ISIDRA DE GUZMÁN : UN INSTITUTO PARA ALUMNOS CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO

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1 ISIDRA DE GUZMÁN : UN INSTITUTO PARA ALUMNOS CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO Eva Echeandía Ajamil Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Madrid, Dirección de Área Territorial Madrid-Este, Alcalá de Henares, I.E.S. Isidra de Guzmán RESUMEN: La experiencia que vamos a exponer es la de nuestro instituto, un instituto al que el curso pasado llegaron cuatro alumnos con necesidades educativas específicas asociadas a un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) Para ellos y sus familias suponía un cambio profundo: el paso del colegio al instituto. Para nosotros, un reto profesional significativo. Juntos, a lo largo de este año, hemos construido algo importante: un Instituto Preferente de Escolarización de Alumnos TGD. No es un aula de apoyo, es un concepto más amplio, más integrador, mucho más educativo Porque en nuestro instituto todos el claustro, el equipo directivo, el personal laboral, los alumnos- sabemos quiénes y cómo son e intentamos adaptar nuestras respuestas a sus necesidades. Ellos, a su vez, nos brindan, cada día, su mirada, su aprendizaje constante animándonos a seguir adelante. 1.- INTRODUCCIÓN El curso pasado, algunos de los alumnos escolarizados en Alcalá de Henares en la modalidad educativa de Escolarización Preferente de Alumnado con Trastornos Generalizados del Desarrollo finalizaban la etapa de Educación Primaria y se debía decidir su futuro educativo. El Servicio de Unidad de Programas Educativos, el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y el Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo, en coordinación con los profesionales de los CEIP y las familias afectadas, decidieron impulsar la continuidad de esta experiencia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Por este motivo, la Administración Educativa expuso el proyecto a la dirección del instituto Isidra de Guzmán que posteriormente informó a la Comisión de Coordinación Pedagógica, al Claustro y al Consejo Escolar del centro. Iniciar el desarrollo de esta actuación educativa específica en el instituto ha supuesto, y supone, cada día, contribuir a que este alumnado se beneficie paralelamente de la escolarización en un centro ordinario y de programas especializados para su mejor desarrollo. Pretende brindar una respuesta ajustada a sus necesidades comunicativas, sociales, curriculares y de integración, con el consiguiente reto pedagógico, organizativo y metodológico que haga posible crear contextos educativos nuevos.

2 2.- OBJETIVOS Los objetivos generales de nuestro proyecto han sido: Favorecer en la comunidad educativa el desarrollo del principio de Atención a la Diversidad, revisando el Plan de Atención a la Diversidad de tal forma que contemple procedimientos de atención a alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de TGD. Organizar un marco psicopedagógico, metodológico y curricular que favorezca la integración del alumnado con TGD, teniendo en cuenta la atención específica que requieren por sus necesidades, combinado la atención individual, en pequeño grupo, grupo intermedio, grupo clase y en otros entornos. Poner en funcionamiento el aula de apoyo intensivo y de recursos, así como la organización de espacios, actividades y tiempos, consiguiendo la inserción del aula de apoyo en la dinámica general del centro. Atender las necesidades educativas especiales del alumnado con TGD del centro de una manera integrada y coherente con el proyecto educativo, estudiando y desarrollando las adaptaciones oportunas en el Proyecto Educativo de Centro y en las Programaciones didácticas para facilitar la respuesta educativa a estos alumnos en el contexto más normalizado posible. Diseñar adaptaciones curriculares individualizadas que permitan dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos, contando con la implicación de los diferentes departamentos del IES. Un objetivo básico del proyecto es conseguir la mayor integración posible de cada alumno/a en su aula de referencia, tanto en los tiempos de permanencia como en el grado de participación. Desarrollar iniciativas investigadoras y de desarrollo profesional del profesorado relacionadas con la experiencia, promoviendo un proceso de formación interna que ayude a mejorar la respuesta educativa a estos alumnos. Asesorar y apoyar a las familias dando repuestas a sus necesidades específicas, informando y buscando cauces de coordinación para el logro de objetivos comunes. 3.- DESARROLLO DEL PROYECTO De cara a conseguir estos objetivos, el proyecto está dotado, por parte de la Administración Educativa, de una serie de recursos básicos. En nuestro caso, varios de ellos fueron concedidos a finales del curso anterior al inicio del proyecto y ello repercutió muy positivamente a nivel organizativo y de anticipación. Recursos personales somos el profesor de P.T. y/o A.L., responsable del aula de apoyo intensivo; el técnico superior en integración social; el asesoramiento del Equipo Específico de Alteraciones Graves de Desarrollo; y la atención específica de la figura del orientador del centro. Los recursos espaciales se refieren básicamente al aula de apoyo intensivo, cuyo espacio y acondicionamiento debe estar resuelto antes del comienzo de las actividades lectivas. Los recursos materiales son el mobiliario, los medios informáticos y audiovisuales, la biblioteca

3 Por otra parte, para conseguir estos objetivos, el proyecto se fue concretando en una serie de actuaciones que repercutieron tanto a nivel general de centro, como a nivel particular de los alumnos con TGD. En primer lugar, queremos destacar que resultó fundamental para su puesta en marcha y buen funcionamiento las realizadas previas al comienzo de las clases, en junio y septiembre de Estas fueron: Reuniones de coordinación de los diferentes profesionales implicados: de los CEIP de los que procedían los alumnos, del EOEP de zona que había evaluado a los alumnos, del equipo directivo y la orientadora del instituto, de la profesora de PT que iba a ser responsable del aula de apoyo específico y del EEAGD. Reuniones con las familias: en Junio, con el equipo directivo y la orientadora. En Septiembre, antes del inicio de las clases, con los tutores, el jefe de estudios, la profesora de PT y la orientadora. Visitas de los alumnos: en Junio, acompañados por sus profesores del colegio. Curso organizado por el CTIF de la Dirección de Área Madrid-Este e impartido en el instituto, en horario de mañana, antes de iniciarse las actividades lectivas. A continuación, diseñamos otras que afectaban a los alumnos, al aula de apoyo intensivo, a las aulas de referencia y a las familias. Enumeramos, a continuación, las fundamentales. En relación a los alumnos: Diseño del Plan de Acogida con el objetivo básico de lograr la mayor seguridad, tranquilidad y confianza de los alumnos, a través del establecimiento de rutinas, personas de referencia y delimitación de espacios y tiempos. Elaboración de un plan de intervención individualizado que contenía una programación para los ámbitos de desarrollo afectados (Interacción Social, Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal y Autonomía) y las adaptaciones curriculares oportunas. Dicha intervención, abarcaba los diferentes entornos, internos (aula Cervantes, aula de referencia y entornos no estructurados) y externos (familia, gabinetes terapéuticos, servicios médicos ) del alumno. Implicaba, por tanto, a todo el equipo educativo de cada alumno afectado: tutor, profesores especialistas, jefe de estudios, orientadora, profesora de PT e integrador social. Diseño de las adaptaciones curriculares (no significativas y significativas) de cada alumno posibilitando en la mayor medida posible su inclusión activa en su aula de referencia. Para ello, analizamos con sumo cuidado aquellos aspectos en los que podían seguir un currículo normalizado, aunque precisaran adaptaciones metodológicas o de evaluación. Diseño de los horarios con revisiones trimestrales de los mismos, El objetivo a conseguir es la mayor integración posible de cada alumno/a en su aula de referencia, tanto en los tiempos de permanencia como en el grado de participación. Diseño de materiales individualizados atendiendo a las NEE de cada uno y las situaciones incidentales que han ido surgiendo a lo largo del curso Elaboración de una agenda, revisada periódicamente, de uso personal, y adaptada a sus NEE. Sus funciones son diversas: medio de estructuración temporal y de anticipación, canal de comunicación entre los profesionales y modo de coordinación diario con las familias.

4 En relación a las familias: Reuniones periódicas de coordinación: tras el comienzo de las clases para poner en común las decisiones adoptadas (horarios, metodología, ACIs ); trimestral, de evaluación de la evolución de cada alumno y de evaluación final contemplando los ámbitos de desarrollo y la evolución en las diferentes asignaturas Incorporación en el plan de intervención individualizado de cada alumno del entorno Familia estableciendo objetivos compartidos revisados a lo largo de todo el curso. Detección de necesidades sobre ocio y tiempo libre, ayudas y becas y facilitación de información Realización de un cuestionario de evaluación final sobre la evolución de sus hijos este curso y la puesta en marcha del proyecto de integración preferente de alumnos TGD en un IES En relación a los equipos educativos: Reuniones periódicas de coordinación: inicial en Septiembre para la presentación de las características y NEE de cada alumno; trimestral, de evaluación; y final de evaluación de los alumnos y del proyecto Coordinación fluida a lo largo de todo el curso del equipo de apoyo (PT e integrador social) con la orientadora del centro y con los profesores de las diferentes asignaturas. Aplicación de técnicas metodológicas específicas: uso de un mayor número de apoyos visuales, uso de un lenguaje claro y conciso, mediación y modelado Adaptación de materiales, actividades, formas y modos de evaluación: enunciados breves, claros y concisos, apoyos visuales, presentación muy estructurada Configuración de un grupo de trabajo a través de un seminario realizado en el centro para la elaboración de materiales adaptados: carteles de señalización del instituto, temas, exámenes, actividades En relación a los tutores y aulas de referencia: Realización de actividades de acogida con todo el grupo de referencia antes de la incorporación de los alumnos TGD al aula. Realización de actividades de sensibilización hacia la diversidad, el acoso y el maltrato y las habilidades sociales. Participación de nuestros alumnos TGD en todas las actividades de aula del PAT Intervención de la orientadora y de los profesionales de apoyo, siempre que se ha considerado necesario, en las aulas de referencia Elaboración de materiales específicos de apoyo visual: guías de acción, carteles de normas Semanalmente, sesiones de Integración Inversa en las que han acudido al aula Cervantes los alumnos TGD con compañeros de sus clases de referencia y en las que se han abordado actividades de comunicación, autoconocimiento y habilidades sociales Semanalmente se ha organizado un taller de juegos de mesa en la hora de recreo en el aula Cervantes para los alumnos TGD, sus compañeros de las aulas y abierto a otros compañeros de 1º de la ESO Participación de nuestros alumnos en todas las salidas extraescolares organizadas en sus grupos acompañados por algún profesional de los equipos de apoyo

5 En las reuniones inicial, final y trimestrales con las familias han participado los tutores de cada una de las aulas En relación al aula de apoyo intensivo: El aula de apoyo intensivo es concebida como: Un aula que permita metodologías adaptadas a las características del alumnado TGD, con una organización de los espacios y los aprendizajes que facilite desarrollar una atención específica en las áreas comunicativa y socioemocional que no puede llevarse a cabo dentro del grupo-clase. Un aula de carácter transitorio, ya que el tiempo de permanencia en ella se definirá para cada alumno en función de sus posibilidades, aumentando progresivamente el número de horas en el grupo ordinario en el que está escolarizado, en la medida que vaya adquiriendo habilidades comunicativas y sociales que le permitan compartir el proceso de enseñanza de sus compañeros. Un aula abierta a otro alumnado del instituto que podría enriquecerse y participar en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Un centro de recursos en las áreas de la comunicación y el desarrollo social. Para ello, la de nuestro instituto, denominada Cervantes, ha llevado a cabo las siguientes actuaciones: Acondicionamiento, con el nuevo mobiliario y material recibido, organizándola por zonas : de Acogida, de Trabajo y de Nuevas Tecnologías Diseño de la Programación General del Aula estableciendo los objetivos, competencias, criterios de evaluación, metodología y evaluación en loas ámbitos de Interacción Social, Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal y autonomía. Diseño de la Programación de intervención del integrador social en dichos ámbitos de forma coordinada con la PGA del aula Elaboración de materiales facilitadores adaptados a las NEE de nuestros alumnos en estos ámbitos: historias sociales, guías de acción, cuadernos de normas, termómetro de emociones, compañero de emociones Elaboración de materiales curriculares adaptados a su nivel y estilo cognitivo para las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas Creación de dos carpetas, una de de recursos y otra de materiales de elaboración propia para los alumnos TGD, disponibles para toda la comunidad educativa Apertura del aula a otros alumnos del centro (en las sesiones de Integración Inversa y en el Taller de Juegos en tiempo de recreo) y a todos los profesionales del instituto para coordinaciones, uso de los recursos, reuniones, seminario Intervención y supervisión en entornos no estructurados: entradas y salidas, recreos, cambios de sesión, desplazamientos, salidas Coordinación del Seminario Elaboración de materiales para alumnos TGD realizado en el instituto

6 4.- CONCLUSIONES Este es el segundo curso que nuestro instituto desarrolla este proyecto experimental. Nuestro balance es muy positivo y resaltaríamos, a modo de conclusión final, las siguientes condiciones y resultados: Condiciones necesarias: Proceso de planificación previo el curso anterior Sensibilización del equipo directivo hacia la experiencia Alto grado de profesionalidad y de implicación de todos los docentes que configuren el equipo educativo de los alumnos: tutores, profesores, orientador, profesor PT/AL responsable del aula, integrador social Profunda implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Asesoramiento y atención de los orientadores del Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo y, muy especialmente, del orientador del propio instituto Resultados: Los alumnos TGD se han beneficiado de programas que atienden a las necesidades específicas asociadas a su trastorno en un entorno integrador y normalizado. Ello les ha permitido avanzar en su proceso de desarrollo personal y generar una serie de vivencias, estrategias y alternativas para su futuro autónomo muy difíciles de conseguir en otros entornos. Identifican su instituto como un lugar de encuentro con compañeros y profesores, en el que aprenden y disfrutan, sintiéndose seguros y contentos. La experiencia ha resultado sumamente enriquecedora para todos los que hemos intervenido adultos e iguales- tanto a nivel profesional como a nivel personal. Juntos hemos aprendido a comprender otras formas de ver el mundo y a saber que podemos participar en ellas. Para el profesorado, ha supuesto un incentivo para la renovación de modelos didácticos ( metodología, materiales, evaluación ) y ha abierto un camino de reflexión sobre diferentes aspectos educativos y sobre todos los alumnos con NEE Para el resto de alumnos, ha sido una vivencia novedosa, en la que se han sentido protagonistas, y ha contribuido a desarrollar sus capacidades de tolerancia y respeto. Los niños, los adolescentes, los adultos de espectro autista están aquí, muy cerca de nosotros No podemos, no debemos, cerrar los ojos, ni mirar hacia otro lado. Su derecho a la educación es incuestionable. Para un determinado perfil de niños y adolescentes autistas, la escolarización preferente en colegios e institutos es la respuesta educativa más ajustada a sus características y aquella que en mayor medida puede contribuir a su desarrollo personal en todos los ámbitos.

7 Artículo publicado originalmente en: Juan Navarro (Coord.) (2011) Diversidad, Calidad y Equidad Educativas. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo. Obra bajo licencia Creative Commons License Deed. Reconocimiento-No comercial 3.0 España.