dudok, M., Kibrik, L., Maggio, M., Maiocchi, A., Vázquez Semiología, Evaluación y terapéutica aplicada. Librería AKADIA Editorial. Año Cap. 4 y 5. Páginas: Cap. 4: de 125 a 135. Cap. 5: de 153 a Artículo de revista científica: Martiñán N., Badel M., Fermoselle, M., Lenguaje y memoria de trabajo: implicancias en la detección e intervención del TEL, Revista del Sanatorio Güemes de Buenos Aires, Artículo de revista científica: Crespo Eguílaz, N., Narbona, J. Perfiles clínicos evolutivos y transiciones en el espectro del trastorno específico del desarrollo del lenguaje. Revista de Neurología. -UNIDAD TEMÁTICA 5: El desarrollo de la fonología. Las primeras palabras. La palabra única y su formato. Los modelos conexionistas. Relaciones entre la fonología y la construcción lexical. La fonología y los niños hablantes tardíos y con TEL. Presentación de casos. La conciencia fonológica y la competencia fonológica. Actividades para su desarrollo. Fonoaudiología y creatividad. Propuestas de desarrollo de actividades lúdicas para este objetivo específico. Relación del aspecto fonológico del habla con fines comunicativos. Introducción al concepto de habla, lectura y escritura con fines comunicativos. Bibliografía obligatoria Unidad temática 5: Cap. 6. Páginas de 177 a UNIDAD TEMÁTICA 6: La pragmática. El desarrollo de las conductas pragmáticas. El papel de la empatía y de la teoría de la mente en relación con la pragmática. Relaciones entre TEL y Teoría de la Mente. Estimulación de la pragmática en las expresiones con fines comunicativos. El mito de la lectura por palabra completa. Algunas sugerencias para educadores. Presentación de casos. 5

6 Bibliografía obligatoria Unidad temática 6: Semiología, Evaluación y terapéutica aplicada. Buenos Aires:AKADIA Editorial. Año Cap. 7. Páginas 217 a UNIDAD TEMÁTICA 7: Algunas características del comportamiento y del habla del niño autista. Aspectos que permiten diferenciar el trastorno semántico-pragmático del lenguaje del autismo. Plano pragmático y sugerencias terapéuticas. Áreas de intervención pragmática. Contacto ocular y atención conjunta. Comprensión verbal. Entrenamiento en Teoría de la Mente. Bibliografía obligatoria Unidad temática 7: Cap. 9. Páginas 290 a Unidad temática 8: Avances en la investigación sobre la dislexia evolutiva: diversidad, especificidad e intervención. Las dificultades con su definición. Los instrumentos que permiten la comunicación oral y escrita. Del habla a la lectura y escritura. Dislexia y comorbilidad. Secuencia de actividades para el tratamiento de la dislexia evolutiva. Casos prácticos. Bibliografía obligatoria Unidad temática 8: -Artículo de Revistas Científicas: Serniclaes W., Luque, J. Avances en la investigación sobre la dislexia evolutiva: diversidad, especificidad e intervención. Escritos de Psicología, Unidad temática 9: Evolución de la dislexia en la escuela primaria: Prevalencia en español. Fonología y ortografía. Mecanismos básicos, fonológico y ortográfico, implicados en la identificación de palabras escritas. Por qué desarrollar la conciencia fonológica y el trabajo de integración con los niveles de la lengua para alcanzar el desarrollo del lenguaje y la comunicación. 6

7 Bibliografía obligatoria Unidad temática 9: -Artículo Carillo Gallego, M., Alegría I., Miranda, L., Sánchez Pérez, N. Evaluación de la dislexia en la escuela primaria: Prevalencia en español. Escritos de Psicología Unidad temática 10: Revisión general de lo explicado en clase y propuestas de temas a desarrollar. 5 - METODOLOGIA La modalidad de abordaje será teórico-práctica, con instancias individuales y grupales. En el desarrollo de las clases se privilegiará la implementación de estrategias que promuevan la participación y reflexión crítica de los alumnos, como así también que ellos mismos incentiven la producción individual y grupal de las mismas. Con tal propósito se trabajará entre otros, con: investigación bibliográfica, guías de lectura, grupos de discusión, análisis de películas y posterior debate, etc. Los trabajos prácticos serán de carácter grupal y estarán vinculados a los ejes temáticos abordados en cada una de las unidades. Tendrán como finalidad, articularlos con la teoría. Para ello se promoverá desde la cátedra: -Recuperación constante de los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de comunicación, reflexiones y análisis de las situaciones de aprendizaje para constatar en cada momento las asimilaciones individuales y del grupo. -Retroalimentación permanente de todos los conocimientos internalizados en los diversos procesos teórico-prácticos. -Argumentación oral en distintas situaciones, que posibiliten la reelaboración temática en los grupos de reflexión y la reconstrucción de los diversos postulados teóricos. -Capacidad de planeamiento individual y grupal. -Confrontación de ideas y coherencia lógica al transmitir las mismas en forma oral y escrita. El abordaje se llevará a cabo a través de información teórica, vivencias y prácticos. A lo largo de la cursada se implementarán las siguientes modalidades en procura de la participación por parte de los estudiantes: -Exposición dialogada -Debate -Trabajos grupales -Investigación Bibliográfica -Dinámica grupal -Discusión dirigida -Grupos de reflexión 7

8 6 - PAUTAS DE ACREDITACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN La materia se acredita con el cumplimiento del 85% de la ejercitación y/o tareas de apoyo solicitadas a lo largo de la cursada conjuntamente con el 75% de asistencia. Modalidad de Evaluación: Son obligatorios dos exámenes Parciales con opción a 1 recuperatorio. Su aprobación es condición para la regularidad de la materia. En caso contrario el alumno deberá recursarla.(véase cuadro al final con fechas de examen). Examen Final: Será grupal y oral para aquellos alumnos que obtuvieron una calificación mínima de 7 (siete) puntos en los parciales. Para quienes no alcancen el puntaje mínimo de 7 (siete), el examen será individual y oral, con excepción de aquellos alumnos que no hubieren cumplido con los requisitos de regularidad y demás obligaciones administrativas, en cuyo caso deberá inscribirse a examen escrito y oral. Criterios de evaluación: Los exámenes parciales se aprueban con 4 (cuatro). 8