PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES GRAN VÍA ALICANTE CURSO

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1 PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES GRAN VÍA ALICANTE CURSO Profesora: Susana Redondo 1

2 ÍNDICE 1. Introducción a. Justificación de la programación. b. Grupos y miembros del departamento 2. Objetivos...4 a. Objetivos generales de etapa 5 b. Objetivos específicos del área o materia 7 3. Competencias básicas. Relación de éstas con los objetivos del área y con los criterios de evaluación Contenidos. Estructura y clasificación por bloques...9 Bloque de contenidos del Primer Ciclo Objetivos y contenidos mínimos en Primer Ciclo Bloque de contenidos del Segundo Ciclo Objetivos y contenidos mínimos en el Segundo Ciclo (3º y 4º de la ESO) 5. Unidades didácticas a. Organización de las unidades...31 b. Distribución temporal de las mismas 6. Metodología. a. Metodología general y específica del área o materia...48 b. Actividades y estrategia de enseñanza y aprendizaje 7. Evaluación. a. Criterios generales de evaluación en el primer Ciclo...50 b. Instrumentos y criterios mínimos de evaluación en el Primer Ciclo de la ESO c. Criterios generales de evaluación en Tercero de ESO d. Criterios generales de evaluación en Cuarto de ESO e. Instrumentos y criterios mínimos de evaluación en el Segundo Ciclo de la ESO f. Tipos de evaluación g. Criterios y porcentajes de calificación 8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa. Actividades de refuerzo y ampliación Fomento de la lectura Utilización de la tecnología de la información y comunicación Actividades complementarias...84 a. Resultados de la Evaluación Diagnóstica y seguimiento del plan de mejora en relación con las 8 competencias básicas. Nuevas Propuestas Programación didáctica en Bachillerato

3 13. 1º Bachillerato º Bachillerato Atención a la diversidad Literatura universal. 1º bachillerato. Programación Selección de lecturas para la asignatura de Literatura universal

4 1.- INTRODUCCIÓN: a) Justificación de la programación: El artículo 27 de la Constitución española reconoce el derecho fundamental a la educación. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. Asimismo, se establece que la enseñanza básica es obligatoria y gratuita El Estatut d Autonomia de la Comunitat Valenciana, en su artículo 53, establece que es de competencia exclusiva de la Generalitat la regulación y administración de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo que disponen el artículo 27 de la Constitución española y las leyes orgánicas que, de acuerdo con el apartado 1 del artículo 81 de aquella, lo desarrollan, de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 de la Constitución española, y de la alta inspección necesaria para su cumplimiento y garantía. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece en su artículo 6.bis la distribución de competencias entre el Gobierno, el ministerio competente en materia de educación, las administraciones educativas y los centros docentes. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, regula en su capítulo I aquellos aspectos curriculares de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato que competen al Gobierno en virtud de las competencias que le confiere el artículo 6.bis de la Ley Orgánica 2/2006 La normativa básica anterior se completa con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta se dicta de acuerdo con lo indicado por la disposición adicional trigésima quinta de la Ley Orgánica 2/2006. Por último, para el desarrollo de la presente programación, seguimos el DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana. b) Miembros del departamento: Este año formamos el departamento tres profesores: María Dolores Moránt Maruenda Joaquín Segui Ivañez Susana Redondo (Jefa del departamento) 4

5 1. OBJETIVOS La enseñanza y aprendizaje de la Lengua y Literatura tiene como objetivo amplio la formación de hablantes competentes en las dos lenguas oficiales, valenciano, y castellano, así como la adquisición y desarrollo de la competencia para leer e interpretar textos literarios en ambas lenguas. La educación lingüística y literaria está guiada por la consideración del lenguaje como una capacidad que desarrolla dos funciones básicas: La comunicación con los demás y con nosotros mismos, al mismo tiempo que nos permite conseguir una representación adecuada de la realidad. El lenguaje está vinculado al pensamiento y al conocimiento. Nos permite comunicarnos con nuestro mundo interior y con el exterior. Aprender una lengua no es sólo apropiarse de un sistema de signos, sino de los significados culturales que estos signos transmiten, de los modos en que las personas que nos rodean interpretan la realidad. Aprender una lengua contribuye a construir una representación compartida del mundo y, con ello, a la integración social y cultural de las personas. En resumen, nuestros objetivos en la Programación de Lengua y Literatura castellana son: -Aprender esta lengua para que los alumnos comprendan su entorno vital, personal y social, como seres humanos, a fin de que se desarrollen como personas insertadas en una comunidad. -Desarrollar el hábito lector para que los alumnos adquieran una cultura artística y una curiosidad intelectual que les permita disfrutar, progresar y acceder a un futuro laboral al acabar la ESO o a un futuro académico universitario, si continúan estudiando Bachillerato. -Atender a la diversidad, por medio de clases de refuerzo y apoyo a aquellos alumnos que no alcanzan los niveles mínimos de comprensión ni de lectura. Esta materia debe contribuir también al fomento de la adquisición de la competencia digital, dada su importancia en el tiempo actual, así como al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico y al desarrollo de la competencia social y ciudadana a través del estudio de los temas transversales. La educación en el ejercicio de la libertad, responsabilidad y compromiso es otro objetivo educativo fundamental que pretendemos alcanzar a través de la reflexión sobre los textos leídos y en la convivencia escolar. No siempre es fácil con alumnos de esta zona, pero lo intentamos, aunque haya días difíciles. 5

6 2. a. Objetivos generales de la etapa Como ya hemos señalado, en nuestro Instituto y, dentro del contexto social que lo rodea, deseamos alcanzar dos de los objetivos generales: -Comprender y expresar con corrección textos y mensajes, oralmente y por escrito, en castellano y en valenciano. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas. -Saber hablar y saber escuchar, requisitos esenciales para un diálogo efectivo. A continuación, añadimos los objetivos siguientes tomados del Decreto 112/ 2007, 20 de julio, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana (2007/9717), aunque somos conscientes de que no los podremos alcanzar todos: 2. a. 1) Los alumnos han de conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. a. 2) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 2. a. 3) Docentes y alumnos hemos de fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social. 2. a. 4) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación. 2. a. 5) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 2. a. 6) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. 6

7 Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 2. a. 7) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 2. a. 8) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. 2. a. 9) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas. 2. a. 10) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 2. a. 11) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunidad Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. 2. a. 12) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social. 2. a. 13) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. 7

8 2. a. 14) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 2. a. 15) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 2. a. 16) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual. 2. b. Objetivos específicos de la materia 2.b. 1) Considerar el lenguaje como actividad cuyas funciones básicas son la comunicación y la representación de la realidad física y social. 2.b. 2) Adquirir un amplio vocabulario a través de lecturas diversas y del uso del diccionario. 2.b. 3) Lograr las destrezas básicas: Leer, escribir, redactar. 2.b. 4) Conseguir las destrezas discursivas: Conversación y diálogo, comprensión, y expresión oral y escrita de diversos textos. 2.b. 5) Producir e interpretar textos de los distintos ámbitos de uso, tanto orales como escritos, separada o alternativamente, como en el caso de que se mezclen una exposición oral de un tema junto a un guión escrito. 2.b. 6) La reflexión sobre el lenguaje (estudio de Fonología, Morfología, Sintaxis, Semántica) y sus condiciones de uso de modo que facilite la comunicación dentro del aula y también el estudio de otras lenguas. 2.b. 7) Descubrir la capacidad de la literatura para simbolizar las experiencias humanas y transmitir unos sentimientos universales. 2.b. 8) Considerar la literatura como un medio para conocer e interpretar críticamente la experiencia colectiva, lo cual ayuda al individuo a insertarse en la tradición de su ámbito cultural. 2.b. 9) Considerar la lectura de obras literarias como un medio para desarrollar la capacidad crítica y reconocer en los textos leídos cualquier tipo discriminación racial, social, de género 8

9 2.b. 10) Desarrollar en los alumnos una competencia literaria que les proporcione instrumentos para interpretar y recrear el discurso literario, tanto las convenciones literarias, (géneros literarios, procedimientos retóricos), como el conocimiento del contexto lingüístico, histórico, cultural e ideológico en que se han producido las obras literarias. 2.b. 11) Crear en los alumnos una educación literaria que les permita disfrutar del arte de la palabra a través de lecturas adecuadas a su edad o de su experiencia personal y a través de actividades creativas, como recitales poéticos, asistencia a obras teatrales y coloquio con escritores de las obras leídas. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS. Relación de éstas con los objetivos de área o materia y los criterios de evaluación. -Competencias básicas 3.1. Las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo, son las fijadas en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de la etapa, se prestará una atención especial al desarrollo de dichas competencias, iniciado en la educación primaria, que el alumnado deberá haber adquirido al finalizar la enseñanza básica La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, la LOE ha señalado 8 competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. Los objetivos de la materia de Lengua y Literatura castellana se vinculan directamente con la competencia en comunicación lingüística (en el bloque de Lengua), con la competencia cultural y artística, con la competencia 7 9

10 aprender para aprender, pues el acceso al saber se realiza generalmente a través del lenguaje, y con la competencia 8, autonomía e iniciativa personal, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Las obras literarias y los textos de prensa comentados nos conectan constantemente con el mundo físico y con temas sociales (competencia 3). Igualmente desde nuestra área contribuimos a la competencia 4, la información digital, desde el momento que producimos textos digitales o buscamos información literaria sobre un autor o autora determinada a través de una enciclopedia digital. Las obras literarias y los textos de prensa comentados nos conectan constantemente con el mundo físico y con temas sociales. Los temas transversales aparecen frecuentemente tratados en novelas y en otros textos literarios; a menudo generan una reflexión y un debate útiles para abordar actitudes humanas que podrían mejorarse (competencia 5). Asimismo, las competencias están directamente relacionadas con los criterios de evaluación, fundamentalmente con el criterio 1 que se refiere a saber captar las ideas esenciales y las intenciones de los textos orales y escritos; con el criterio 3, participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas...; con el criterio 13, narrar, exponer y resumir en soporte de papel o digital, usar un registro adecuado, organizar las ideas con claridad ; con el criterio 19, exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa, con el 23, aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías En resumen, siempre que los alumnos leen, investigan y toman decisiones, mejoran su competencia lingüística y su autonomía personal. Al final de la Programación se comentará una serie de mejoras obtenidas por nuestro Departamento en relación con la aplicación concreta de las competencias básicas. 4. CONTENIDOS EN LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA. Clasificación por bloques. Los contenidos se clasifican en 5 bloques que recogen diversos aspectos de la lengua y la literatura, así como el desarrollo de las competencias básicas: El Bloque I, la comunicación, se centra en los elementos de la comunicación, las habilidades lingüísticas, escuchar, hablar, leer y escribir. El Bloque II, la lengua y la sociedad, se fija en la convivencia de lenguas dentro de una misma comunidad de hablantes, así como de las variedades geográficas, sociales y estilísticas. 10

11 El Bloque III, conocimiento de la lengua, abarca el estudio de la Fonética, la Ortografía, los registros, el léxico, la Morfosintaxis, las habilidades lingüísticas de la escritura y composición de textos escritos. El Bloque IV, la educación literaria, destaca la importancia de la literatura como fuente de saber, los géneros literarios, el estudio de autores representativos, el fomento de la lectura y de la composición de textos literarios originales. El Bloque V, las técnicas de trabajo, a lo largo de todo el curso se insiste en el uso de diccionarios, técnicas de tomar apuntes, hacer síntesis y esquemas, uso de la Biblioteca (del centro y virtuales) y de las técnicas de información. Bloques de contenidos en el Primer ciclo de la ESO (Cursos 1º y 2º) Bloque I. Comunicación. -. Funciones del lenguaje. -. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita, entre los usos coloquiales y formales, en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilización de la interpretación oral, haciendo resúmenes de la misma lengua, cuando el interlocutor no comprende el mensaje original. Tipologías textuales: Exposición, narración, descripción, argumentación, prescripción y diálogo a. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar. -. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. - Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo, especialmente, a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. 11

12 - Exposición de informaciones tomadas de distintos medios de comunicación, y puesta de relieve de las diferencias observadas en el modo de presentar unos mismos hechos. - Presentación de informaciones, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado de forma ordenada y clara, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás, y atención a las fórmulas de cortesía. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta b. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. Instrucciones de uso y circulares. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico, en soporte de papel y digital (secciones y géneros), y a los elementos paratextuales. -. Comprensión de textos del ámbito académico, con atención especialmente a los expositivos y explicativos; a las instrucciones para realizar tareas; a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y páginas webs educativas. 12

13 - Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos c. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos: - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y a las cartas de solicitud. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso y digital, a audio o a vídeo. - Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Bloque II. Lengua y sociedad. La variación geográfica, social y estilística. El estándar. Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunidad Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura. Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el castellano en la Comunidad Valenciana. Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de compromiso personal en la recuperación cultural y la normalidad lingüística. Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género. 13

14 Actitud de rechazo ante los usos discriminadores de las lenguas por razones de clase, lingüísticas, culturales, étnicas o de género, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingüísticas y sobre sus hablantes. Conciencia positiva de la diversidad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar, como manifestación enriquecedora a la que se aporta y de la que se participa; condición necesaria para la adecuada integración de las personas procedentes de otros países, sociedades y culturas. Bloque III. Conocimiento de la lengua. 3a. Fonética y Ortografía. -Sonidos y grafías. Principales normas fonéticas y ortográficas (I). Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). La puntuación. Uso de los signos de exclamación e interrogación. Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 3b. Norma culta de la lengua Observación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales, valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. Pronunciación de los grupos cultos. Pronombres. Interrogativos. Lectura en voz alta: párrafos de distinta estructura. Función distintiva de la dicción, la entonación, la intensidad y la pausa. Léxico: Dialectalismos. 3c. Gramática 14

15 La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo. Bloque IV. Educación literaria. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento del patrimonio cultural valenciano y de otras culturas. Los géneros literarios. Rasgos característicos. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la lectura comentada de varias obras adecuadas a la edad. La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. Lectura comentada y recitado de poemas, con atención al valor simbólico del lenguaje poético y al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconocimiento de los procedimientos de la versificación y valorar la función de todos estos elementos en el poema. La narrativa: Estructura. La épica, el cuento y la novela. Lectura comentada de relatos, que compare y contraste temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces... El teatro: Texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales; reconocer algunos subgéneros; prestar atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral. Composición de textos de intención literaria por medio de algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y general más relevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto clásica como moderna. Fomento de la lectura mediante el contacto con autoras y autores en visitas al centro, lectura de reseñas y participación en otras actuaciones de animación lectora (presentaciones de libros, sesiones de libro-fórum, etc.) para consolidar el hábito lector, formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros, y gusto por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia lectora. Bloque V. Técnicas de trabajo. 15

16 -Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones). Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) y de correctores ortográficos sobre textos en soporte digital. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa. Análisis: Estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones. Síntesis: Práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (del centro, virtuales, etc.) y de las tecnologías de la información y la comunicación, como fuente de información y de modelos para la composición escrita. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II). Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos). Los objetivos y contenidos mínimos del Primer Ciclo En cumplimiento de lo dispuesto en la normativa vigente y para facilitar la confección de exámenes finales y pruebas de recuperación, así como las adaptaciones curriculares, presentamos los objetivos y contenidos mínimos tratando de ajustar lo más posible la exigencia académica con la realidad de nuestro alumnado. 1. Leer con soltura aplicando las estrategias adecuadas. Leer, por lo menos, una novela o cuentos cortos o una obra de teatro, por curso. 2. Comprender mensajes orales y escritos, tanto de carácter informativo como narrativo y descriptivo, analizando aspectos básicos de contenido y expresión. 3. Producir correctamente textos orales y escritos con distinta finalidad. 16

17 4. Reconocer las ideas principales en textos de diferente tipología. 5. Redactar de acuerdo con la norma lingüística (oración, párrafo, signos de puntuación y de ortografía). 6. Saber utilizar el diccionario. 7. Distinguir las unidades morfológicas y su función lingüística específica. 8. Saber buscar información sobre un tema, en revistas, en libros de una Biblioteca y en textos digitales. 9. Saber escuchar y admitir opiniones ajenas contrarias a las propias en un clima de respeto y tolerancia adecuados. Bloque de contenidos en Segundo Ciclo de la ESO (Tercer y cuarto curso) -Curso 3º de la ESO Castellano: Lengua y literatura. Bloque I. Comunicación. -Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros informativos). Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilización de la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original. 1a. Estructuras formales del texto. Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etc.). Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.). Estructuras conversacionales y dialogadas (entrevista, encuesta, teatro). Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas). 17

18 1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de datos relevantes de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, con respeto a las normas que rigen la interacción oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural, que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua; conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados cada uno de ellos. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y atención a las fórmulas de cortesía. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. 1c. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos. 18

19 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Comprensión de textos del ámbito académico, con atención especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos. 1d. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo. Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias. - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana, sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Comprensión de textos del ámbito académico, con atención especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios 19

20 y otras fuentes de información. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos. Bloque II. Lengua y sociedad. Origen y evolución del castellano. Breve introducción a la historia de las lenguas constitucionales. El bilingüismo: Características generales. Situación actual de la Comunidad Valenciana. Los fenómenos de contacto de lenguas. Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunidad Valenciana. Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el castellano en la Comunidad Valenciana. Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de compromiso personal en la recuperación cultural y la normalidad lingüística. Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género. Actitud de rechazo ante los usos discriminatorios de las lenguas por razones sociales de clase, lingüísticas, culturales, étnicas o de género, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingüísticas y sobre sus hablantes. Conciencia positiva de la diversidad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar como manifestación enriquecedora, a la que se aporta y de la que se participa; condición necesaria para la adecuada integración de las personas procedentes de otros países, sociedades y culturas. 20

21 Bloque III. Conocimiento de la lengua. -Fonética y Ortografía Sonidos y grafías. Principales normas fonéticas y ortográficas (II). Particularidades de la acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos). La acentuación diacrítica. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 3b. Norma culta de la lengua. Identificación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales, y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. Cuestiones morfológicas y sintácticas: El sustantivo, el adjetivo. Combinación de pronombres. El verbo. Las preposiciones. Las conjunciones. Lectura en voz alta: diálogos. La función expresiva de las pausas en el verso y la prosa. Léxico: neologismos. 3c. Gramática Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. 21

22 Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y la perífrasis verbales de carácter modal. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica. -.Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones; identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. La oración compuesta: coordinación y subordinación. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas, en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. 3d. Léxico. Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición. Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El cambio semántico. Bloque IV. Educación literaria. 22

23 . Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los periodos estudiados. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y general más relevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto clásica como moderna. Fomento de la lectura a través del contacto con autoras y autores en visitas al centro, lectura de reseñas y participación en otras actuaciones de animación lectora (presentaciones de libros, sesiones de libro-forum, etc.) para consolidar el hábito lector, formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros, y gusto por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia lectora. Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunas autoras y autores y obras relevantes. Lectura comentada y recitado de poemas, comparación del tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios; valoración de la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de relatos; observar la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas características temáticas y formales. 23

24 La literatura medieval. Características generales. La lírica. La épica: El Poema del Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor. Los Siglos de Oro. Características generales. La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo. La prosa: El Lazarillo y El Quijote. El teatro: Lope de Vega, Guillén de Castro y Calderón de la Barca. El Siglo XVIII. Características generales. La ilustración valenciana. El teatro y la prosa del siglo XVIII. Bloque V. Técnicas de trabajo. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.). Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. Utilización de forma autónoma de las bibliotecas (del centro, del entorno y virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. Uso autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos sobre textos en soporte digital. -. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (III). -. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte de papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos. -4º de la ESO Castellano: lengua y literatura Bloque I. Comunicación. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos). 24

25 Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilización de la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original. Utilización de los elementos no verbales de la comunicación para la comprensión perfecta de cualquier interlocutor. 1a. Estructuras formales del texto -. Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.). Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc.). Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo. Identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. 1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un mismo tema de actualidad, contraste de los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, con respeto a las normas que rigen la interacción oral. Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las 25

26 actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y atención a las fórmulas de cortesía. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. 1c. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, como enciclopedias y páginas web educativas, incluyendo fragmentos de ensayos. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos. 1d. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como participación en foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente, cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados tanto a un soporte escrito como digital. 26

27 Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos de aprendizaje e informes sobre tareas. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Bloque II. Lengua y sociedad. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos). -.Situación actual del castellano en el mundo. El español de América. -. Principales fenómenos lingüísticos de las variantes geográficas del castellano: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc. Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunidad Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura. Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el castellano en la Comunidad Valenciana. Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de compromiso personal en la recuperación cultural y la normalidad lingüística. Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género. Actitud de rechazo ante los usos discriminatorios de las lenguas por razones sociales de clase, lingüísticas, culturales, étnicas o de género, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingüísticas y sobre sus hablantes. Conciencia positiva de la diversidad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar, como manifestación enriquecedora a la que se 27

28 aporta y de la que se participa; condición necesaria para la adecuada integración de las personas procedentes de otros países, sociedades y culturas. Bloque III. Conocimiento de la lengua. 3a. Fonética y Ortografía. Abreviaturas, acrónimos y siglas. Uso reflexivo de las normas ortográficas. Conocimiento de las normas ortográficas, empleo de los términos Conocimiento de las normas ortográficas, empleo de los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.). Aprecio por su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 3b. Norma culta de la lengua. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales. Valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. Principales problemas sintácticos y morfológicos. La concordancia y el orden. Lectura en voz alta: el verso. Pausas, entonación y expresividad. Léxico: préstamos. 3c. Gramática. Texto y discurso. Uso de los principales marcadores. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas. Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de 28

29 referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. 3d. Léxico Formación del léxico: voces patrimoniales, préstamos y neologismos. Locuciones y frases hechas. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, de registro y normativa). Bloque IV. Educación literaria. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunas autoras y autores relevantes de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias, al lenguaje poético; valoración de la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad, que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. 29

30 Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso; constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y general más relevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto clásica como moderna. Fomento de la lectura a través del contacto con autoras y autores en visitas al centro, lectura de reseñas y participación en otras actuaciones de animación lectora (presentaciones de libros, sesiones de libro-forum, etc.) para consolidar el hábito lector. Formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros y gusto por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia lectora. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. La literatura del siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Características generales y particulares. La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer. La narrativa realista: Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín y Vicente Blasco Ibáñez. El Siglo XX. Características generales y particulares. Modernismo y generación del 98. Rubén Darío. La generación del 27. Miguel Hernández. Los exilios: Max Aub, Juan Gil-Albert y Juan Chabás. -La literatura contemporánea. Bloque V. Técnicas de trabajo. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.). 30

31 Utilización de las bibliotecas (del centro, del entorno y virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. Uso con autonomía de diccionarios y correctores ortográficos sobre textos en soporte digital. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (IV). Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos. -Objetivos y contenidos mínimos del 2º ciclo de la ESO (cursos 3º y 4º). -Tercero de la ESO: 1. Distinguir los elementos que intervienen en la comunicación, el signo lingüístico y la lengua como principal sistema de comunicación. 2. Reconocer distintos tipos de textos: Narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos, argumentativos 3. Saber resumir textos narrativos, descriptivos y dialogados (incluyendo los de la prensa escrita), identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias y aportando una opinión personal. 4. Elaborar textos escritos organizando su contenido de forma coherente y respetando los criterios de corrección gramatical y ortográfica. 5. Reconocer autores y obras más importantes de la literatura del período estudiado. 6. Reconocer las diferentes clases de palabras. 7. Analizar la oración simple distinguiéndola de la compuesta. Conocer y analizar la oración compuesta coordinada. 8. Conocer los conceptos semánticos de polisemia, sinonimia, antonimia, denotación y connotación. Construir campos semánticos sencillos. 9. Reconocer los géneros literarios en textos diversos y las figuras literarias más básicas. 31

32 10. Leer las lecturas propuestas para el curso y presentar los trabajos correspondientes en la fecha indicada. Saber buscar información en formato digital sobre los autores y autoras de dichas obras. Cuarto curso: 1. Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales y escritos de diferente tipo y reproducir su contenido en textos escritos. 2. Diferenciar las ideas principales y secundarias en textos escritos y aportar una opinión personal sobre ellos. 3. Crear textos escritos de diferente tipo, narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, adecuándolos a la situación comunicativa, organizando su contenido de forma coherente, empleando un vocabulario variado y respetando los criterios de corrección gramatical y ortográfica. 4. Comentar textos literarios de género lírico, épico y dramático y analizar sus recursos retóricos. 5. Conocer las principales obras, autores y movimientos del período literario estudiado, así como los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen. 6. Reconocer las diferentes clases de palabras, distinguir las unidades de la lengua y sus combinaciones. Reconocer y diferenciar los procedimientos de formación de palabras. 7. Analizar oraciones simples de todo tipo, analizar oraciones compuestas, coordinadas y subordinadas que no ofrezcan excesiva complejidad sintáctica. 8. Identificar las variedades dialectales actuales del castellano, incluido el español de América. 9. Identificar los rasgos lingüísticos propios de las distintas variedades sociales de la lengua. 10. Leer las lecturas programadas para el presente curso y presentar los trabajos correspondientes en las fechas indicadas, así como buscar información en soporte digital sobre la época, biografía y otros aspectos de interés de los autores elegidos. 5. UNIDADES DIDÁCTICAS. 32

33 Organización y distribución de los contenidos en las tres evaluaciones. En los cursos del Primer Ciclo de la ESO trabajamos 12 unidades didácticas. Cada unidad comienza con una actividad de comprensión lectora de un texto, y luego se afronta el reconocimiento del texto y sus clases, el estudio secuencial de la literatura y sus recursos, el estudio de la lengua y su organización, la ortografía y, al final de la unidad, los alumnos trabajarán unas actividades de repaso a fin de sintetizar lo aprendido. En el 2º ciclo de la ESO estudiamos 12 unidades que, sin dejar de estudiar la lengua, inician el estudio más sistemático de la Literatura. Así, en 3º de ESO, se inicia el conocimiento de la literatura medieval, renacentista, barroca, y se finaliza con el estudio de la Literatura del siglo XVIII. En 4º de la ESO se desarrollan también 12 unidades. 5.a Organización de las unidades en el Primer ciclo de la ESO (Cursos 1º y 2º): -Curso 1º de la ESO. Este año, según se decidió en las últimas reuniones del departamento del curso anterior, no habrá unlibro de texto obligatorio en los dos primeros cursos del primer ciclo de le ESO. Los motivos son varios y la decisión ha venido fraguándose paulatinamente a lo largo de los últimos años. Los motivos principales son: el gran desnivel curricular entre los alumnos de un mismo curso y la abundancia de alumnos con adaptación curricular (alrededor de cien) en estos dos cursos. El objetivo principal es la necesidad de adaptarnos a la realidad concreta e individual de nuestros alumnos entre los cuales predomina el nivel curricular de 2º y tercer ciclo de primaria. Por este motivo, consideramos insuficiente e inadecuado el uso y la obligatoriedad de un único libro de texto cuando nuestros niveles son tan dispares y a menudo mucho más bajos. Por esta razón, además de los libros de texto de la editorial Santillana de 1º y 2º que seguimos como libros de referencia, también utilizamos otra serie de libros de texto como modelo: unos de adaptación curricular, como el de la editorial Aljibe o los cuadernillos de primaria de distintas editoriales: Anaya, Santillana, Almadraba, etc. El libro de texto el curso anterior fue el de Lengua y Literatura 1º de ESO, Serie Diálogo, de la editorial Santillana, que se compone de dos volúmenes: El primero contiene las unidades 1-6. El segundo volumen, las unidades

34 Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Unidad 1 -Lectura comprensiva de un texto. -Los modos del discurso: Narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación. -La literatura y sus formas. -Estudio de la lengua: Concepto de lengua, fonema, sonido, letra, sílaba. -Ortografía de la k, c, z. -Actividades. -Temas transversales: La escucha y el diálogo. Unidad 2 -Lectura comprensiva. -La narración. Literatura: Recursos estilísticos sencillos. -Estudio de la lengua: El texto y sus propiedades -Ortografía: G, j. -Actividades. -Temas transversales: La escucha activa, Tú acabas de decir (Repetir textualmente lo que has escuchado decir a tu compañero-a durante tres minutos sin interrumpirle). Unidad 3 -Lectura comprensiva. -La noticia. -Literatura: Los géneros literarios. - Estudio de la lengua: El enunciado. Clases de enunciados. La oración sintáctica y sus elementos: Sujeto y predicado. -Ortografía: Las mayúsculas. -Temas transversales: El respeto al turno de palabra. (Pedir la palabra para intervenir). La asamblea y el moderador. Unidad 4 -Lectura comprensiva. -El diario. -Literatura: Continuación de la narración. -Estudio de la lengua: Modalidades de enunciado. Clase de oraciones según su modalidad. -Ortografía: Partición de palabras. -Actividades de repaso. -Temas transversales: El respeto por uno mismo (Atreverse a intervenir en un debate). El respeto a los profesores, padres, abuelos, compañeros. 34

35 -1ª EVALUACIÓN (Las unidades 1, 2, 3 y 4). Temporalización: Primer trimestre del curso. Unidad 5 -Lectura comprensiva. -La descripción. -Literatura: El cuento. -Estudio de la lengua: La palabra y sus constituyentes. Ortografía: La b. Actividades. Unidad 6 -Lectura comprensiva. -La ficha. -Literatura: La leyenda. -Estudio de la lengua: El verbo. -Ortografía: B/ V. -Actividades. -Temas transversales: Respeto por leyendas y tradiciones de otras culturas. Unidad 7 -Lectura comprensiva. -Literatura: El mito. -Estudio de la lengua. Gramática: La conjugación verbal y el uso de los tiempos verbales. -Ortografía: La H. -Actividades. Unidad 8 -Lectura comprensiva. -El folleto. -Literatura: La fábula. -Estudio de la Lengua. Gramática: El adverbio. -Ortografía: Principios de la acentuación. -Actividades. -Temas transversales: El respeto por los animales. Si fueras un animal, serías Cualidades de tu animal protector. Unidad 9 -Lectura comprensiva. 35

36 -El diálogo. -Literatura: La novela. -Estudio de la lengua. Gramática: El sustantivo. El artículo. -Ortografía: Signos que limitan los enunciados. -Actividades. 2ª EVALUACIÓN (Las unidades 5, 6, 7 y 8). Temporalización: Segundo trimestre del curso. Unidad 10 -Lectura comprensiva. -El debate. -Literatura: La lírica. Los versos. -Estudio de la lengua. Gramática: El adjetivo calificativo. -Ortografía: La coma. -Actividades. Temas transversales: Respeto al turno de palabra y a las intervenciones de personas con opiniones diferentes a las nuestras. Unidad 11 -Lectura comprensiva. -La asamblea. -Literatura. La lírica: Principales estrofas. -Estudio de la lengua. Gramática: Los adjetivos determinativos. -Ortografía: Los dos puntos. -Actividades. -Temas transversales: Aceptación de los propios sentimientos, vergüenza, timidez, miedos, alegría desaforada, tristeza, amistad Unidad 12 -Lectura comprensiva. -Literatura: El teatro. -Estudio de la lengua. Gramática: Los pronombres. -Ortografía: El punto y coma. -Actividades. -Temas transversales: Ponerse en el lugar de otro y representar teatralmente cómo vive, siente, piensa. 3ª EVALUACIÓN: Las unidades 9, 10, 11 y 12. Temporalización: Tercer y último trimestre del curso. 2º curso de la ESO 36

37 Como ya hemos dicho más arriba, tampoco hay libro de texto obligatorio en este curso, por los motivos expuestos. En el curso elegimos Refuerzo, 2º de ESO, de la editorial Santillana; el motivo del cambio se debió a que el nivel de los alumnos de 1º de ESO del curso era realmente bajo. No obstante, a los alumnos que superaban los contenidos del libro, se les proporcionaba material más avanzado. En cualquier lugar, en los grupos donde hay una mínima presencia de alumnos ACIS, seguimos como libro de referencia el libro de texto de Santillana de 2º de ESO, Serie diálogo. Comenzamos cada unidad con una lectura comprensiva, seguida de preguntas que tratan de desarrollar la comprensión lectora de los alumnos y el enriquecimiento de su vocabulario. A continuación se aborda la expresión oral y escrita y la composición de textos diversos. Después se estudian cuestiones gramaticales y sintácticas. Finalmente, se trabaja de forma teórica y, eminentemente práctica, la ortografía y se hace, por último, el ejercicio del resumen como repaso final de la unidad. En cada lectura están presenten los temas transversales, el respeto a la diferencia, la escucha, la réplica adecuada, la tolerancia activa, el trabajo en equipo, la solidaridad Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Unidad 1 -Expresión oral y escrita: Lectura comprensiva. Cuestiones y resumen. Léxico: Nuevo vocabulario. Composición escrita: La carta. -Clases de textos: La argumentación (I). -Gramática: El enunciado, frases y oraciones. -Ortografía: Sonidos, fonemas, grafías. -Lectura, resumen, actividades de creación propia. -Juegos sencillos de investigación: Sopa de letras, crucigramas relacionados con la argumentación, palabras ocultas; uso de las TIC aplicadas a autores y temas surgidos en las lecturas: Búsqueda de información sobre Julio Verne y su obra De la tierra a la Luna. -Temas transversales: Conocimiento del planeta. Respeto por la Naturaleza y nuestro entorno físico. Unidad 2 -Expresión oral y escrita: Lectura comprensiva de un fragmento de Las mil y una noches. Cuestiones sobre la lectura y resumen de ésta. Composición argumentativa de creación propia. Léxico: Vocabulario nuevo adquirido. -Clase de textos: La argumentación (II). Dar argumentos o razones. Ejercicios orales y escritos con argumentos a favor y en contra de un tema. Uso de la coma. 37

38 -Gramática: La modalidad del enunciado. -Ortografía: La grafía j. -Técnicas: El texto y su estructura. Ejercicios de ordenación de los párrafos para que formen un texto. -Actividades de repaso. -Técnicas de investigación: Búsqueda de información en Internet y en la Biblioteca sobre Las mil y una noches. -Temas transversales: El respeto y curiosidad por otras culturas diferentes, en este caso, la cultura musulmana. Unidad 3 -Expresión oral y escrita: Lectura comprensiva. Cuestiones sobre la lectura y resumen de ésta. Nuevo vocabulario adquirido. -Clases de textos: La argumentación (III). La tesis. Ejercicios de expresión escrita en los que se den argumentos a favor de una idea. Uso del punto y coma. -Gramática y sintaxis: El sujeto y el predicado. -Ortografía: La grafía g. -Lectura informativa sobre los pueblos indígenas de Norteamérica. Cuestiones y resumen de la lectura. -Técnicas de investigación: El uso del Diccionario. Juegos: Sopas de letras, dibujo oculto, crucigramas sobre el tema de la naturaleza. Búsqueda de información sobre los nativos norteamericanos en la Biblioteca, enciclopedias, Internet. -Temas transversales: Enseñanzas de los pueblos indígenas a las sociedades más desarrolladas económicamente. Unidad 4 -Expresión oral y escrita: Lectura comprensiva. Cuestiones sobre la lectura y resumen de ésta. Composición propia, creación de un diálogo entre personajes de la lectura anterior. Léxico: Nuevo vocabulario adquirido. -Clases de textos: La argumentación (IV). Tipos de argumentos. Ejercicios orales en que se defiendan diferentes posturas sobre el tema de la guerra. Expresión escrita: Composición original de un discurso argumentativo para solucionar un problema social. Uso de los dos puntos. -Gramática y sintaxis: El predicado y sus clases..ortografía: Uso de la g y la j. -Técnicas de estudio: Tema principal y temas secundarios. Temas transversales: La guerra y la paz. 1ª EVALUACIÓN: Unidades 1, 2, 3, 4. Temporalización: Primer trimestre del curso. 38

39 Unidad 5 -Expresión oral y escrita: Lectura comprensiva de un cuento didáctico. Cuestiones sobre la lectura y resumen del cuento. Léxico: Nuevo vocabulario adquirido. -Clases de textos: La prescripción. Creación de un texto prescriptivo. Uso de los puntos suspensivos. -Gramática: Perífrasis verbales. -Ortografía: la grafía ll. Autodictado. -Lectura: Cuestiones y actividades sobre la lectura anterior. Búsqueda de información en enciclopedias y en Internet sobre la Astronomía y sus orígenes. -Juegos de investigación: Sopas de letras, palabras ocultas y crucigramas que ilustran temas de las lecturas anteriores. -Temas transversales: La ciencia como ayuda a la Humanidad. Unidad 6 -Expresión oral y escrita: Lectura de un texto instructivo. Creación de textos instructivos originales. Léxico: Nuevo vocabulario adquirido. -Clases de textos: Los textos instructivos. -Gramática y sintaxis: Los complementos y sus clases. -Ortografía: Grafía v. -Técnicas de estudio: Ideas principales y secundarias. -Actividades de repaso. Unidad 7 -Expresión oral y escrita: Lectura comprensiva de un texto narrativo. Cuestiones sobre la lectura y resumen de ésta. Léxico: Nuevo vocabulario adquirido. -Clase de textos: Ordenar las ideas en los textos instructivos. -Gramática y sintaxis: El objeto directo. -Ortografía: Uso de la ll y la y. -Lectura: Cuestiones. Actividades sobre la lectura -Técnicas de estudio: Esquema y resumen del texto leído. -Juegos de investigación: Sopas de letras, palabras encadenadas. -Actividades de repaso. -Temas transversales: La literatura narrativa como conocimiento de otras culturas y costumbres ajenas. 39

40 Unidad 8 -Expresión oral y escrita: Lectura comprensiva de un cuento adaptado del Decamerón. Cuestiones y resumen de la lectura. Léxico: Nuevo vocabulario adquirido. -Clase de textos: Los textos instructivos, la receta de cocina.. Uso de la raya en diálogos, incisos, enumeraciones. -Gramática y sintaxis: El objeto indirecto. -Ortografía: La grafía x. -Técnicas de estudio: El subrayado. -Actividades de repaso. Temas transversales: Buscar y escribir una receta de cocina de una cultura distinta a la propia. 2ª EVALUACIÓN: Unidades 5, 6, 7, 8. Temporalización: Segundo trimestre. Unidad 9 -Expresión oral y escrita: Lectura comprensiva de un texto expositivo sobre el cine. Cuestiones y resumen de la lectura. Léxico: Nuevo vocabulario adquirido. -Clases de textos: La exposición. Redacción de un texto expositivo propio. El uso de las comillas. -Gramática y sintaxis: El complemento preposicional. -Ortografía: Principios de acentuación. -Lectura: Comprensión, búsqueda del tema del texto, esquema y resumen de su contenido. -Juegos de investigación: Ordenar imágenes, sopa de letras, palabras ocultas. Uso de las TIC: Investigar en enciclopedias y en Internet el origen del cine y explicar su evolución. -Actividades de repaso. Unidad 10 -Expresión oral y escrita: Lectura comprensiva de un texto expositivo. Cuestiones orales, elaboración de un esquema de las ideas principales del texto. Elaboración de una descripción de un robot inventado. Léxico: Nuevo vocabulario adquirido. -Clase de textos: La exposición organizada de la información, selección de las ideas por párrafos, elaboración de un esquema de las ideas principales. -Gramática y sintaxis: El complemento circunstancial. -Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos, hiatos. -Técnicas: El resumen. Unidad 11 -Lectura comprensiva. 40

41 -Expresión oral: Contar relatos. -Expresión escrita: Textos narrativos: La anécdota personal. -Semántica: Raíces prefijas y sufijas. -Ortografía: Letras d y z a final de palabra. -Actividades de repaso. Unidad 12 -Lectura comprensiva. -Expresión oral: Creación colectiva de poemas de manera oral. -Expresión escrita: Los textos periodísticos (II). El periódico digital. -Semántica: Los tecnicismos. -Ortografía: El guión. -Actividades de repaso. -Temas transversales: La poesía como comunicación de sentimientos. 3ª EVALUACIÓN: Unidades 11, 12, 13, 14, 15. _Temporalización: Tercer trimestre. -Organización de las unidades didácticas en el 2º ciclo de la ESO (Cursos 3º y 4º): Curso 3º de la ESO El libro de texto elegido es Lengua y Literatura de 3º de ESO, Serie Diálogo, de la editorial Santillana y tiene 12 unidades repartidas en 2 volúmenes. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Unidad 1 -Lectura comprensiva. -Comunicación: La narración. --Literatura: El lenguaje literario. -Estudio de la lengua: Organización de la lengua. Nivel fónico. Nivel morfológico. Las palabras. -Ortografía: Reglas generales. Actividades de repaso y de evaluación de la unidad. Unidad 2 -Lectura comprensiva y actividades escritas. -Comunicación: El punto de vista en la narración. -Literatura: Literatura épica medieval. Los cantares de gesta. 41

42 -Estudio de la lengua: Enunciados. Sintagmas. Oración. -Ortografía: Signos de puntuación que indican final de enunciado. -Actividades de repaso y evaluación de la unidad. Unidad 3 -Lectura comprensiva. -Comunicación: La descripción y sus formas. -Literatura: La poesía popular lírica y épica en la Edad Media. Las Jarchas. Los romances. Estudio de la lengua: El verbo. El sintagma verbal. El adverbio. -Ortografía: las mayúsculas. -Actividades de repaso y evaluación de la unidad. -Temas transversales: La tolerancia y el respeto entre culturas y religiones diferentes en la España medieval. Unidad 4 -Lectura comprensiva. -Comunicación: Descripción. El retrato. -Literatura: La poesía culta medieval. -Estudio de la lengua: El sustantivo. -Ortografía: Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. -Actividades de repaso y evaluación de la unidad. -1ª EVALUACIÓN: Unidades 1, 2, 3, 4. Temporalización: Primer trimestre. Unidad 5 -Lectura comprensiva. -Comunicación: La argumentación. -Literatura: La prosa medieval. -Estudio de la lengua: El Sintagma Nominal. El artículo. Los adjetivos determinativos. -Ortografía: La división de las palabras. -Actividades de repaso y evaluación de la unidad. -Temas transversales: El respeto por las opiniones diferentes a la nuestras. Unidad 6 -Lectura comprensiva. -Comunicación: Estructura y recursos de la argumentación. -Literatura: El teatro medieval. -Estudio de la lengua: Sintagma Preposicional. Complementos. El adjetivo. Clases de adjetivos. Grados. 42

43 Ortografía: La h. -Actividades de repaso y evaluación de la unidad. -Temas transversales: Teatro como comunicación y reflejo de una época. Unidad 7 -Lectura comprensiva. -Comunicación: Tipos de comunicación oral. La conversación. -Literatura: La lírica renacentista. -Estudio de la lengua: Los pronombres y sus clases. -Ortografía: La b. Sonido y grafía. -Actividades de repaso y evaluación. - Temas transversales: La Naturaleza como fuente de armonía. Unidad 8 -Lectura comprensiva. -Comunicación oral planificada: El debate y el discurso. -Literatura: La novela de los siglos de Oro. -Estudio de la lengua: Los componentes de la oración. Sujeto y Predicado. Las perífrasis verbales. -Ortografía: La grafía v. -Actividades de repaso y evaluación de la unidad. -Temas transversales: La moderación en los debates. La escucha. 2ª EVALUACIÓN: Unidades 5, 6, 7, 8. Temporalización: Segundo trimestre. Unidad 9 -Lectura comprensiva. -Comunicación: La exposición. -Literatura: La lírica barroca. -Estudio de la lengua: Los complementos del verbo. -Ortografía: La grafía j ; g ante e, i. -Actividades de repaso y evaluación de la unidad. -Temas transversales: La poesía barroca como expresión de los sentimientos humanos de vida, muerte, decadencia política, crisis sociales. Unidad 10 -Lectura comprensiva. -Comunicación: Tipos de exposición. -Literatura: Miguel de Cervantes. -Estudio de la lengua: Oración simple y compuesta. La proposición. Relación entre proposiciones. -Ortografía: La grafía j ante e, i. 43

44 -Actividades de repaso y evaluación de la unidad. -Temas transversales: La imaginación y la realidad. Reflexión sobre la necesidad de ambas. Unidad 11 -Lectura comprensiva. -Comunicación: La exposición en los medios de comunicación. La noticia. -Literatura: El teatro de los Siglos de Oro. -Estudio de la lengua: Oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación. Clases de coordinadas. Conjunciones coordinantes. -Ortografía: Uso de la coma. -Actividades de repaso y evaluación de la unidad. Unidad 12 -Lectura comprensiva. -Comunicación: Exposición en la crónica y en el reportaje. -La literatura del siglo XVIII. -La subordinación y sus clases. Conjunciones subordinantes. -Ortografía: Uso del punto y coma. -Actividades de repaso. -Temas transversales: El matrimonio impuesto, no elegido, en el siglo XVIII. La situación de la mujer. 3ª EVALUACIÓN: Unidades 11, 12, 13, 14. Temporalización: Tercer trimestre. 4º Curso de la ESO En este curso utilizamos el libro de texto Lengua y Literatura, 4º de ESO, Serie Diálogo de la editorial Santillana. Comenzamos cada unidad didáctica con dos lecturas comprensivas: La primera es de ámbito literario y la segunda muestra diferentes tipos de texto, argumentativos, prescriptivos, periodísticos, publicitarios. Dividimos cada Unidad didáctica en 4 secciones de estudio: 1. La teoría literaria desde el Romanticismo hasta la actualidad. 2. Un comentario ilustrativo de cada movimiento literario. 3. La Gramática textual, el texto y sus propiedades. Ejemplos de diferentes tipos de textos. 4. La Ortografía y sus reglas. 44

45 Finalizamos cada unidad con actividades de repaso y una evaluación que recoge los aspectos fundamentales explicados. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Unidad 1 Lectura comprensiva de un texto del Romanticismo europeo. Tipos de textos y modalidades textuales. El texto argumentativo. Literatura romántica: El Romanticismo en España. Autores principales de poesía lírica: Gustavo Adolfo Bécquer. La prosa romántica: Mariano José de Larra. El teatro romántico: José Zorrilla. Gramática textual: El texto. Propiedades del texto. Actividades de repaso y comentario de texto. Lecturas. Ortografía. Temas transversales: La Literatura como expresión de sentimientos universales, amor, libertad, justicia social. Evaluación de la unidad. Unidad 2 Lectura comprensiva de un texto realista. Tipo de argumentación. Lecturas. Literatura realista. El Naturalismo. Autores representativos: Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín, Emilia Pardo Bazán. Gramática textual: Mecanismos de cohesión textual. Ortografía: Las reglas de acentuación. Actividades de repaso y comentario de texto. Lecturas Temas transversales: Las desigualdades sociales en las novelas realistas. La mujer y la profesión de escritora en el siglo XIX. Evaluación de la unidad. Unidad 3 Lectura comprensiva de textos modernistas. Tipos de texto argumentativo: La refutación y los contraargumentos. Lecturas. Literatura modernista: Características. Autores representativos: Rubén Darío, Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez. Lengua: El enunciado y sus clases. Modalidad del enunciado. El sintagma. La oración. Clases de oraciones según su modalidad. 45

46 Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Evaluación de la unidad. Unidad 4 Lectura comprensiva de poemas de los años 1898 a Tipos de texto: Los textos prescriptivos. Literatura: La poesía entre 1898 y 1939: La Generación del 27. Autores representativos: Federico García Lorca, Luis Cernuda, Jorge Guillén, Vicente Aleixandre. Lengua: La oración, Sujeto y predicado. Ortografía: Signos de puntuación que delimitan los enunciados. Temas transversales: Ausencia de mujeres escritoras de esta época en los libros de texto. Actividades de repaso, comentario de textos y evaluación final de la unidad. 1ª EVALUACIÓN: Unidades 1, 2, 3, 4. Temporalización: Primer trimestre. Unidad 5 Lectura comprensiva de un texto narrativo entre 1898 y Tipos de textos: Estructura de los textos prescriptivos. Literatura: La narrativa entre 1898 y 1939: La Generación del 98. Autores representativos: Ramón Mª del Valle Inclán, Pío Baroja, Miguel de Unamuno. La novela novecentista. Autores representativos: Gabriel Miró, Ramón Pérez de Ayala. Lengua: Los complementos verbales. Ortografía: Los dos puntos y las comillas. Temas transversales: El sentimiento de la Naturaleza en las novelas de estos autores. El amor crítico y reflexivo a la España de finales del XIX y principios del XX. Actividades de repaso, comentario de texto y evaluación de la unidad. Unidad 6 Lectura comprensiva de un texto teatral entre 1898 y Tipo de textos: El lenguaje de los textos prescriptivos. Literatura: El teatro entre 1898 y Autores representativos: Jacinto Benavente, Ramón María del Valle Inclán, Federico García Lorca. Lengua: La oración simple y compuesta. 46

47 Ortografía: Uso de la raya y los paréntesis. Temas transversales: El teatro como espejo de una sociedad. Actividades de repaso, comentario de texto y evaluación final de la unidad. Unidad 7 Lectura comprensiva de un texto de la poesía de posguerra ( ). Textos periodísticos: La prensa y los medios de comunicación. Literatura: La poesía de 1949 a La poesía de la inmediata posguerra. La poesía social. La poesía de la generación de los 50. La poesía experimental. Autores representativos: Dámaso Alonso, Gabriel Celaya, Blas de Otero, José Ángel Valente, Ángel González, Jaime Gil de Biedma, Claudio Rodríguez, José Hierro. Los novísimos. Lengua: Clase de oraciones compuestas. Yuxtapuestas y coordinadas. Ortografía: La grafía x. Temas transversales: La Literatura y la canción como esperanza de cambio social. Actividades de repaso, comentario de texto y evaluación de la unidad. Unidad 8 Lectura comprensiva de un texto narrativo de los años 1940 a Los textos radiofónicos. Literatura: La narrativa de 1940 a La novela de la inmediata posguerra. La novela social. La novela experimental. Autores representativos: Camilo José Cela, Miguel Delibes, Juan Benet, Gonzalo Torrente Ballester, Juan Marsé, Juan Goytisolo. Lengua: Las oraciones compuestas subordinadas. Ortografía: La grafía y. Actividades de repaso, comentario de texto y evaluación de la unidad. Temas transversales: El campo y la ciudad. Vida rural y vida urbana. 2ª EVALUACIÓN: Unidades 5, 6, 7, 8. Temporalización: 2º trimestre. Unidad 9 47

48 Lectura comprensiva de un texto teatral de los años 1940 a Tipo de textos: El contrato. Medios de comunicación audiovisuales. La televisión. Literatura: El teatro entre El teatro humorístico. El teatro social. El teatro experimental. Autores representativos: Enrique Jardiel Poncela, Miguel Mihura, Antonio Buero Vallejo, Alfonso Sastre. Lengua: Oración compuesta por subordinación sustantiva. Ortografía: La grafía ll. Actividades de repaso, comentario de texto y evaluación de la unidad. Unidad 10 Lectura comprensiva de un texto narrativo de los años 1975 a la actualidad. Textos publicitarios. Literatura: La narrativa a partir de Características. Tendencias. Autores representativos: Eduardo Mendoza, Antonio Muñoz Molina, Javier Marías. Últimas corrientes. Lengua: Oración compuesta por subordinación adjetiva. Ortografía: Homófonos con h y sin h. Actividades de repaso, comentarios de texto y evaluación final de la unidad. Unidad 11 Lectura comprensiva de textos poéticos y teatrales de autores contemporáneos. Códigos y procedimientos del lenguaje publicitario. Literatura: La poesía a partir de Características y tendencias: La poesía de la experiencia: Luis García Montero, Felipe Benítez Reyes. El teatro a partir de Autores representativos: Francisco Nieva, José Sanchis Sinisterra, José Luis Alonso de Santos, Fernando-Fernán Gómez. Lengua: La oración compuesta por subordinación (I). Ortografía: Homófonos con b y v. Temas transversales: La Literatura como expresión de sentimientos cotidianos. Actividades de repaso, comentarios de texto y evaluación de la unidad. 48

49 Unidad 12 Lectura comprensiva de textos narrativos y poéticos de la Literatura hispanoamericana actual. Tipo de textos: Rasgos del lenguaje publicitario. Lengua: El español de Hispanoamérica. Rasgos. La oración compuesta por subordinación adverbial (II). Literatura: La narrativa hispanoamericana en el siglo XX. Tendencias. Autores representativos: Jorge Luis Borges, Gabriel García Márquez. La poesía hispanoamericana en el siglo XX. Tendencias. Autores representativos: César Vallejo, Pablo Neruda. Ortografía: Parónimos con ll y y. Temas transversales: El respeto por culturas lejanas, costumbres, y creencias diferentes. Actividades de repaso, comentarios de texto y evaluación final de la unidad 3ª EVALUACIÓN: Unidades 9, 10, 11, 12. Temporalización: Tercer trimestre. Distribución temporal de las unidades. De las 12 unidades del primer curso de la ESO se distribuyen 4 por cada trimestre. En 2º de la ESO se estudiarán 4 unidades por cada trimestre. Los alumnos leerán mínimo un libro por trimestre. En el 2º ciclo de la ESO, 3º y 4º cursos, las 12 unidades se distribuyen en 4 por cada trimestre. Los alumnos leerán una novela mínimo por trimestre, puesto que también leen en valenciá y en filosofía. En cualquier caso la lectura es obligatoria aunque en cada evaluación se dan variadas propuestas de diferentes géneros (poesía, novela y teatro). La lectura y trabajo sobre nuevos libros adicionales, elegidos voluntariamente por los alumnos, subirá su nota final, así como la exposición oral realizada por los alumnos en la clase. 6. METODOLOGÍA. 6 a. Metodología general y específica. 6b. Actividades y estrategias de aprendizaje. 49

50 La orientación metodológica general es práctica y participativa, después de la debida exposición y explicación de contenidos por parte de los profesores. Partimos de la lectura comprensiva de textos adecuados a cada nivel para llegar a conclusiones más teóricas sobre los contenidos literarios, sociales, culturales de la época estudiada; conclusiones léxicas, como descubrir significados de palabras y reconocer figuras literarias en un poema o en un anuncio publicitario; conclusiones gramaticales, como reconocer las clases de palabras. La metodología de esta materia se basa en alternar el trabajo individual de lectura y reflexión individual con el trabajo colectivo de opinión compartida sobre las lecturas efectuadas en clase. Por otro parte, siempre utilizamos las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación como método de consulta, investigación y recurso para desarrollar la competencia de aprender a aprender.(tic) La metodología más específica se basa en la práctica de procedimientos y de técnicas de estudio que faciliten el aprendizaje: Aprender a leer comprensivamente, y a escribir con corrección, a resumir una lectura, a hacer un esquema, un guión de una exposición oral, una reseña, a tomar apuntes, a expresar un comentario razonado sobre el texto o el libro leído, a saber comentar un texto literario, a hacer una argumentación y respetar las opiniones del otro, a saber trabajar en equipo, a buscar información individualmente y en grupo reducido sobre un tema propuesto o sobre un autor o una autora, en la biblioteca o en Internet, a llevar al día el cuaderno de clase con las actividades propuestas y a presentar correctamente un trabajo en soporte escrito y en soporte digital. Los contenidos procedimentales y actitudinales se han de trabajar con la misma intensidad que los conceptuales. Las actividades y estrategias de aprendizaje pasan, en primer lugar, por poder dedicar atención adecuada a alumnos tan diversos. En segundo lugar, hemos de tratar de motivarles para que quieran aprender a leer con lecturas cortas, junto a ejercicios de alfabetización. En tercer lugar, hacerles participar en actividades de recitales de poemas breves, concursos literarios juveniles, representaciones teatrales cortas, y en la asistencia a espectáculos que despierten su curiosidad. Los materiales y recursos empleados son los libros de texto ya mencionados, material digital ofrecido por las editoriales, los libros de 50

51 lectura pedidos en cada curso y algunas películas sobre novelas adaptadas al cine. Entre otras opciones, contamos con el blog de lengua y literatura: RIMAS Y HAIKÚS como herramienta o puente para acceder a la información virtual en sentido amplio relacionada con nuestra asignatura. En este blog, también contamos con una lista de accesos directos a otras páginas web o blogs relacionados con la lengua y la literatura castellana para los distintos niveles de ESO y Bachillerato. 7. EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el de la consecución de los objetivos. 7. a. Criterios generales de evaluación en el primer ciclo de la ESO 1. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos orales o escritos. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 2. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios de este curso. 3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación junto al castellano. 5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la interpretación oral, haciendo resúmenes de la lengua del emisor, cuando el receptor no comprende el mensaje original. 6. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje. 51

52 7. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos, argumentativos, conversacionales y dialogados) y sus estructuras formales. 8. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 9. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas que sean del interés del alumnado y próximos a su entorno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, de forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o guión previo; seguir un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al contenido, a la situación comunicativa; mantener la atención del receptor. 10. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos y argumentativos, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal. 11. Elaborar el resumen de una exposición o argumentación oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 13. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios; distinguir cómo está organizada la información. Aplicar técnicas de organización de ideas, como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales. 14. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar en soporte papel y digital; utilizar el registro adecuado, organizar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Valorar la importancia de 52

53 la planificación y revisión de los textos. Redactar crónicas periodísticas breves organizando la información de forma jerárquica. 15. Conocer la diversidad lingüística de Europa, la realidad plurilingüe y pluricultural de España y de la Comunidad Valenciana. Valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece. Considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto. 16. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas. 17. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oración. Averiguar las principales relaciones de significado. 18. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal. 19. Conocer los géneros literarios. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal. Aprender a clasificar los textos leídos por géneros literarios. 20. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora o autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra, y relacionar el contenido con la propia experiencia. 21. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 22. Componer textos, en soporte papel y digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula, o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral. 23. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: Búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios 53

54 tradicionales y de las nuevas tecnologías. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios especializados y obras de consulta diversas, en el marco de trabajos sencillos de investigación. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, procesadores de textos, etc.). 24. Identificar, en textos orales y escritos, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. A modo de resumen, los instrumentos y criterios mínimos de evaluación en el primer ciclo de la ESO: Partiendo de la observación continua y directa de la actividad de los alumnos, los instrumentos de evaluación más eficaces son: 1. El control del trabajo diario y de la actitud de cada alumno-a, que quedarán reflejados en el Cuaderno de notas de los profesores. Dichas anotaciones permitirán calificar las actitudes de trabajo en casa y en clase. 2. Pruebas específicas, tanto orales como escritas, para comprobar la capacidad expresiva, oral y escrita, de los alumnos. 3. Actividades diversas, tales como debates, pequeños trabajos de investigación, lecturas breves, uso de las TIC, del ordenador y pantallas digitales, que contribuyen a la evaluación de la expresión oral y de los lenguajes no verbales y fomentan la creatividad de los alumnos, su capacidad de escucha, su capacidad crítica y su grado de colaboración en el trabajo de equipo. 4. La actitud respetuosa de los alumnos en clase, visible tanto en el trato con los profesores, como con sus compañeros de aula y con el material y entorno escolar. Los criterios mínimos de evaluación en el Primer ciclo de la ESO 54

55 1.Haber conseguido las destrezas básicas de la lengua: Escuchar, hablar, leer y escribir con coherencia y corrección. 2.Se priorizará la atención a la lengua oral como condición previa para dominar la lengua escrita. Esto se evaluará mediante la correcta intervención del alumnado en exposiciones orales, coloquios y debates a lo largo del curso. 3. Se evaluará el dominio de la lectura y escritura comprensivas, visibles en resúmenes y redacciones propias. 4. Se valorará la capacidad de una reflexión lingüística, adecuada a la edad, sobre los contenidos y lecturas. 5. Los alumnos dominarán la correspondencia entre fonemas y grafías, las reglas ortográficas básicas de manera que los ejercicios en la libreta, y los exámenes sean legibles, coherentes y respeten las normas ortográficas. -Criterios generales de evaluación en 3º de ESO: 1. Captar y extraer las ideas esenciales, las intenciones y los datos relevantes de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos. 2. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión autónoma de los textos. 3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación junto al castellano. 5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden 55

56 comprenderse de forma directa. Utilizar la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original. Utilizar los elementos no verbales de la comunicación para la comprensión perfecta de cualquier interlocutor. 6. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido, y aportar una opinión personal. 7. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido; reflejar los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 8. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Ajustarse a un plan o guión previo, seguir un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos. Adecuar el lenguaje utilizado a la situación comunicativa y al contenido, con el fin de mantener la atención del receptor. 9. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 10. Elaborar mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y lenguajes no verbales (icónico, gestual y musical), teniendo en cuenta la situación de comunicación y comparar los procedimientos expresivos de estos lenguajes. 11. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (sexual, social, relacionada con el grupo étnico, etc.); explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias. 56

57 12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 13. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), en soporte de papel y digital; adecuar el registro a la situación comunicativa; utilizar su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad y de forma coherente; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, con un vocabulario rico y variado; respetar los criterios de corrección gramatical y ortográfica. Valorar la importancia de planificación y revisión del texto. 14. Conocer la diversidad lingüística de Europa, de España y de la Comunidad Valenciana; valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece a todos y a todas. Identificar y localizar las variedades dialectales actuales del castellano (incluido el español de América) y del valenciano. Identificar y localizar las lenguas constitucionales. 15. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos del valenciano y del castellano, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas. 16. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso. 17. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión autónoma de los textos. 18. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad; reconocer los elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos; emitir una opinión personal; utilizar estos conocimientos en la producción de textos de intención literaria. 19. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (versificación y lenguaje) en la literatura contemporánea. 57

58 20. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio de la autora o autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 21. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y las autoras y autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, mediante un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte de papel y digital. 22. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (versificación y lenguaje) en la literatura contemporánea. Criterios generales de evaluación en 4º de la ESO 1. Captar y extraer las ideas esenciales, las intenciones y los datos relevantes de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de tema general, declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos. 2. Aplicar los conocimientos sobre el castellano y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión autónoma de los textos. 3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación junto al castellano. 5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original. 58

59 Utilizar los elementos no verbales de la comunicación para la comprensión perfecta de cualquier interlocutor. 6. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferentes modalidades, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido, y aportar una opinión personal. 7. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido; reflejar los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 8. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Ajustarse a un plan o guión previo, seguir un orden lógico en la presentación de las informaciones y argumentos. Adecuar el lenguaje utilizado a la situación comunicativa y al contenido, con el fin de mantener la atención del receptor. 9. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 10. Elaborar mensajes en los que se integren el lenguaje verbal y lenguajes no verbales (icónico, gestual y musical), teniendo en cuenta la situación de comunicación y comparar los procedimientos expresivos de estos lenguajes. 11. Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (sexual, social, relacionada con el grupo étnico, etc.); explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias. 12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 59

60 13. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), en soporte de papel y digital; adecuar el registro a la situación comunicativa; utilizar su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad y de forma coherente; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, con un vocabulario rico y variado; respetar los criterios de corrección gramatical y ortográfica. Valorar la importancia de planificación y revisión del texto. 14. Conocer la diversidad lingüística de Europa, de España y de la Comunidad Valenciana; valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece a todos y a todas. Identificar y localizar las variedades dialectales actuales del castellano (incluido el español de América) y del valenciano. Identificar y localizar las lenguas constitucionales. 15. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos del valenciano y del castellano, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas. 16. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso. 17. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión autónoma de los textos. 18. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad; reconocer los elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos; emitir una opinión personal; utilizar estos conocimientos en la producción de textos de intención literaria. 19. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (versificación y lenguaje) en la literatura contemporánea. 20. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio de la autora o autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 60

61 21. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y las autoras y autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, mediante un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte de papel y digital. 22. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (versificación y lenguaje) en la literatura contemporánea. 23. Establecer relaciones entre obras, autoras y autores, y movimientos que constituyen un referente clave en la historia de la literatura de los siglos XIX y XX incluidos los de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen. 24. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el marco de trabajos de investigación. Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.). 25. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (de género, social, relacionad con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos. 26. Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicación para la elaboración y difusión de informaciones y de opiniones. 7b. Instrumentos de evaluación. -Exposiciones orales en clase. -Exámenes escritos. -Cuaderno de clase y trabajo diario. -Presentación correcta de trabajos en soporte escrito y digital. -Capacidad de investigación individual y en grupo. 61

62 -Actitud atenta en clase y curiosidad por la materia y la lectura. -Producción de textos originales. A modo de resumen, los criterios mínimos de evaluación en el 2º ciclo de la ESO son los siguientes: 1. Se valorará la realización de los ejercicios de Ortografía y Gramática, esquemas de las unidades, comentarios, redacciones y resúmenes en la libreta de los alumnos. 2. Se dominará la Gramática (clases de palabras, sustantivo, adjetivo calificativo, adjetivos determinativos, pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones, verbos y conjugación de tiempos verbales), el análisis morfosintáctico de oraciones simples y las relaciones semánticas (Polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia). 3. Se evaluará el estudio y análisis de autores y obras literarias de los períodos vistos en el curso. 4. Se llevará a cabo el análisis y comentario de textos aportando el alumnado una visión crítica y personal. 5. Se evaluará positivamente la participación respetuosa y creativa de los alumnos en la convivencia diaria de la clase, así como el trabajo y la búsqueda de información en equipo. 7c.Tipos de evaluación El equipo docente, constituido por el conjunto del profesorado del alumnado y coordinado por la profesora tutora o el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la Consellería competente en materia de educación. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo La evaluación continua y diferenciada, atiende al aprovechamiento del alumnado en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.. La evaluación de los aprendizajes es continua. Los alumnos recuperan la materia suspendida a lo largo del curso con exámenes, trabajo diario de 62

63 clase, participación en las actividades y en los trabajos sobre las lecturas propuestas. Si los alumnos no superan el proceso de evaluación continua, se establecerá para éstos medidas de refuerzo educativo especiales, siempre que muestren interés por superarse. La evaluación es diferenciada, teniendo en cuenta los elementos del currículo y las características sociales del alumnado. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Se realizarán tres exámenes, como mínimo, por cada evaluación, en los meses de diciembre, marzo y mayo. Los alumnos serán evaluados además por su participación y atención diarias en la clase, por su comportamiento correcto e interés, por las lecturas de los libros exigidos, así como por la presentación de su libreta y de sus trabajos escritos en los plazos reglamentados. La prueba extraordinaria de julio se realiza para aquellos alumnos que no superen las sucesivas evaluaciones durante el curso escolar. Los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores, podrán presentarse a una prueba extraordinaria entre los meses de enero y febrero, siempre antes de la segunda evaluación. Esta prueba oficial se anuncia con tiempo suficiente con carteles escritos. Los tutores de los alumnos afectados les avisarán de estas pruebas a comienzo de curso. 7d.. Criterios de calificación y porcentajes: -Primer ciclo de la ESO. Los porcentajes que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar a los alumnos son los siguientes: -Teoría y exámenes: 40 %. -Ortografía y caligrafía: 20 %. -Cuaderno y trabajo diario: 10 %. -Libros de lectura: 20 %. -Comportamiento: 10 %. Taller de Lengua en el primer ciclo: -Trabajos y actividades: 60 %. -Comportamiento: 20 %. -Ortografía, caligrafía y presentación: 20 %. 63

64 -Segundo ciclo de ESO -Teoría y exámenes: -Ortografía y caligrafía: -Libros de lectura y trabajos: 70%. 10 %. 20 %. Bachillerato Para calificar la ortografía se tendrán en cuenta los nuevos criterios de Selectividad, establecidos por la Universidad de Alicante. -Exámenes: 80 %. -Ortografía: Se aplicarán los criterios de la PAU. -Lecturas: 20 %. 8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Incluimos en este apartado las medidas de refuerzo y ampliación. Los desdobles en 1º de ESO son una auténtica necesidad dadas las dificultades que presenta la enseñanza en el primer ciclo de la ESO en el IES Gran Vía, la diversidad de niveles educativos, de lenguas y culturas distintas, la escolarización escasa de alumnos que no han asistido al colegio regularmente. Contextos difíciles familiares y sociales también influyen en la conducta de nuestros alumnos. Los desdobles permiten que los profesores podamos dedicarles mayor atención, especialmente a las deficiencias lectoras. Otra medida de atención educativa es el Taller de Lengua castellana, como Optativa instrumental, pues permite trabajar con grupos más reducidos las deficiencias de lectura y escritura, así como la creatividad en las actividades de creación escrita, de prensa y de lecturas dramatizadas. El Departamento de Lengua castellana está recogiendo material de refuerzo para los diferentes cursos de ESO y libros de Enseñanza Primaria ya que el nivel de muchos alumnos nuevos de 1º de ESO es de 3º y 4º de Primaria. 64

65 Entre las obras de teatro que hemos leído en el aula con la metodología de la lectura dramatizada en voz alta, podemos citar las siguientes: Sabina y las brujas de Ignacio del Moral Retablillo de don Cristóbal y doña Rosita de Federico García Lorca Se suspende la función de Fernando Lalana Romeo y Julieta de William Shakespeare, editorial Vicens Vives La estanquera de Vallecas, de José Luis Alonso de Santos. El tesoro del dragón, de Rafael Ordoñez Cuadrado, de editorial Alfaguara En el Taller de Lengua como Optativa Instrumental, tanto de 1º como de 2º curso de la ESO, queremos señalar que los contenidos se organizan en torno a tres bloques: Bloque 1, la lengua como instrumento de aprendizaje y comunicación. Bloque 2, conocimiento de la lengua. Bloque 3, educación literaria. El primer bloque tiene como objetivo activar el proceso del aprendizaje, estimular la curiosidad intelectual y la búsqueda de información. El segundo bloque se centra en el conocimiento de la lengua y la ortografía. El tercer bloque pretende fomentar la lectura, corregir deficiencias orales y escritas. Los tres bloques están muy relacionados ya que estos alumnos no aprenden porque les falta curiosidad intelectual y no leen por las carencias de conocimientos y dificultades lectoras arrastradas de cursos pasados. Actualmente estamos utilizando material de Primaria y progresivamente pasaremos a utilizar materiales de Secundaria muy sencillos y adaptados. Nos centraremos en el aprendizaje por tareas, lectura y escritura sin olvidar trabajar las competencias básicas y las técnicas de búsqueda de información. En varios cursos de 1º y 2º de la ESO siempre tenemos alumnos que precisan una Adaptación Curricular Significativa (ACIS). El Departamento de Orientación nos proporciona material auxiliar, adaptado al nivel de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º de Enseñanza Primaria, generalmente de la Editorial Aljibe, y otros materiales de lecto-escritura. Los profesores son informados por el Departamento de Orientación y se establece un seguimiento conjunto entre orientadores, profesores de Pedagogía Terapéutica y profesores de Lengua Castellana implicados 65

66 En nuestro centro trabajamos con monitores de diversas asociaciones, Cruz Roja, Promociona, Secretariado Gitano, Alicante Acoge, animadores del Ayuntamiento, para realizar Talleres como los de Animación a la lectura o educación sexual. 9. FOMENTO DE LA LECTURA Para desarrollar el plan iniciado el curso pasado, contamos también este año con el <<Aula de lenguas>> donde además de unos altavoces y un proyector hemos reunido una pequeña biblioteca de diccionarios, novelas, libros de poesía, de teatro, comics, cuentos y antologías de literatura juvenil, además de libros de español para extranjeros trasladados desde nuestro departamento para realizar el préstamo de libros a nuestros alumnos y utilizar el aula como lugar de encuentro con la literatura, dentro del PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA que coordina la jefa del departamento. Este año hemos incorporado dos nuevos libros a la biblioteca de aula (Aula de lenguas): El sueño de una marioneta de Fernando Rubio y Eugenia Nobati. Editorial La Guarida Pescadores de sueños,de Victor M. Muñoz Calero. Ediciones Gotas de luz A continuación ofrecemos una breve presentación de este proyecto del que estamos tan satisfechos. 66

67 PLAN FOMENTO DE LA LECTURA IES GRAN VÍA ALICANTE CURSO 2014 / 2015 DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 67

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70 INTRODUCCIÓN En primer lugar, nos gustaría decir que estas breves notas no pretenden ser la redacción definitiva del Plan Lector IES Gran Vía sino sólo unos primeros apuntes y sugerencias que sirvan de borrador para una posterior elaboración del mismo. Tampoco pretenden ser una justificación, ni siquiera un desarrollo curricular de la ORDEN 44/ 2011 de junio de la Consellería de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunidad Valenciana. En realidad resultaría muy fácil reelaborar contenidos, objetivos o secuenciación de los mismos basándonos en los proyectos realizados por nuestros compañeros de otros institutos como el IES Azorín o del IES Lloisa por poner sólo dos ejemplos. Sin embargo, lo que nos interesa transmitir desde nuestro departamento es, simplemente, la satisfacción que sentimos desde 70

71 un proyecto que ya es una realidad en nuestro centro, elaborado a partir de un pequeño presupuesto y a partir de unos recursos muy modestos. Antes de nada, nos gustaría rebatir ciertos prejuicios que suelen crearse a la hora de tener que tomar la drástica decisión que supone a los departamentos el tener que perder una hora a la semana para dedicarlo a la lectura, pues todos sabemos lo difícil que a menudo nos resulta cumplir con las programaciones curriculares que estamos obligados a desarrollar. No obstante, también es cierto que con demasiada frecuencia nos quejamos de los bajos niveles y la desmotivación a la que, a menudo, nos tenemos que enfrentar para conseguir llevar a buen término dichas programaciones. En definitiva, lo que estamos tratando de decir, es que la dedicación de una hora semanal para dedicarla no sólo a la lectura sino a fomentar el gusto y disfrute de la misma no sólo es motivador para nuestros alumnos y para nosotros mismos, los docentes, sino que, a corto y largo plazo, sus consecuencias son positivas para la consecución de los objetivos específicos de cada departamento. La finalidad de estos apuntes es, también, dároslos a conocer al resto de departamentos por si os interesa hacer vuestra esta propuesta y así extender a otra áreas del conocimiento el objetivo de fomentar el gusto y el hábito por la lectura que consideramos esencial en cualquier centro pero que consideramos primordial en el IES GRAN VÍA, donde las carencias y dificultades en la lectoescritura son numerosas, especialmente en el primer ciclo de secundaria. 71

72 << EL AULA DE LENGUAS >> Hace cinco años, el departamento de lengua castellana y literatura decidió invertir la casi totalidad de su presupuesto anual en la compra de libros de literatura juvenil, teniendo en cuenta que la biblioteca del centro se encontraba cerrada y que el propio departamento carecía de novelas clásicas o modernas que llevar a las aulas para poder impartir la enseñanza de la literatura a partir de la lectura directa de los libros estudiados en sus libros de texto y no a partir de fotocopias o manuales que a menudo les resultan mucho más aburridos y mucho menos atractivos. En los años sucesivos, seguimos invirtiendo una cierta cantidad de nuestro presupuesto en ampliar nuestra pequeña biblioteca. El año pasado solicitamos y conseguimos obtener un aula específica para poder transladar allí estos libros y poder ponerlos al alcance de nuestros alumnos, además de añadirle un proyector y una pizarra vileda donde poder llevar a cabo una enseñanza más visual con la que además, salvábamos el problema de los alumnos que carecían de libro de texto, pues éste o cualquier otra actividad podía proyectarse en la pizarra. 72

73 Este año, hemos podido empezar a disfrutar y compartir esta pequeña biblioteca con nuestros alumnos a través de un uso directo de los mismos que ha resultado un verdadero éxito, cumpliendo no sólo el objetivo primordial: acercar los libros a nuestros alumnos para engancharlos en la lectura sino que además hemos logrado, a la vez, otros objetivos: la motivación ha sido sobresaliente (cada viernes los alumnos nos recuerdan con ilusión que toca lectura ), hemos logrado conseguir el silencio absoluto en el aula donde cada alumno está leyendo el libro que ellos mismos han elegido y del que al finalizar tienen que entregar una ficha de lectura muy sencilla que a partir de este segundo trimestre va a ser una ficha más compleja y elaborada pues la anterior se les ha quedado pequeña. En conclusión, la disciplina y la atención se han mejorado considerablemente, derivadas de una actividad motivadora e individualizada. Esta experiencia nos ha sorprendido a los propios docentes pues hemos descubierto que es rotundamente falso que a los alumnos y alumnas del IES Gran vía no les guste leer, lo que ocurría, simplemente, es que carecían de los libros de lectura adecuados. 73

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