PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS Curso

2 ÍNDICE 1. Relación de las materias que imparte el departamento 2. Componentes del departamento nivel educativo y materia que imparte 3. Referencia normativa 3. 1 Definiciones y elementos del currículo 4. Materias, Ámbito s o Módulos Inglés Educación Secundaria Obligatoria A) Objetivos específicos de la Primera Lengua en la ESO B) Competencias y En el caso de la Formacioń Profesional Inicial, deberań incluir las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse. C) Contenidos D) Estándares de aprendizaje evaluables. E) Criterios de evaluación. F) Evaluación: Instrumentos y criterios de calificación. Recuperación de aprendizajes no adquiridos. Recuperación de la materia pendiente Inglés 1º ESO Inglés 2º ESO Inglés 3º ESO Inglés 4º ESO Inglés PEMAR 4.2 Primera lengua extranjera Inglés Bachillerato a) Objetivos específicos de esa Materia, Ámbito o Módulo. b) Competencias y En el caso de la Formacioń Profesional Inicial, deberań incluir las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse. c) Contenidos. Unidades didácticas y temporalización. d) Estándares de aprendizaje evaluables. e) Criterios de evaluación. f) Evaluación: Instrumentos y criterios de calificación. Recuperación de aprendizajes no adquiridos. Recuperación de la materia pendiente Inglés 1º Bachillerato Inglés 2º Bachillerato Inglés Educación de Adultos Inglés 1º Bachillerato Adultos Inglés 2º Bachillerato Adultos 4.4. Inglés Formación Profesional Administrativo Inglés Ciclo Formativo Grado Medio de Administración y Gestión Inglés Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas Inglés Formación Profesional Básica 1º Cocina Inglés Formación Profesional Básica 1º Agrojardinería Inglés Formación Profesional Básica 2º Cocina Inglés Formación Profesional Básica 2º Agrojardinería

3 4.6. Criterios de calificación para todos los niveles 5. Metodología 6. Diversidad 7. Recursos materiales 8. Elementos transversales 9. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currićulo. 10 Unidad didáctica

4 1. Relación de las materias que imparte el departamento Las materias que imparten los profesores del Departamento de Inglés son las siguientes: INGLES: 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. INGLÉS: 2º y 3º de PEMAR. INGLÉS: 1º y 2º de BACHILLERATO. INGLÉS: 1º y 2º FPB de Cocina INGLÉS: 1º y 2º FPB de Agrojardinería. INGLÉS: 1º CFM de Gestión Administrativa. INGLÉS: 1º CFS de Administración y Finanzas. INGLÉS: en el Área de Comunicación de ESPA II. INGLÉS: 1º y 2º del BACHILLERATO DE ADULTOS.

5 2. Componentes del departamento, nivel educativo y materia que imparte Los profesores y profesoras que componen el Departamento son: Manoli Rodríguez Romero de la Osa, que imparte Inglés y Lengua y Literatura, 1º ESO. Fernando Romo Ruiz, que imparte Inglés en: 3º ESO y CFS de Administración y Finanzas. Charo Rödiger Hurtado, que imparte Inglés en: 3º ESO, 1º de Bachillerato, CFM de Gestión Administrativa, Ámbito de Inglés de 2º y 3º ESO. M.ª Ángeles Verdejo Esteban, que imparte Inglés en: Área de Comunicación de ESPA II, 1º y 2º de Bachillerato de Adultos. Quique Bonal Bustelo, que imparte Inglés en: 2º de Bachillerato y HLD de 1º ESO. Margarita Martín Calvo, que imparte Inglés en: 2º y 3º ESO. Carmen Sales Delgado, que imparte Inglés en: 1º y 3º ESO, 1º y 2º Bachillerato. Carmen Lería Alonso, que imparte Inglés en: 4º ESO y 2º Bachillerato. Francisco José Antúnez Bueno, que imparte Inglés en: 2º y 4º ESO, 1º FPB de Cocina, 1º FPB de Agrojardinería. Mercedes Almonacid Herreros, que imparte Inglés en: 1º y 2º ESO, 2ºFPB Cocina y 2º FPB Agrojardinería; Valores Éticos en 3º ESO; Educación Ciudadanía en 3º ESO.

6 3. Referencia normativa Seleccionar solo la referencia normativa referida a la materia en cuestión y eliminar lo demás. ESO y Bachillerato Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curri culo baśico de la Educacioń Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. ESO Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacioń y el currićulo de la educacioń Secundaria obligatoria en la comunidad Autońoma de Andaluciá. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el curri culo correspondiente a la educacioń Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autońoma de Andaluciá, se regulan determinados aspectos de la atencioń a la diversidad y se establece la ordenacioń de la evaluacioń del proceso de aprendizaje del alumnado. BACHILLERATO Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacioń y el currićulo del Bachillerato en la comunidad Autońoma de Andaluciá. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el curri culo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autońoma de Andaluciá, se regulan determinados aspectos de la atencioń a la diversidad y se establece la ordenacioń de la evaluacioń del proceso de aprendizaje del alumnado. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las ensenãnzas de Formacioń Profesional Baśica en Andaluciá Definiciones y elementos del currículo En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En el mismo aparecen las siguientes Definiciones básicas: a) Currículo: la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño

7 de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

8 4. Materias, Ámbitos o Módulos PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 4.1. INGLÉS EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA La Primera Lengua Extranjera es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se cursa en 1º, 2º, 3º y 4º de la Educación Secundaria Obligatoria y tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental, debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional. En un mundo cada vez más globalizado como el nuestro resulta imprescindible el estudio de una lengua extranjera, especialmente la de algunos países de la Unión Europea, a la que pertenece España. La movilidad de estudiantes y profesionales en este espacio europeo hace indispensable el dominio de una o varias lenguas extranjeras, lo cual entronca directamente con la finalidad de la ESO, que es preparar a los estudiantes para estudios superiores o para incorporarse al mundo laboral, sin olvidar la atención a la diversidad, que en ningún caso puede generar discriminación. El aprendizaje de la lengua extranjera preparará a los alumnos y alumnas para el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el avance de la sociedad del conocimiento, y facilitará el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias para integrarse activamente en una sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo. De hecho, la Primera Lengua Extranjera es materia troncal general en la ESO y se imparte tanto en su primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) como en el segundo (cuarto curso de ESO). En la Comunidad Autónoma de Andalucía el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta aún más relevante debido a la importancia y solidez de nuestro sector turístico y a la cantidad de personas de otros lugares que escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello, los alumnos y alumnas utilizarán la lengua extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y diversidad del patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía y para dinamizar la convivencia de quienes habitan en esta Comunidad Autónoma. Además, la enseñanza y el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria contribuirán a la adopción de actitudes y valores que contribuyen a crear una sociedad más desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciará sobre el sentido de la libertad, la justicia y la igualdad, así como del influjo en la comunidad de la responsabilidad y el pensamiento crítico de todos sus miembros. A) Objetivos específicos de la Primera Lengua en la Educación Secundaria Obligatoria La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

9 del alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. 4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal. 5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo. 9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera. 10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía. 11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. 12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera. 13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada por ciudadanos de otros países. 14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.

10 B) Competencias En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Se adopta la denominación de las competencias clave, definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Las competencias del currículo serán las siguientes: A) Comunicación lingüística. B) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. C) Competencia digital. D) Aprender a aprender. E) Competencias sociales y cívicas. F) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. G) Conciencia y expresiones culturales. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Para que los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta indispensable que desarrollen las competencias clave. El currículo de Educación Secundaria Obligatoria las integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio de lenguas extranjeras, favorece niveles de desempeño progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el currículo de Primera Lengua Extranjera en la ESO las incluye a todas, tal y como se muestra a continuación: A) La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas que se corresponden con los cuatro bloques de contenidos en contextos comunicativos reales y es un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa. B) Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT). Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lenguas extranjeras con vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos y técnicas de investigación en comunidades científicas de otros países hace necesario intercambiar información mediante el uso de lenguas extranjeras. C) Hoy en día la competencia digital (CD) se considera clave y contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicación a través de Internet

11 son una fuente motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos. D) El currículo de la materia Primera Lengua Extranjera está orientado a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA), fundamental para el aprendizaje permanente y viable en contextos formales e informales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el estudiante se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. E) El currículo de esta materia, contribuye a la competencia social y cívica (CSC), estrechamente relacionada con el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que facilita su uso en diferentes contextos. Es necesario conocer los códigos y patrones de conducta generalmente aceptados en distintas culturas, así como las dimensiones interculturales y socioecónomicas de sus países, especialmente, los europeos, incluso comprender cómo la historia y la localización geopolítica de dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta competencia puede ser desarrollada a través del empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante, aceptando diferencias y respetando los valores y creencias de las distintas culturas. Además, forman parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la utilización de estrategias para poder solucionar problemas eficazmente. Es bueno que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas, por ejemplo, a través, de situaciones de trabajo cooperativo. F) La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas o habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Además, para comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen auto-concepto y una adecuada autoestima, todo ello teniendo en cuenta que el dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral tanto en España como en el extranjero. G) La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el aprendizaje de la Primera Lengua Extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, películas en versión original, gastronomía, fiestas,etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y aumentando su motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras fronteras. En consecuencia de todo lo anterior, se justifica que nuestros estudiantes contacten con una primera lengua extranjera desde los primeros estadíos de su aprendizaje escolar, en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, para ir progresiva y continuadamente accediendo a su dominio hasta alcanzar un adecuado nivel de competencia tanto oral como escrita al finalizar la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

12 INGLÉS 1º ESO C) Contenidos D) Estándares de aprendizaje evaluables E) Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES - Identificar la información 1. Capta los puntos principales esencial, y algunos de los y detalles relevantes de detalles más relevantes en indicaciones, anuncios, textos orales breves y bien mensajes y comunicados estructurados, transmitidos de breves y articulados de manera viva voz o por medios técnicos lenta y clara (p. e. cambio de y articulados a velocidad lenta, puerta de embarque en un en un registro formal, informal aeropuerto, información sobre o neutro, y que versen sobre actividades en un campamento asuntos cotidianos en de verano, o en el contestador situaciones habituales, siempre automático de un cine), que las condiciones acústicas siempre que las condiciones no distorsionen el mensaje y se acústicas sean buenas y el pueda volver a escuchar lo sonido no esté distorsionado. dicho. CCL, CD. 2.Entiende lo esencial de lo - Conocer y saber aplicar las que se le dice en gestiones estrategias más adecuadas para cotidianas y estructuradas (p. la comprensión del sentido e. en hoteles, tiendas, general, la información albergues, restaurantes, centros esencial, las ideas principales de ocio, de estudios o trabajo). o los detalles relevantes del 3. Identifica el sentido general texto. CCL, CAA. y los puntos principales de una - Conocer y utilizar para la conversación informal entre comprensión del texto los dos o más interlocutores que aspectos socioculturales y tiene lugar en su presencia, sociolingüísticos relativos a la cuando el tema le resulta vida cotidiana (hábitos de conocido y el discurso está estudio y de trabajo, articulado con claridad, a actividades de ocio), velocidad media y en una condiciones de vida (entorno), variedad estándar de la lengua. relaciones interpersonales (en 4. Comprende, en una el ámbito privado, en el centro conversación informal en la educativo), comportamiento que participa, descripciones, (gestos, expresiones faciales, narraciones, puntos de vista y uso de la voz, contacto visual), opiniones sobre asuntos y convenciones sociales prácticos de la vida diaria y (costumbres, tradiciones). sobre temas de su interés, CCL, CSC. cuando se le habla con Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias

13 y actitudes; conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países de habla inglesa a partir de diferentes medios; lenguaje no verbal; valoración del Inglés como forma de comunicación, enriquecimiento personal y promoción de la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA - Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). CCL, CAA, SIEP. - Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones. CCL, CAA. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. CCL, CAA. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos de países y culturas de habla inglesa y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. - Valorar el Inglés como instrumento de comunicación y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC. claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

14 físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; tiempo atmosférico, medio ambiente, y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción: Planificación : - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea - Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros 1.Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o o ideas principales y su medios técnicos, en un registro PowerPoint), sobre aspectos estructura básica. neutro o informal, con un concretos de temas de su - Adecuar el texto al lenguaje sencillo, en los que se interés o relacionados con sus destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución : - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de fórmulas de cada tipo de texto, resulten evidentes las pausas y utilizando frases y expresiones la reformulación para cortesía básicas (saludo y tratamiento). de uso frecuente. organizar el discurso y 3. Participa en - Reajustar la tarea (versión más modesta de la tarea) o el seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor conversaciones informales cara a cara o por teléfono u mensaje (hacer concesiones en tenga que solicitar a veces que otros medios técnicos, en las lo que realmente le gustaría se le repita lo dicho. CCL, CD, que establece contacto social, expresar), tras valorar las dificultades y los recursos SIEP. - Conocer y saber aplicar las intercambia información y expresa opiniones y puntos de disponibles. estrategias más adecuadas para vista, hace invitaciones y - Apoyarse en y sacar el producir textos orales ofrecimientos, pide y ofrece máximo partido de los (monólogos o diálogos) breves cosas, pide y da indicaciones o conocimientos previos (utilizar y de estructura simple y clara, instrucciones. lenguaje prefabricado, etc.). Estrategias de compensación: utilizando, entre otros, procedimientos como la 4. Toma parte en una conversación, reunión o

15 - Lingüísticos: Buscar palabras de significado parecido. - Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, normas de cortesía y registros, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o estudiantes de Inglés, participación en conversaciones breves y sencillas, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países de habla inglesa, participación activa en dramatizaciones, canciones, ets., prestando especial atención a los aspectos de la cultura andaluza. Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. - Incorporar a la producción del texto oral (monólogo o diálogo) los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP. - Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA. - Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sobre situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. CCL, CAA. entrevista (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

16 - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas: Léxico: identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir para ayudar a la comprensión. CCL, CAA. - Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA. - Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA. - Valorar el Inglés como instrumento de comunicación y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC. Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Estrategias de comprensión: - Identificar la información 1. Identifica, con ayuda de la - Movilización de información esencial, los puntos más imagen, instrucciones de previa sobre tipo de tarea y relevantes y detalles funcionamiento y manejo de tema. importantes en textos, tanto en aparatos electrónicos o de - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del mismo, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar mismo. cotidianos, de temas de interés público o una zona de ocio). - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que 2. Entiende los puntos principales de anuncios y

17 información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a esta edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos; conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países de habla inglesa desde distintos medios; lenguaje no verbal; valoración del Inglés como instrumento de comunicación, enriquecimiento personal y promoción de la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. CCL, CMCT, CD. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP. - Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones) CCL, CSC. - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). CCL, CAA. - Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP. - Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y

18 - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, el gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas: Léxico: identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC. - Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. uso del apóstrofo, &,etc), y sus significados asociados. CCL, CAA. - Identificar elementos culturales o geográficos de países de habla inglesa y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. - Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación y promoción de la cultura andaluza. SIEP, CEC. bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN.

19 Estrategias de producción: Planificación : - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución : - Redacción de textos escritos breves en soporte de papel o digital. - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y sacar el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países de habla inglesa a partir de distintos medios; lenguaje no verbal; valoración del Inglés como instrumento - Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP. - Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP. - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP. - Dominar un repertorio 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan

20 de comunicación, enriquecimiento personal y promoción de la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas: Léxico: identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP. - Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC. - Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, el uso del apóstrofo o la separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp). CCL, CAA, SIEP. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos de países y culturas de habla inglesa y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. - Valorar el Inglés como instrumento de comunicación y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC. instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

21 natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. CONTENIDOS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVOS DE LA LENGUA INGLESA Expresión de: - Afirmación (affirmative sentences). - Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas). - Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok?). Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so that), explicación (for example). Expresión de relaciones temporales: (when, then...). Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day). Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can), obligación/necesidad (must), prohibición (mustn t), intención (be going to). Expresión de: la existencia (e. g. There is/there are, There was/ There were), la entidad (Countable/Uncountable nouns, personal/object/interrogative pronouns, determiners: this, that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got). Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives, (a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really ) Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...). Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and indications of time (ago; early; late), duration (from to), anteriority (before), posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...). Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).

22 INGLÉS 2º ESO C) Contenidos D) Estándares de aprendizaje evaluables E) Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Distinción y comprensión de - Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos la información básica de textos siempre que las condiciones principales de anuncios y orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD. - Conocer y saber aplicar las material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su indicaciones, peti- estrategias más adecuadas para interés, en los ámbitos ciones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales). - Identificación del tipo textual, la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en adaptando la comprensión relevantes del texto. CCL, cualquier formato en la que se al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). CAA. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el - Reformulación de hipótesis a y convenciones sociales (costumbres, contexto personal, educativo u partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones tradiciones). CCL, CSC. - Distinguir la función o funciones comunicativas más releocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales

23 sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión de la voluntad, la vantes del texto y patrones discursivos básicos - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA. - Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP. - Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA. - Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA. de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

24 intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico : identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

25 Ejecución - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.). Estrategias de compensación: Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con personal o educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. - Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIEP. - Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la in- 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

26 experiencias e intereses personales, lenguaje no verbal, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas: tención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA. - Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales. CCL, CAA. - Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA. - Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA. - Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA. - Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. - Valorar la lengua extranjera

27 Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades. - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos - Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,

28 y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituatrabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC. - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA. - Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIEP. - Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC. - Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo: uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados. - Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se hapresentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

29 les, descripción de estados, situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. bla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.

30 BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde - Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, CD, SIEP. - Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP. - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP. 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos

31 se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales tales como saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y - Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP. - Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC. - Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS, etc.). CCL, CAA, SIEP. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC. importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

32 vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Contenidos sintáctico-discursivos por idiomas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so ); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start ing); terminativo (stop ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). F) Evaluación Criterios de calificación de 2º de ESO

33 A: WRITTEN SKILLS: % Vocabulary Grammar Reading Writing B: ORAL SKILLS: % Listening Speaking Reading aloud Conversation Interaction Role playing / Pronunciation C: ACTITUD: % Trabajo diario / en equipo Materiales de trabajo Cuaderno de clase Comportamiento Respeto hacia el profesor y los alumnos Pruebas escritas u orales Pruebas escritas u orales Actividades de role-play, pronunciación, etc Participación Asistencia Puntualidad Autonomía personal Capacidad de autoevaluación y corrección Capacidad de aprender a aprender OBSERVACIONES El margen en el apartado C oscilará entre el 20% y el 30% de la puntuación total, pudiéndose aplicar el 10 % restante a cualquiera de los apartados A o B, dependiendo de las características específicas de los grupos. Además de la puntuación recogida en el cuadro anterior, el alumno podrá obtener hasta un 10% más realizando actividades voluntarias propuestas por el profesor. El alumnado deberá además realizar alguna lectura que podrá ser un reader o textos procedentes de distintas fuentes (textos periodísticos, de internet, etc.), excepto los alumnos de PEMAR. Como instrumentos de evaluación se utilizarán tanto los materiales aportados por la editorial, así como diverso material elaborado por el profesorado. CALIFICACIÓN FINAL La calificación final se obtendrá mediante la media ponderada de los resultados obtenidos en los distintos trimestres. Para ello se utilizará la fórmula siguiente: Evaluación final = x + 2y + 3z siendo x la 1ª evaluación, y la 2ª y z la 3ª evaluación. 6 EXÁMENES Debido a los problemas presentados en cursos anteriores, el Departamento propone que en cualquier grupo en el que se imparta la asignatura de inglés, cuando un alumno falte a un examen previsto con anterioridad, deberá presentar justificante debidamente sellado y firmado por el organismo oficial oportuno, no admitiéndose para dicha justificación ningún otro tipo de justificante. En caso contrario, el alumno perderá el derecho a la repetición de dicha prueba. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE En caso de tener pendiente la asignatura del curso anterior, y debido al carácter progresivo y continuo de la materia, el Departamento ha decidido que: aquellos alumnos que aprueben el primer o segundo trimestre de la asignatura de inglés de 2º curso, aprueban la asignatura del curso anterior.

34 4.1.3 INGLÉS 3º ESO C) Contenidos D) Estándares de aprendizaje evaluables E) Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: Utilización de estrategias de comprensión: - Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, - Movilización de información textos orales breves y bien mensajes y comunicados previa sobre tipo de tarea y estructurados, transmitidos de breves y articulados de manera tema. - Escucha y comprensión de viva voz o por medios técnicos lenta y clara (p. e. cambio de y articulados a velocidad lenta, puerta de embarque en un

35 mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales). - Identificación del tipo de texto, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y para-lingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y socio-lingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC. - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA. - Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. - Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita,

36 la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpas y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura. estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA. - Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

37 - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüísticodiscursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso adecuado a cada caso. Ejecución - Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente. - Reajuste de la tarea (versión - Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (PowerPoint) sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por

38 más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.). Estrategias de compensación Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido. Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones. - Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización texto. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). - Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. - Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. - Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

39 del discurso. Estructuras lingüístico discursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. extranjera y mostrar interés por conocerlos. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades. - Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la - Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. -Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran

40 comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual: introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual. - Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para expresar sorpresa). - Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados. acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

41 pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

42 BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. - Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje «prefabricado», etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo - Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. - Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o de longitud media y de estructura simple; p. ej. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de 1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia

43 la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüísticodiscursivas Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, comunicación. - Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). - Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. - Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales por ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas ortográficas básicas, por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo entre otros, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

44 compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CONTENIDOS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVOS DE LA LENGUA INGLESA Expresión de: - Afirmación (affirmative sentences, tags). - Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!). - Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no problem; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags (e.g. He was your friend, wasn t he?). Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but), causa (because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as ; the fastest), resultado (so...), explicación (for example, that is...), condición (if, unless), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands), expresión de relaciones temporales: as soon as, while. Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to; present continuous with future meaning). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple/perfect/future continuous), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing). Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to), posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative), necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn t), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should), intención (be going to). Expresión de la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were, there will be / there has been). La entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, personal / object / Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring / rather tired), la posesión: Saxon genitive, have got. Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (all (the), most, both, none), possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, el grado: adverbs of degree, (e.g. very, really). Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g. in,on,at, downstairs...), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto...), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...). Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e

45 indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from...to, during, until, since...), anterioridad (already, (not) yet...), posterioridad (afterwards, later...), secuencia (first, next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when /while). Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus...). F) Evaluación Criterios de calificación de 3º de ESO A: WRITTEN SKILLS: % Vocabulary Grammar Reading Writing B: ORAL SKILLS: % Listening Speaking Reading aloud Conversation Interaction Role playing / Pronunciation C: ACTITUD: % Trabajo diario / en equipo Materiales de trabajo Cuaderno de clase Comportamiento Respeto hacia el profesor y los alumnos Pruebas escritas u orales Pruebas escritas u orales Participación Asistencia Puntualidad Autonomía personal Capacidad de autoevaluación. OBSERVACIONES El margen en el apartado C oscilará entre el 20% y el 30% de la puntuación total, pudiéndose aplicar el 10 % restante a cualquiera de los apartados A o B, dependiendo de las características específicas de los grupos. Además de la puntuación recogida en el cuadro anterior, el alumno podrá obtener hasta un 10% más realizando actividades voluntarias propuestas por el profesor. El alumnado deberá además realizar alguna lectura que podrá ser un reader o textos procedentes de distintas fuentes (textos periodísticos, de internet, etc.), excepto los alumnos de PEMAR. Como instrumentos de evaluación se utilizarán tanto los materiales aportados por la editorial, así como diverso material elaborado por el profesorado. CALIFICACIÓN FINAL La calificación final se obtendrá mediante la media ponderada de los resultados obtenidos en los distintos trimestres. Para ello se utilizará la fórmula siguiente: Evaluación final = x + 2y + 3z siendo x la 1ª evaluación, y la 2ª evaluación y z la 3ª evaluación. 6 EXÁMENES Debido a los problemas presentados en cursos anteriores, el Departamento propone que en cualquier grupo en el que se imparta la asignatura de inglés, cuando un alumno falte a un examen previsto con anterioridad, deberá presentar justificante debidamente sellado y firmado por el

46 organismo oficial oportuno, no admitiéndose para dicha justificación ningún otro tipo de justificante. En caso contrario, el alumno perderá el derecho a la repetición de dicha prueba. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE En caso de tener pendiente la asignatura del curso anterior, y debido al carácter progresivo y continuo de la materia, el Departamento ha decidido que: aquellos alumnos que aprueben el primer o segundo trimestre de la asignatura de inglés de 3º curso, aprueban la asignatura del curso anterior INGLÉS 4º ESO C) Contenidos D) Estándares de aprendizaje evaluables E) Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades de aula: - Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y - Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. conversaciones sobre temas

47 instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales). - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía, registros, costumbres, valores, creencias, actitudes, reconocimiento, identificación y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, CD. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC. - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, cotidianos, programas de radio, indicaciones, etc.). - Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en un hospital o en una comisaría), si puede pedir confirmación de algunos detalles. - Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. - Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, los museos o temas de actualidad. - Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha

48 comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos. - Conocimiento de rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios (internet, TICs, etc.). - Lenguaje no verbal - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, opiniones,p ermiso, puntos de vista, consejos y advertencias. CAA. - Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIEP. - Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL, CAA. - Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos.ccl, CAA. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a dicho. - Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre retos personales). - Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.

49 - Expresión de hábitos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, intención, aprecio, simpatía, confianza, esperanza, sorpresa y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

50 Estrategias de planificación: - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Estrategias de ejecución: Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.) Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Estrategias de compensación lingüística: - Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, CD, SIEP. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIEP. - Incorporar a la - Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. - Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. - Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos

51 - Búsqueda de palabras de significado parecido. Estrategias de compensación paralingüísticas y paratextuales: - Petición de ayuda. - Señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado. - Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Uso de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa. - Lenguaje no verbal - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionads con experiencias e intereses personales. - Conocimiento de rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,CSC, SIEP. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL,SIEP. - Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales frecuentes entre otros. CCL, CAA. - Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. - Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

52 obteniendo la información de diferentes medios (internet, TICs, etc.) - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. - Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de manera sencilla. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, ayuda, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. relacionados con situaciones habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos habituales.ccl, CAA. - Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA. - Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA. - Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA. - Identificar elementos

53 - Expresión de hábitos. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC, CAA. Estructuras lingüísticodiscursivas: Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo - Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves, o de longitud - Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y

54 textual, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes) en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (contexto, comprensión de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, etc.) - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía, registros, costumbres, valores, creencias, actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos. media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, CD. - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIEP. - Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC. - Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural o en un contexto ocupacional). - Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio). - Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. - Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. un correo electrónico para dar consejo). - Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las

55 - Conocimiento de rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios (internet, TICs, etc.). - Lenguaje no verbal - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejos y advertencias. - Expresión de hábitos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre textual). CCL, CAA. - Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar sorpresa).ccl, CAA, SIEP. - Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CEC. - Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados. CCL,CAA. - Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y secciones difíciles. - Entiende información específica de carácter concreto en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. - Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.

56 duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, intención, aprecio, simpatía, confianza, esperanza, sorpresa y sus contrarios. mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras Léxico: relativo aidentificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción. Estrategias de planificación: - Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin - Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, sencillos - Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para averiguar detalles de la

57 de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) - Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Estrategias de ejecución: - Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). - Redacción de textos escritos en soporte papel y digital. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía, registros, costumbres, valores, creencias, actitudes, elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos. - Lenguaje no verbal - Conocimiento de rasgos históricos y geográficos de y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.ccl, CD, SIEP. - Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves o demedia longitud por ejemplo parafraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.ccl, CAA, SIEP. - Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL,CSC, SIEP. vida personal de los demás). - Escribe su currículum vítae en formato electrónico. - Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés. - Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en un blog o una página web juveniles, o en un periódico), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. - Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un robo), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. - Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje o un acontecimiento importante), o hechos imaginarios; e intercambia

58 los países donde se habla la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de hábitos. - Expresión de la orden. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL,SIEP. - Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIEP. - Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC. - Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. - Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

59 - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Utilización de estructuras lingüísticos-discursivas dadas para comunicarse por escrito. Uso de léxico básico de uso común relativo a: identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Uso correcto de patrones gráficos y convenciones ortográficas elementales (por ejemplo el punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP. - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC. CONTENIDOS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVOS DE LA LENGUA INGLESA - Afirmación (affirmative sentences, tags; Me too; Think/ Hope so). - Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adv+adj., (e.g. How very nice!). - Negación (negative sentences with not, never, no, (Noun e.g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. What is the book about? ), question tags. - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only but also; both...and), disyunción (or), oposición/concesión (not ) but; though), causa (because (of), due to, as), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; less/ more frightening/interesting (than); good-better, better and better, bad-worse; (not) as... as; the fastest), resultado (so,

60 so that), explicación (for example, that is ), condición (if, unless), estilo indirect (reported information, offers, suggestions and commands). - Expresión de relaciones temporales: (the moment (she left); while). - Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous), pasado (was/were, past simple and continuous, present perfect, past parfect), futuro (be going to; present continuous with future meaning, will). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple y past simple/perfect), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a day ), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad (can, be able to) posibilidad/ probabilidad (may, might, perhaps), obligación (must, need to, have (got) to, imperative). Necesidad (must, need, have (got) to), prohibición (mustn t), permiso (can, could, may, shall, allow), consejo (should), intención (be going to). - Expresión de: la existencia (e. g. There could be), la entidad: Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns, Pronouns (Personal/Object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la cualidad (e. g. pretty good, much too expensive). - Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (lots of, plenty of) degree (e.g. absolutely, a (little) bit). - Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...), position (e.g. in,on,at, downstairs ), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across, into, onto ), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...),arrangement (on the left, on the right...). - Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight) ), divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from to, during, until, since ), anterioridad (already, (not) yet ), posterioridad (afterwards, later ), secuencia (first, next, then, after that, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month, daily ), simultaneidad (e.g. just when). - Expresión del modo: (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully, in a hurry...). F) Evaluación Criterios de calificación de 4º de ESO A: WRITTEN SKILLS: 50 % Vocabulary Grammar Reading Writing B: ORAL SKILLS: 20 % Listening Speaking Reading aloud Conversation Tareas y pruebas escritas u orales Tareas y pruebas orales

61 Interaction Role playing / Pronunciation C: ACTITUD: 30 % Trabajo diario / en equipo Participación y comportamiento Uso de los materiales de trabajo Asistencia y puntualidad Capacidad de autoevalución y autonomía personal Respeto hacia el profesor y los alumnos Cuaderno de clase, fichas y otros materiales de trabajo Observación directa Rúbricas CALIFICACIÓN FINAL La calificación final se obtendrá mediante la media ponderada de los resultados obtenidos en los distintos trimestres. Para ello se utilizará la fórmula siguiente: Evaluación final = x + 2y + 3z siendo x la 1ª evaluación, y la 2ª evaluación y z la 3ª evaluación. 6 REPETICIÓN DE EXÁMENES Debido a los problemas presentados en cursos anteriores, el Departamento propone que en cualquier grupo en el que se imparta la asignatura de inglés, cuando un alumno falte a un examen previsto con anterioridad, deberá presentar justificante debidamente sellado y firmado por el organismo oficial oportuno, no admitiéndose para dicha justificación ningún otro tipo de justificante. En caso contrario, el alumno perderá el derecho a la repetición de dicha prueba. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE En caso de tener pendiente la asignatura del curso anterior, y debido al carácter progresivo y continuo de la materia, el Departamento ha decidido que: Aquellos alumnos que aprueben dos trimestres de la asignatura de inglés de 4º curso, aprueban la asignatura del curso anterior. Aquellos alumnos que aprueben alguno de los exámenes extraordinarios de la asignatura de inglés de 3er curso, aprueban la asignatura del curso anterior. Se realizarán dos exámenes extraordinadorios en febrero y mayo de INGLÉS PEMAR C) Contenidos D) Estándares de aprendizaje evaluables E) Criterios de evaluación Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave de Secundaria y Bachillerato Relación de unidades didácticas y temporalización. 1 Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Fórmulas de cortesía. Pronombres interrogativos Preposiciones de tiempo: at, in, on. Adjetivos posesivos.

62 2 Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Adjetivos: colocación y grados. Expresión de cantidad: much, many, a lot of, how much, how many. Countable and uncountable. Indefinidos: some, any. Preposiciones de lugar : at, in, on, under... Formas verbales: there is, there are, have got. Orden de las palabras en la oración. 3 Descripción de estados, actividades y situaciones presentes. Present simple y expresiones de frecuencia y tiempo relacionadas: every day, etc. Present continuous, expresiones de tiempo relacionadas: now, etc 4 Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. There was/there were. Past simple Past continuous. Expresiones de tiempo para el pasado: ago, yesterday, etc. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Modales: Can, should. Imperative. Expresiones de localización y espacio: right, left, straight on, etc. Expresiones de opinión: I think 6 Expresión del conocimiento y certeza. I am sure, I know, I am not sure. 7 Expresión de voluntad, intención, decisión, promesa, orden, autorización y prohibición. Expresión de sucesos futuros. Will, be going to, modales y present continuous: Modales: can (autorización), mustn t (prohibición) Promesa: futuro con will. Intención y voluntad: present continuous, be going to Decisión: be going to. 8 Expresión del interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa, y sus contrarios Like, dislike, love, hate+ing. Expresiones de sorpresa, confianza: Oh!, Really?, Oh no!! 9 Formulación de sugerencias y deseos. Why don t we., let s, I would like to. That`s a great idea! OK, It sounds good, but. 10 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Conjunciones: and, but, because. Conectores: first, then, later, etc CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMP. CLAVE Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar la información esencial en textos orales breves, transmitidos de viva voz o por 1. Capta los puntos principales de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera CCL CAA CSC CSIE CCEC

63 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes Narración de acontecimientos pasados puntuales medios técnicos, y articulados a velocidad lenta, en un registro formal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios. lenta y clara siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas 3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE CCEC

64 y habituales. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo interés siempre que pueda pedir que se le repita o aclare. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales en presentaciones sobre temas educativos o de su interés 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión. CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE CCEC

65 libre, ocio y deporte; vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; medios de transporte. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento de formas contractas. Reconocimiento de la terminación en formas de tiempos verbales. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente. Reajustar la tarea (emprender una versión más Producir textos breves y comprensibles en conversación cara a cara, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve suficientemente en CCL CAA CSC CSIE CCEC

66 modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, respetando las normas básicas de cortesía. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, mediante textos gestiones y transacciones cotidianas, como son el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara en las que establece contacto social, intercambia información pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones CCL CMCT CAA CSC CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE CCEC

67 cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sencillos y coherentes. Mostrar control sobre un repertorio básico de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas. Interactuar de manera sencilla en

68 sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; medios de transporte. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

69 Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones Bloque 3. Comprensión de textos escritos Identificar la información esencial, en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CD CAA CSC CSIE CCEC CCL CD CAA CSC CSIE CCEC

70 comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. estructuras sintácticas más elementales de la comunicación escrita. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación. si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre asuntos de su interés siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Comprende lo esencial de historias de ficción breves adaptadas a su nivel, y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. CCL CD CAA CSC CSIE CCEC CCL CD CAA CSC CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE CCEC

71 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; medios de transporte. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones 1. Completa un cuestionario básico con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones. 2. Escribe notas y mensajes breves en las redes sociales y sistemas de mensajería instantánea, en los que se hacen CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CD CAA CSC

72 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a la vida cotidiana. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, mediante textos escritos sencillos pero coherentes con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar el repertorio léxico escrito básico para comunicar comentarios sencillos relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, observando el debido respeto y siguiendo las normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla. CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE CCEC

73 Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. información en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas).

74 Estructuras sintácticodiscursivas. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; medios de transporte. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3ºPMAR Bloque 1 CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMP. CLAVE

75 Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE CCEC

76 Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos relacionados con los mismos. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión. CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CD CAA

77 discurso. Estructuras sintácticodiscursivas. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a trabajo y ocupaciones; viajes; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. mismos. CSC CSIE CCEC

78 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

79 Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). Compensar las carencias lingüísticas Producir textos breves y comprensibles en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CMCT CD CAA CSC CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE CCEC

80 mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, mediante textos bien organizados y coherentes, y empleando los patrones discursivos más comunes y apropiados al contexto. Mostrar control sobre el repertorio de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un

81 cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el

82 discurso. Estructuras sintácticodiscursivas. Léxico oral de uso común (producción) relativo a trabajo y ocupaciones; viajes; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. turno de palabra, demostrando cierto grado de autonomía con respecto a la actuación del interlocutor. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos CCL CD CAA CSC CSIE

83 tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana condiciones de vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional. 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos en cualquier soporte. CCEC CCL CD CAA CSC CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE

84 actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas. Léxico escrito de uso de uso frecuente relativos a la organización textual. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con o sin apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común. 6. Entiende información específica esencial y detalles relevantes en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas o de su interés siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. CCEC CCL CD CAA CSC CSIE CCEC CCL CD CAA CSC CSIE CCEC CCL CAA CSC CSIE CCEC

85 común (recepción) relativo a trabajo y ocupaciones; viajes; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más 1. Completa un cuestionario con información personal y relativa a su formación, aspiraciones profesionales, intereses o aficiones. 2. Escribe notas y mensajes en las redes sociales y sistemas de mensajería instantánea, en los que se hacen comentarios relacionados con actividades y CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CD CAA CSC CSIE CCEC

86 un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, mediante textos escritos bien organizados y coherentes, y empleando los patrones discursivos más comunes y apropiados al contexto. Mostrar situaciones de la vida cotidiana, de su interés o sobre temas de actualidad, observando el debido respeto y siguiendo las normas de cortesía y de la etiqueta. 3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones y emociones de manera sencilla. CCL CAA CSC CSIE CCEC CCL CD CAA CSC CSIE CCEC

87 lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición; expresión de sucesos futuros. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas. Léxico control sobre el repertorio de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp ).

88 escrito de uso común (producción) relativo a trabajo y ocupaciones; viajes; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Contenidos 2º PMAR 1 Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Fórmulas de cortesía. Pronombres interrogativos Preposiciones de tiempo: at, in, on. Adjetivos posesivos. 2 Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Adjetivos: colocación y grados. Expresión de cantidad: much, many, a lot of, how much, how many. Countable and uncountable. Indefinidos: some, any. Preposiciones de lugar : at, in, on, under... Formas verbales: there is, there are, have got. Orden de las palabras en la oración. 3 Descripción de estados, actividades y situaciones presentes. Present simple y expresiones de frecuencia y tiempo relacionadas: every day, etc. Present continuous, expresiones de tiempo relacionadas: now, etc 4 Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. There

89 was/there were. Past simple Past continuous. Expresiones de tiempo para el pasado: ago, yesterday, etc. 5 Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Modales: Can, should. Imperative. Expresiones de localización y espacio: right, left, straight on, etc. Expresiones de opinión: I think 6 Expresión del conocimiento y certeza. I am sure, I know, I am not sure 7 Expresión de voluntad, intención, decisión, promesa, orden, autorización y prohibición. Expresión de sucesos futuros. Will, be going to, modales y present continuous: Modales: can (autorización), mustn t (prohibición) Promesa: futuro con will. Intención y voluntad: present continuous, be going to Decisión: be going to. 8 Expresión del interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa, y sus contrarios Like, dislike, love, hate+ing. Expresiones de sorpresa, confianza: Oh!, Really?, Oh no!! 9 Formulación de sugerencias y deseos. Why don t we., let s, I would like to. That`s a great idea! OK, It sounds good, but. 10 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Conjunciones: and, but, because. Conectores: first, then, later, etc Contenidos 3º PMAR 1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Revisión de: Fórmulas de cortesía Pronombres interrogativos. Preposiciones de tiempo: at, in, on. Adjetivos posesivos. Introducción de: Invitaciones. 2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Revisión de: Adjetivos: colocación y grados. Expresión de cantidad: much,many, a lot of, how much, how many., Countable and uncountable nouns. Indefinidos: Some, any. Preposiciones de lugar: at, in on, under... Formas verbales: there is, there are, have got. Orden de la oración. Introducción de: Too/enough A bit/ alittle. 3. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes. Revisión de: Present, simple/present continuous, There was/there were. Past simple. Past continuous. Expresiones de tiempo para el pasado: ago, yesterday, etc. Introducción de: Past simple/past continuous en acciones simultaneas (when, while). Used to, Before/alter. 4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Revisión de: Modales: Can, should Imperative Expresiones de localización y espacio (right, left. Straight on, etc).

90 Expresiónes de opinión: I think Introduccion de: If I were you 5. Expresión del conocimiento, certeza, duda y conjetura. Revisión de: I am sure, I know. Introduccion de: May/might. Maybe, I am sure, I am not sure. 6. Expresión de la voluntad, intención, decisión, promesa, orden, autorización y prohibición. Expresión de sucesos futuros. Revisión de: Will, be going to, modales y present continuous and imperative: Modales: can (autorización), mustn t (prohibición). Promesa: futuro con will. Intención y voluntad: present continuous, be going to. Decisión: be going to. 7. Expresión del interés, aprobación, aprecio, simpatía, satisfacción, esperanza, confianza, sorpresa, y sus contrarios. I would like to.. I agree, I don t agree I hope so, I don t think so, Oh no! 8. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Let s, shall we, how about, what about.? First and Second conditional. 9. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Conectores: because, so, however, to 2ºESO PMAR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. información sobre actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, Centros de ocio, y de estudios) 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés siempre que pueda pedir que se le repita o aclare. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales en presentaciones sobre temas educativos o de su interés 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a

91 preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve suficientemente en gestiones y transacciones cotidianas, como son el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara en las que establece contacto social, intercambia información pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones. Bloque 3. Comprensión de textos escritos ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre asuntos de su interés siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Comprende lo esencial de historias de ficción breves adaptadas a su nivel, y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Completa un cuestionario básico con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones. 2. Escribe notas y mensajes breves en las redes sociales y sistemas de mensajería instantánea, en los que se hacen comentarios sencillos relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, observando el debido respeto y siguiendo las normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

92 3º ESO PMAR Bloque 1. Comprensión de textos orales ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos relacionados con los mismos. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

93 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. Bloque 3. Comprensión de textos escritos ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional. 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos en cualquier soporte. 6. Entiende información específica esencial y detalles relevantes en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas o de su interés siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Completa un cuestionario con información personal y relativa a su formación, aspiraciones profesionales, intereses o aficiones.

94 2. Escribe notas y mensajes en las redes sociales y sistemas de mensajería instantánea, en los que se hacen comentarios relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés o sobre temas de actualidad, observando el debido respeto y siguiendo las normas de cortesía y de la etiqueta. 3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones y emociones de manera sencilla.

95 4.2 PRIMERA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS BACHILLERATO La Primera Lengua Extranjera, es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se cursa en 1.º y 2.º de Bachillerato y tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Como materia instrumental, debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, académica, social y profesional. El reconocimiento internacional de un bachiller data de tiempos ancestrales. Su valía se remonta a la Edad Media, cuando, por obra de la herencia cultural clásica, el Trivium, integrado por la gramática, la dialéctica y la retórica, disciplinas relacionadas con la elocuencia, y el Quadrivium, que englobaba la aritmética, la geometría, la astronomía y la música, saberes vinculados a las matemáticas, componían las siete artes liberales, es decir, los conocimientos, destrezas o competencias en manos de quienes no eran personas esclavas ni siervas, sino libres. He ahí un proyecto pionero del actualmente conocido como desarrollo curricular. El sistema establecido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, igualmente dota al Bachillerato de una serie de disciplinas. Su relevancia y naturaleza las clasifican en asignaturas troncales generales, troncales de opción y específicas. La Primera Lengua Extranjera es troncal general, y se cursa en todos los cursos de la ESO y en primer y segundo cursos de Bachillerato e, independientemente de su jerarquización y de la lengua meta (alemán, francés, inglés, italiano o portugués), su tratamiento gira en torno a una ideología pedagógica que inspira y establece su desarrollo curricular en forma de objetivos, estrategias metodológicas, recursos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave. La polisemia del término competencia hace imperativo aclarar los conceptos a los que se puede referir. No es casual que la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, establezca diferencias al respecto. El caso que nos ocupa, regulado por el Real Decreto 1005/2014, de 26 de octubre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se refiere al saber aprender y saber hacer, es decir, el campo de las competencias clave, que se definen como el conjunto de habilidades y aprendizajes útiles y básicos para realizar tareas en contextos académicos, sociales y profesionales, para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. El aprendizaje basado en competencias clave se caracteriza por su dinamismo, su carácter integral y su transversalidad. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, establece un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial e interdisciplinar, al interactuar la lengua extranjera con otras materias y contribuir al desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente, enriqueciendo sus contenidos. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, publicado por el Consejo de Europa en 2001, es pauta para la planificación didáctica actual, cuyos contenidos giran en torno a los cuatro bloques siguientes: comprensión de textos orales; producción de textos orales: expresión e interacción; comprensión de textos escritos, y producción de textos escritos: expresión e interacción. A partir de ellos, que desarrollan la competencia clave en comunicación lingüística, los principios de autonomía pedagógica estimularán el diseño pedagógico hilvanando contenidos característicos de la lengua extranjera (léxico, realizaciones fonológicas, patrones morfológicos, estructuras sintácticas y exponentes lingüísticos comunicativos) con otros principios, hechos, datos e incluso anécdotas o aspectos lúdicos, y desarrollarán competencias en matemáticas, ciencias y tecnología y la competencia clave para aprender a aprender.

96 A este respecto, la coexistencia pacífica en el aula de lenguas extranjeras reflejará la Cultura de Paz (Conferencia General de la UNESCO, 1995 y Resolución 52/15 de la Asamblea General de las Naciones Unidas, 2000) previniendo y resolviendo conflictos y respetando diferencias de origen, género, capacidad intelectual o psicosensorial, que forjan la personalidad de los grupos. De hecho, se potenciarán la autoconfianza y pérdida del miedo al ridículo con objeto de desarrollar competencias clave sociales y cívicas y contribuir al autoconcepto, autoestima, iniciativa, colaboración y autonomía del alumnado, desarrollando tanto su espíritu crítico como habilidades para la comunicación y toma de decisiones con las que denunciar situaciones de riesgo, acoso escolar o cualquier manifestación de abuso, maltrato o injusticia social vivida en primera o tercera persona en el ámbito escolar, familiar o social. Es necesario concienciar sobre la existencia y utilidad de las normas, que no solo obligan o prohíben, sino que también establecen derechos para toda la sociedad. En esta línea, la amabilidad, flexibilidad, idoneidad de conductas relacionadas con el ocio y la circulación vial y su responsabilidad hacia las mismas en calidad de conductor, viajero o peatón pueden contribuir a prevenir accidentes y, en definitiva, a la calidad de la salud pública. Asimismo, la igualdad de oportunidades, el turno de palabra, la equidad y la ética se fomentarán desde las manifestaciones más tempranas de rivalidades, enfrentamientos o desafíos para que, al educar en los valores reconocidos por la Declaración universal de los derechos humanos, la Declaración de los derechos del niño y la Constitución Española, el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras contribuya a cultivar espíritus creativos y emprendedores, proyectos sensatos, sostenibles y justos, y personas capaces de actuar y reaccionar por el bien propio, de la comunidad y de la sociedad. El profesorado de lenguas extranjeras cuenta con el puntal de que todo es potencialmente verbalizable. Así pues, la competencia digital (CD), el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y la competencia en comunicación lingüística del alumnado(ccl), objetivo último de su intervención educativa, podrán ser desarrolladas por medio de materiales, recursos, tareas e intereses variados, en consecuencia de lo cual, la labor pedagógica se vislumbra motivadora. La conciencia de una necesaria atención a la diversidad en el aula, nos traslada a la dimensión del rol del profesorado que queda lejos de ser un mero transmisor de información enciclopédica, con escasa interacción sociolingüística. Efectivamente, aprender a comunicarse en una lengua extranjera implica la realización de tareas no exclusivamente lingüísticas. De hecho, el hablante o estudiante no dispone de conocimiento de lenguas y culturas separadamente sino que el conjunto de experiencias interactúa desarrollando plurilingüismo y la competencia clave en conciencia y expresiones culturales (CEC), con lo que su competencia en comunicación lingüística (CCL) lo prepara para comunicarse internacionalmente, comprender y respetar la diversidad cultural, incrementar su movilidad, acceder mejor a la información, a diversos ámbitos de interacción social, a opciones laborales y a toda la realidad que pueda abarcar. A) Objetivos específicos de la Primera Lengua en Bachillerato La enseñanza de la Primera Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes. 2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma. 3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en soporte papel o digital.

97 4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital. 5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social. 6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos. 7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera. 8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial. 9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción. 10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico. 11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías. 12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas. 13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento. 14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores. B) Competencias. La concreción de los elementos que integran el currículo del Bachillerato en Andalucía establece que las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden EC D/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave. Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26

98 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

99 INGLÉS 1º BACHILLERATO C) Contenidos D) Estándares de aprendizaje evaluables E) Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o - Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP. 1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una asegurarse de si la comprensión - Comprender información instalación deportiva), público ha sido correcta. emitida por una persona para (p. e. en una situación de - Interpretación de mensajes no poder interactuar y socializar en emergencia), académico u verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones. - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje. Aspectos socioculturales y ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP. - Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género en uso. CCL, CAA, CD, SIEP. - Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP. ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el sociolingüísticos: convenciones - Aplicar el conocimiento discurso esté estructurado y no sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en una al acto discursivo y comprender textos orales. CCL, conversación informal o una participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad CAA. - Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y

100 de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento. Estructuras lingüísticodiscursivas: Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países). 7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

101 cultura. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes. - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender. Estrategias de compensación: Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones. Paralingüísticas y paratextuales: observaciones cinestésicas (tipo - Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP. - Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP. - Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. - Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA. - Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. 1. Hace presentacionesbien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. 3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias,

102 de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo), observaciones proxémicas (distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla), observaciones paralingüísticas (volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

103 exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento. Estructuras lingüísticodiscursivas: Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención - Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP. - Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL, CD, SIEP 1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas

104 auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones. - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. - Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP. - Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA. - Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. de estudios universitarios). 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas

105 - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento. Estructuras lingüísticodiscursivas Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle. BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos - Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. - Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, 1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos

106 (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes. - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de los países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, CD, SIEP. - Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente correctos. CCL, CAA. - Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. 7. Escribe, en cualquier soporte,

107 prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento. Estructuras lingüísticodiscursivas Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación. cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos. CONTENIDOS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVOS DE LA LENGUA INGLESA Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as), finalidad (so that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever), resultado/correlación (so; so that; the more the better), condición (if; unless; in case), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes). Relaciones temporales (while; once (we have finished)). Aserción (affirmative sentences, tags, So it seems). Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!, How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!, exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).

108 Negación (e. g. Not bad, Not at all; No way). Interrogación (Wh- questions, Aux. Questions, How come?, So?, tags). Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous, present perfect simple and continuous, pas perfect simple and continuous), presente (present simple and continuous), futuro (present simple and continuous + Adv., will be ing). Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past simple / perfect; and future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a rule) used to, incoativo (be) set to), terminativo (stop/cease ing). Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (manage), posibilidad/probabilidad (possibly, probably), necesidad (want, take), obligación (need/needn t), permiso (may, could, allow), intención (be thinking of ing). Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad (count/uncount/ collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic), one(s), determiners). Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle. Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g. several), degree (e. g. terribly sorry, quite well). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow, in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier, later), of time, duration (e. g. all day long, the whole summer); anteriority (already, (not) yet); posteriority (e. g. afterwards, later (on), sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out). Expresión del modo (adv. and phrases of manner, e. g. nicely). F) Evaluación Criterios de calificación de 1º de BACHILLERATO A: WRITTEN SKILLS Grammar Vocabulary 40% Writing 20% Reading 20% B: ORAL SKILLS Listening Speaking C: ACTITUD Trabajo diario Materiales de trabajo Comportamiento Respeto hacia el profesor y los compañeros Pruebas escritas u orales 10% Pruebas escritas u orales 10% Participación Autonomía personal Capacidad de autoevaluación. OBSERVACIONES: Además de la puntuación recogida en los cuadros anteriores, el alumno podrá obtener hasta un 10% más realizando actividades voluntarias propuestas por el profesor. Dado que el programa informático Séneca utilizado para calificar a los alumnos no permite

109 poner decimales, el redondeo de la nota se hará al alza o a la baja teniendo en cuenta la actitud del alumno. CALIFICACIÓN FINAL La calificación final de los cursos de Bachillerato se obtendrá mediante la media ponderada de los resultados obtenidos en los distintos trimestres: 1ªev.1 + 2ª ev.2 + 3ªev.3 6 REPETICIÓN DE EXÁMENES Debido a los problemas presentados en cursos anteriores, el Departamento propone que en cualquier grupo en el que se imparta la asignatura de inglés, cuando un alumno falte a un examen previsto con anterioridad, deberá presentar justificante debidamente sellado y firmado por el organismo oficial oportuno, no admitiéndose para dicha justificación ningún otro tipo de justificante. En caso contrario, el alumno perderá el derecho a la repetición de dicha prueba. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE En caso de tener pendiente la asignatura del curso anterior, y debido al carácter progresivo y continuo de la materia, el departamento ha decidido que: Se considerará que aprueban el inglés del curso anterior aquellos alumnos que aprueben el primer o el segundo trimestre de inglés en el curso actual. En caso de no aprobar ninguno de los dos primeros trimestres, el alumno podrá realizar una prueba escrita de recuperación a comienzos del tercer trimestre. Si el alumno suspendiera la prueba escrita, se considerará que aprueba la asignatura pendiente en caso de aprobar el tercer trimestre del curso actual. Si persistiera la asignatura pendiente, el alumno tendría que realizar un examen de recuperación en septiembre. Las pruebas de recuperación serán únicas para todos los alumnos del mismo nivel.

110 INGLÉS 2º BACHILLERATO C) Contenidos D) Estándares de aprendizaje evaluables E) Criterios de evaluación Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Estrategias de comprensión: - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes - Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula y a los emisores de los mismos. CCL, CD, SIEP. - Comprender información emitida por una persona o al 1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales). no verbales para inferir el dialogar, para poder interactuar 2. Entiende los detalles de lo significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención y socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en auditiva y adaptación al tipo de modelos discursivos que sirvan situaciones menos habituales tarea según se requiera comprensión de información general o específica. de ejemplo formal para comprender mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP. - Interpretar el léxico emitido en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir - Comprensión de los objetivos en producciones orales en asistencia sanitaria como de las tareas encomendadas: función de la temática, registro turista o como residente, organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones. - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, o género en uso. CCL, CAA, CD, SIEP. - Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA. cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación. 3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático

111 lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de los países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento. Estructuras lingüísticodiscursivas Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, - Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. de la lengua. 4. Comprende,en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos. 6. Comprende la línea argumental, las principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión. 7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

112 académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables Estrategias de producción: Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes. - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para - Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP. - Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar, interactuar y hacerse entender. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, CD, SIEP. - Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. - Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA. 1. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal. 2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido. 3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las

113 hacerse comprender. Estrategias de compensación Lingüísticas: uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones. Paralingüísticas y paratextuales: Observaciones cinestésicas: tipo de mirada, posición de los ojos, guiños, inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de nerviosismo. Observaciones proxémicas: distancia entre interlocutores o participantes en un acto de habla. Observaciones paralingüísticas: volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa, gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y - Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

114 procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento. Estructuras lingüísticodiscursivas Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación. BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables 1. Estrategias de comprensión. - Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el - Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera para poder 1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo

115 sentido general del mensaje. - Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta. - Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje. - Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión. - Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera comprensión de información general o específica. - Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo, información general, instrucciones, obligaciones. - Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su mensaje. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. - Convenciones sociales. - Fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones. - Registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo. - Lenguaje no verbal. - Datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales: político,, artístico, medioambiental, activismo social, medios de comunicación. - Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. 3. Funciones comunicativas. - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en desarrollar actividades en el aula. CCL, CD, SIEP. - Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en soporte digital. CCL, CD, SIEP. - Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. - Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, CD, SIEP. - Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para otros próximos. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA. - Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la introducción de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales). 3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés. 4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad. 5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más

116 ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia. - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento. Estructuras lingüísticodiscursivas Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos. 6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

117 nuevos elementos. - Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.

118 - Expresión de hábitos. - Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información y comunicación. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables Planificación - Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o 1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un

119 - Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas. -Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos. Ejecución: - Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el intercambio comunicativo y al contexto situacional. - Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes. - Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias. - Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo, lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de ámbitos sociales. - Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera. Funciones comunicativas: - Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de personas en argumentaciones u otros textos con corrección y coherencia. CCL, CD, SIEP. - Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, CD, SIEP. - Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, CD, SIEP. Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular, cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP. - Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente correctos. CCL, CAA. - Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, CD, CSC, SIEP. - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CEC. trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado). 2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo). 3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando

120 ámbitos sociales varios. - Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y calificación en general. - Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de sus actores. - Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza, sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas, exclamaciones, finalidad, consecuencia - Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos. - Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de conocimiento. Estructuras lingüísticodiscursivas Léxico Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales, académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios, lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura. Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación. conclusiones justificadas. 6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

121 4. 3 INGLÉS EDUCACIÓN DE ADULTOS PROGRAMACIÓN ÁMBITO DE COMUNICACIÓN: INGLÉS 1. Referencia normativa: Para la presente programación se tendrán en cuenta las siguientes referencias normativas: - Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. - Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. - Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de ESO o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación. - Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas. - Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial, de Educación Permanente de Personas Adultas, especializadas en idiomas y deportivas y se crea el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía y se establece su estructura orgánica y funcional. - Decreto 111/ 2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Instrucciones de 27 de mayo de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, sobre planificación de la escolarización para el curso 2016/2017 en las enseñanzas para personas adultas y especializadas de idiomas. - Instrucción 6/2016, de 30 de mayo, de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre la ordenación del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para personas adultas durante el curso escolar 2016/ Aclaraciones de la Dirección General de Ordenación Educativa, de 26 de septiembre de Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

122 2. Presentación. La siguiente programación ha sido descargada en su mayor parte de la plataforma educativa Moodle prevista por la Consejería de Educación para la educación de personas adultas en Andalucía. En ella se han introducido además elementos diferenciadores para adecuar la misma a la realidad de nuestro centro y nuestro entorno. La enseñanza a distancia a través de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas oportunidades de obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones, hacerlo en su momento, entendido este compromiso educativo como requisito básico para la construcción de una sociedad de la información y del conocimiento sustentada esencialmente en la formación de todas las personas. Este modelo de enseñanza pretende ser una herramienta de inclusión social en una sociedad de la información y el conocimiento que facilite la autonomía y la toma de decisiones personales, académicas y profesionales para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus intereses y capacidades. Esta oferta formativa debe configurarse como una vía facilitadora del desarrollo de los objetivos y competencias básicas de cada etapa y, por tanto, para la obtención del Título correspondiente, adaptándose a la heterogeneidad de situaciones personales y a las características sociales, laborales, familiares y psicológicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De hecho, sus principales ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por la educación convencional. La ventaja a la que alude la mayoría de las personas que usan este método, es la de poder acceder a este tipo de educación independientemente de dónde residan, eliminando así las dificultades reales que representan las distancias geográficas. Además, respeta la organización del tiempo, conciliando la vida familiar y las obligaciones laborales. Se establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que contempla la modalidad a semipresencial para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la educación de personas adultas en Andalucía. Esta modalidad de enseñanza se basa en la ausencia del alumnadodel centro educativo la mayor parte del tiempo, salvo para la asistencia a clase dos días a la semana con un número de horas presenciales totales de ocho, distribuidas de manera uniforme de la siguiente manera: Tres horas de ámbito de comunicación (dos de lengua y una de inglés) Tres horas de ámbito científico-tecnológico. Dos horas de ámbito social. Así mismo, el alumnado realizará pruebas de evaluación o exámenes, que tendrán carácter presencial. Por ello, esta programación ofrece una nueva vía que aprovecha las herramientas tecnológicas de la actual sociedad del conocimiento para la oferta educativa conforme a la normativa vigente. Esta modalidad de enseñanza se impartirá mayoritariamente mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación y por la propia labor del profesorado de las distintas materias. Nuestra enseñanza semipresencial se va a caracterizar por los elementos siguientes. Separación física entre profesor y alumno.

123 En esta enseñanza, el profesor está la mayor parte del tiempo separado físicamente de sus alumnos, y el contacto se realiza por medios audiovisuales e informáticos. Por tanto, estamos, a diferencia del aula presencial, ante una dispersión geográfica importante de profesores y alumnos, mucho más acentuado en una comarca como la nuestra, donde contamos con alumnado repartido en un radio de distancia bastante elevado. Uso masivo de medios técnicos. Esto permite superar las dificultades surgidas, de tal manera que los alumnos pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo también trae consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la inevitable aparición permanente de dificultades de tipo técnico. En nuestra comarca, constatamos la falta de medios técnicos en algunos de los SEPERs y del propio alumnado. La falta de una buena conexión a internet dificulta en muchos casos la entrega y descarga de los materiales cargados en la plataforma o las indicaciones o comunicaciones del profesorado. El alumno como organizador de su propia formación. En esta modalidad de enseñanza, es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo de aprendizaje. En definitiva, debe ser mucho más autónomo, y se le exige una mayor autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ahí que se afirme que lo primero que tiene que aprender, precisamente, a aprender, pues de eso dependerá su éxito. Año tras año vamos comprobando que hay varios tipos de perfiles de alumnado de adultos, siendo generalmente el más autónomo y el que por tanto, presenta mejores resultados y menor tasa de abandono, el alumnado maduro que se implica de manera más responsable con sus estudios. Tutorización. La labor de tutorización se convierte aquí en fundamental, ya que va mucho más allá de la simple tutoría de la escuela presencial. Es necesaria una intervención activa y permanente del profesor para evitar el potencial aislamiento que puede tener el alumno en esta modalidad de aprendizaje, al eliminarse la interacción social física la mayor parte del tiempo. Aprendizaje por tareas. Más que los contenidos, el núcleo del trabajo desarrollado por el alumno pretende ser la tarea, cuya realización se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno, que intentará resolverla usando los distintos materiales propuestos en los contenidos. Especificidad del Ámbito de Comunicación: El perfil del alumnado que cursa el Nivel I de ESPAD presenta, por sus características, necesidades concretas en el ámbito comunicativo. En ocasiones, su falta prolongada de contacto con el sistema educativo o la interrupción prematura de su formación condicionan la necesidad de adquirir competencias básicas relacionadas con la lectoescritura y la mejora de la lengua oral, especialmente en lo que se refiere a la lengua extranjera, la materia que habitualmente les cuesta más superar. Desde el Ámbito de Comunicación nos proponemos: Una atención comunicativa lo más individualizada posible, que repose no solo en el uso de la lengua escrita, sino en la oralidad. Un análisis temprano de las dificultades en competencia comunicativa que presenten los

124 alumnos, utilizando para ello correos, comunicaciones personales, foros, etc. La creación de tareas muy precisas y guiadas a través de recursos bien elegidos, con definición de objetivos claros. Objetivos 1. Adquirir conceptos básicos sobre los elementos formales de la lengua extranjera y de la materna en el plano fonológico, morfosintáctico, y léxico. 2. Construir modelos textuales orales o escritos básicos sobre temas cercanos al entorno del alumno de forma coherente y atendiendo a la finalidad comunicativa de los mismos, así como a la corrección gramatical y ortográfica. 3. Comprender las ideas generales de textos orales y escritos, especialmente los de la vida cotidiana, reconociendo su finalidad y la situación comunicativa en la que tienen lugar. 4. Utilizar las TIC con efectividad para la lectura y la redacción de textos y para la búsqueda de información, así como, eventualmente, para la elaboración o presentación de tareas como producto final de un proceso. 5. Lograr un grado suficiente de aprendizaje autónomo a través de diversas herramientas de autoevaluación, así como de la orientación permanente del profesor. 6. Valorar la importancia del aprendizaje de la lengua extranjera y materna para el desarrollo personal y profesional del alumno y su actuación real en el entorno. 7. Reconocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua propia y de la extranjera, respetando y valorando sus diferencias. 8. Promover procesos comunicativos que entrañen actividades colaborativas utilizando la lengua materna y, parcialmente, la lengua extranjera. 9. Potenciar los usos orales de las lenguas como medio para salvar la distancia o la asincronía, empleando para ello las herramientas tecnológicas de las que se disponga. 10. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas. 11. Desarrollar los conocimientos y competencias básicos para el disfrute de textos literarios y el reconocimiento de sus principales peculiaridades. 12. Afianzar las competencias digitales necesarias para el desarrollo de otras capacidades cognitivas como base fundamental para una enseñanza distancia.

125 INGLÉS EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA ADULTOS (ESPA I Y II) ESPA NIVEL I OBJETIVOS DEL CURSO 1º. Adquisición por parte del alumno de un nivel básico (A1) en el conocimiento de la lengua inglesa. 2º. Desarrollar en el alumno la capacidad de análisis y de reflexión lingüística. 3º. Desarrollar en el alumno el interés por las formas culturales de los países de habla inglesa. De una manera más específica, los objetivos referidos a este curso de inglés de Nivel I de la ESPA son los siguientes: 1. Adquirir conocimientos de la lengua inglesa, reflexionar sobre sus mecanismos morfosintácticos, léxico-semánticos y fonológicos en contextos sociales de comunicación. 2. Desarrollar la capacidad de expresarse por escrito y oralmente en lengua inglesa en diferentes contextos sociales. 3. Comprender discursos orales y escritos en distintas situaciones sociales de comunicación. 4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas. 5. Desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para el disfrute de los textos literarios. 6. Desarrollo de habilidades y conocimientos para la interpretación crítica de los mensajes de los medios de comunicación y de la publicidad Contenidos y secuenciación temporal Este Ámbito divide sus contenidos en bloques, llamados también "unidades". Los contenidos de Ámbito de Comunicación en ESPA Nivel I abarcan desde el bloque I al VI. Se presentan a continuación los contenidos referidos al primer trimestre. Se espera tener previstos todos los contenidos del año a lo largo del mes de diciembre y serán debidamente adjuntados a esta programación. Nota, esta es la información que se sube a la plataforma para coordinarnos entre el IES y los tutores TAEs, así como la que trabaja el alumnado para facilitarle así su trabajo en la plataforma Moodle con las propuestas de trabajo concretas que se le hacen, así como la selección de actividades: PROGRAMACIÓN ESPA I. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN: INGLÉS PRIMER TRIMESTRE Gramática: Verbo to be: forma afirmativa, negativa e interrogativa. Verbo to have: forma afirmativa, negativa e interrogativa. Pronombres sujeto. Adjetivos posesivos. Demostrativos: this / that; these /those

126 Expresión de la existencia. There is/ there are. Vocabulario: El alfabeto. Saludos y despedidas. Los números cardinales: del 1 al 100 Los números ordinales: del 1º al 10º Días de la semana. Meses del año. Las estaciones. Colores. Países y nacionalidades. Partes del cuerpo. Adjetivos para describir la apariencia física. La familia. La casa. Objetos cotidianos. Ubicación de personas y objetos en el espacio: las preposiciones de lugar. Los medios de comunicación: correo electrónico, blog y redes sociales. Escribir: Párrafo describiéndose a uno mismo y a otra persona. Correo electrónico informal presentándose a uno mismo. Leer: Descripciones de personas. Correos electrónicos con información personal y familiar. Aprenderás a: Preguntar y responder sobre datos personales: nombre, edad, procedencia... Saludar. Decir la fecha. Contar. Hablar un poco sobre ti y tu familia. Describir lo que hay y no hay en un lugar. MÓDULO I BLOQUE 1. Un aula multicultural. A continuación se presenta el documento real que se sube a la plataforma para que puedan seguirlo tanto profesorado como alumnado de toda la comarca y que representa una programación real y ajustada, con guía de trabajo exhaustiva: En este primer bloque vamos a aprender a comprender y expresar información personal como el nombre, la edad o la nacionalidad, también aprenderás los números, a decir la fecha y los nombres de los colores más comunes en inglés. Vamos a desmenuzar los contenidos de este bloque 1 tema por tema. En este bloque conocerás a José y Lorenzo, a través de ellos irás aprendiendo muchas cosas. Tema 1: Personal details A modo introductorio, puedes leer la información que aparece en el apartado Para saber más y que habla de la importancia de saber inglés en nuestros días. Estás de acuerdo? 1.1 We know English. Sabemos inglés. Por número de hablantes, es probable que la lengua china sea la más hablada del planeta, sin embargo, como lengua común más utilizada en todo el mundo, el inglés no tiene competencia. Seguro que recuerdas muchas palabras que usas a

127 diario y que proceden del inglés. Sólo en el campo de la informática: , internet, chat, web... O en el mundo del deporte: football, corner. Esto en cuanto al idioma, pero, hasta qué punto eres consciente de la influencia que el mundo anglosajón tiene en tu vida? Piensa en el cine, las series de televisión, la ropa, la comida Personal information. Información personal. En esta sección tienes que leer y escuchar los textos en los que varias personas se presentan y nos dan sus datos personales (nombre, edad, nacionalidad y país de procedencia). Fíjate en el uso del verbo TO BE (am) que significa ser o estar. Puedes practicar más sobre sobre el uso de este verbo, sobre el vocabulario de los países y las nacionalidades y sobre los números en los materiales de apoyo que encontrarás en la sección contenidos del bloque 1. Para practicar con los textos, realiza las actividades de Comprueba lo aprendido en la plataforma Moodle y presta atención, tomando nota si es necesario de los apartados en azul llamados Importante. 1.3 Nice to meet you. Encantado de conocerte/conocerle. Realiza los ejercicios de Comprueba lo aprendido y, sobre todo, lee el apartado Importante sobre los saludos, las formas contraídas del verbo TO BE y el signo de interrogación. 1.4 Resumen: en esta sección podrás repasar vocabulario y estructuras que has visto a lo largo de este tema: My name is John. My surname is Smith. I am 25 years old. I am American. I am from the United States. 1.5 Para aprender hazlo tú: te puede ser útil este apartado después de haber repasado lo del punto anterior para comprobar que has adquirido esos conocimientos. Completa los ejercicios de Comprueba lo aprendido de la sección Personal Data y presta especial atención al último, la actividad de lectura ya que en el examen tendrás que completar uno muy similar. Tema 2: I am, you are, he is Muy importante lo que vamos a aprender en este tema: los pronombres personales y el verbo to be (ser, estar). Mira la presentación sobre los subject pronouns, los pronombres que realizan la función de sujeto en las oraciones. Realiza los ejercicios de Comprueba lo aprendido en el que tienes que sustituir los nombres que te encuentras por los pronombres que corresponda. Ya sabes que la función principal de los pronombres es sustituir a los sustantivos, por tanto, no podrán aparecer juntos en la misma frase. A continuación, escucha y repite los pronombres que acabas de aprender. No te saltes estos pasos, ya que es importante adquirir desde el principio una pronunciación aceptable. Repite las veces que sea necesario y no te preocupes si no te sale bien al principio, sigue practicando. 2.1 El verbo to be. Sin duda, el verbo más importante en inglés ya que equivale a ser o estar, e incluso tener dependiendo de las frases. Tranquilo, no te asustes, es un verbo sencillo. Mira la siguiente tabla, para que veas la correspondencia entre los pronombres sujeto y el verbo TO BE en presente y después realiza los ejercicios de Comprueba lo aprendido donde tendrás que rellenar unos huecos con la forma correcta de este verbo. La forma contraída es otra manera más corta e informal de utilizar el verbo to be. Fíjate que sigue una regla, se utiliza el pronombre + el apóstrofo ' + la última letra/s del verbo. Además de los ejercicios de la plataforma, en la carpeta que aparecerá en la sección de contenidos del MODULO I, podrás encontrar dos páginas escaneadas con ejercicios muy básicos. Más adelante las subiré con sus respuestas para que puedas corregirlas de manera autónoma. Si ya dominas esto del verbo TO BE en oraciones afirmativas, vamos a aprender a decir que no somos o no estamos, es decir las formas negativas. En este caso vamos a añadir la palabra NOT detrás del verbo y en su forma contraída vamos a añadir n't. (excepto en la primera persona, donde no es posible la contracción) Realiza todas las actividades y prácticas que puedas de la plataforma, ya que cuanto más practiques, más fácil te será recordar los conceptos que estás aprendiendo. 2.2 Comprensión oral: listening comprehension. Esta sección es importante para que

128 puedas escuchar todo lo que hemos aprendido en esta unidad. Vas a hacer ejercicios de listening, de escuchar, y tendrás que elegir la respuesta correcta o rellenar datos. Escucha todas las veces que creas necesario hasta que familiarices con los sonidos. No te preocupes si al principio te resulta difícil. Qué bebé nace entendiendo y hablando una lengua? En una lengua extranjera somos como bebés, necesitamos oir y practicar. 2.3 Resumen. Aquí puedes encontrar tablas que sintetizan todo lo aprendido en este tema. Cópialas en tu cuaderno para memorizarlas. 2.4 Para aprender, hazlo tú. No te llevará mucho tiempo realizar los dos ejercicios propuestos para que compruebes finalmente si has comprendido bien el uso de los pronombres sujeto y del verbo TO BE. Tema 3: The calendar. Introducción: vamos a aprender los números en inglés, tanto los ordinales como los cardinales. Lee el apartado Importante y sobre todo, entra en el enlace en el que podrás escuchar cómo se dicen los números en inglés y realiza las actividades de comprueba lo aprendido. Haz el crucigrama sobre los números que aparece al final. (crossword) 3.1 Ordinal numbers. José va a enseñar a Lorenzo cuáles son y cómo funcionan los números ordinales (primero, segundo ) 3.2 Days, months and years. Días, meses y años: Ahora que ya conoces los números ordinales, vamos a aprender los días de la semana y los meses del año para poder decir la fecha. Lee el apartado importante y aprende los días de la semana (que se escriben siempre en mayúscula) con su pronunciación. Realiza los ejercicios de comprueba lo aprendido, para afianzar este vocabulario Si quieres aprender los meses del año, estudia la presentación que aparece en el apartado Importante. En algunos casos, el nombre de los meses en inglés se parecen mucho a los nombres de los meses en español, verdad? Cual crees que es el motivo? Realiza el ejercicio de comprueba lo aprendido y sabrás cómo se dicen las principales festividades en inglés y cuándo son: Christmas, New Year's Day, Halloween... Por último, lee la última sección importante, donde además de la explicación de cómo se dicen los años, aprenderás los nombres de las estaciones del año. Recuerda, dato importante: cuando queremos decir la fecha, la expresamos con los números ordinales y de la siguiente manera: 15/09 (the) fifteenth (of) September 03/11 (the) third (of) November. Las palabras the y of no se escriben, pero sí se dicen al expresar la fecha. Y ahora ya sólo nos queda saber cómo se dicen los años. Pues se leen de dos en dos cifras, por ejemplo: 1925 ( nineteen twenty-five), 1879 (eighteen seventy-nine). El año en el que estamos se puede decir de dos maneras: 2016 two thousand and sixteen o twenty sixteen, como prefieras. Así que para decir la fecha de hoy, podríamos decir: Today is (the) tenth (of) October two thousand and sixteen. 3.3 Countries and nationalities: en este tema vamos a aprender los nombres de algunos países y nacionalidades: La Unión Europea (UE) o The European Union (EU) y realiza las actividades que aparecen. Vamos a ampliar un poco el radio de estudio y aprenderemos también nombres de países y nacionalidades de otras partes del mundo. Lee el apartado Curiosidad para que te aclares sobre la diferencia entre los distintos nombres que se le dan a lo que generalmente llamamos (de manera errónea) Inglaterra: The United Kingdom, Great Britain, England Colours: para estudiar este tema de vocabulario se nos presentan las banderas de distintos países. Echa un vistazo a la presentación y anota los nombres de los colores. Which is your favourite colour? Cual es tu color favorito? En la siguiente sección Importante, escucha cómo se pronuncian los nombres de los colores. Para aprender, hazlo tú. En la sección Comprueba lo aprendido vas a encontrar actividades en las que puedes practicar todo lo aprendido en este tema. Pronombre sujeto Verbo to be Forma En cuanto a la dedicación temporal, sugiero que se finalice este

129 bloque con sus cuatro unidades hacia finales de octubre, lo que da un tema a la semana, tiempo suficiente si se le dedica un poco cada día y un poco más extra al final para repasar y asentar los contenidos. En breve recibiréis las orientaciones para el bloque 2. Aquí comienza nuestra andadura 3.4 Resumen. Repasa todo lo que hemos visto sobre los números en este apartado y la actividad de Comprueba lo aprendido para repasarlo todo. Esta sección será muy útil si la repasas antes del examen. 3.5 Para aprender, hazlo tú. Realiza estos ejercicios antes del examen para recordar estos temas que acabas de aprender: los números, los países y nacionalidades y los colores. Sobre todos estos temas existen además unos materiales que he subido a la sección de contenidos de este Módulo I. Tema 4: Hello everyone! 4.1 Greetings. Saludos. Vas a aprender saludos formales e informales. En la plataforma, también te he subido un archivo con este tema Farewell. Despedidas. También aprenderás a despedirte Checking colours. Repasa los colores en esta sección. Escucha todos los ejercicios que vengan con audio, para que mejores tu pronunciación y sepas reconocer los colores Checking numbers. Repasa los números. Escucha todos los ejercicios que vengan con audio Resumen. Repasa los saludos MÓDULO I BLOQUE 2. NOS COMUNICAMOS Estos son los objetivos que se pretenden cubrir con este bloque: Producir sencillos textos orales y escritos donde se describe físicamente a personas y objetos cotidianos, ubicándolos en el espacio. Comprender y producir pequeñas cartas personales en formato de . Comprender y utilizar correctamente el vocabulario propio de los medios de comunicación digitales ( , blogs y partes de un ordenador) Conocer y utilizar un repertorio básico de vocabulario relacionado con el intercambio de información personal, descripciones físicas y el referido a la vida diaria y a la familia. Lee los siguientes consejos tomados de la plataforma y que te pueden venir bien para trabajar de manera autónoma por tu cuenta: Aprender todo el vocabulario que aparece en cada lección, esto es importante. Lee el tema varias veces hasta que las palabras te sean familiares. Con leer el tema una vez nunca es bastante, ten esto siempre en cuenta. No hagas las actividades o cada pregunta mirando la anterior Cada vez que veas una práctica oral, repite las palabras en voz alta a la vez que las oyes y las lees para desarrollar la pronunciación de las mismas. Cuando pienses que estás preparado, realiza las actividades en "para aprender hazlo tú", pero no deberías precipitarte en esto. Déjalo siempre para el final, después de hacer todo lo que te hemos aconsejado en los puntos anteriores. Si no salen bien, no pasa nada. Se revisa todo de nuevo y otro intento..algo muy importante:

130 Intenta disfrutar con lo que estás aprendiendo. Te recomendamos que seas lo mas regular posible, nada de atracones un día y luego otros sin ver nada. Intenta dosificar la cantidad de tiempo que dedicas a estas actividades. Ponte metas razonables y ADELANTE...! Tema 1: Descriptions Aquí aprenderás a hacer una descripción física de personas y objetos, dónde se encuentran en el espacio y las preposiciones de lugar y adverbios de uso frecuente. Lee el recuadro que aparece y familiarízate con las palabras que tienen relación con el mundo del correo electrónico e internet- Después de leerlo, realiza el ejercicio de Comprueba lo aprendido. Repasa el verbo TO BE viendo el vídeo que aparece al final de esta sección. 1.1 Descriptions: Head and face: vamos a empezar a aprender a describir a personas, para ellos aprende el vocabulario que sirve para describir la cabeza (head) y la cara (face). Escucha las palabras. Lee los cuadros donde se describe a personas y animales. Mira el vídeo donde se presentan los adjetivos posesivos y toma nota de ellos en tu cuaderno. Realiza los ejercicios de comprueba lo aprendido Parts of the body. En esta sección vas a aprender a decir las partes del cuerpo en inglés. Realiza los ejercicios de comprueba lo aprendido Appearance: Vamos a aprender adjetivos que sirven para describir a personas y a cosas. Realiza los ejercicios de Comprueba lo aprendido para practicar. 1.2 Where are you: aquí aprenderás a hablar sobre la ubicación de personas y objetos, a decir dónde se encuentran utilizando preposiciones: behind, on, in, under y adverbios: here, there, far, near. 1.3 Resumen: utiliza los enlaces de la sección Useful Vocabulary para practicar todo lo de este tema. 1.4 Para aprender hazlo tú: te pueden ser útiles las prácticas de esta sección para reforzar el vocabulario. Utilízalo especialmente para repasar para el examen, especialmente la práctica 3, donde tienes que escribir un pequeño texto describiéndote a tí mismo. Tema 2: Introducing people En este tema vamos a aprender Los demostrativos: this/these; that/those. Los usos de los artículos a/an y the. Más vocabulario para describir a las personas. 2.1 Introducing people. Lee el diálogo que aparece en la Actividad de lectura. Lee el apartado Curiosidad Demonstratives: aprende el uso de los demostrativos (este, aquel ) En la plataforma, en los materiales extra, tienes subido un archivo con este mismo tema. Para comprobar que lo has comprendido bien, realiza el ejercicio de Comprueba lo aprendido Articles a/an /the : turno ahora de aprender a utilizar los artículos indeterminados (a/an) y el determinado (the). Copia el cuadro que aparece en Reflexiona en el cuaderno y lee bien los ejemplos. No puedo acceder a la presentación donde se explica esto, no sé si será una cuestión temporal. Si funciona, dedícale unos minutos antes de realizar el ejercicio de Comprueba lo aprendido. En la plataforma también tienes diferentes materiales sobre este tema para que sigas practicando. 2.2 Focus on descriptions: Lee el diálogo. Vas entendiendo más palabras cada vez? Appearance: Anota todo este vocabulario que entrará en el examen sobre la apariencia física. Si quieres saber sobre los adjetivos, no dejes de echar un vistazo al vídeo que

131 aparece en Curiosidad. Realiza los dos ejercicios de Actividad de lectura y el de comprueba lo aprendido. Los has hecho bien? Personality: Mira los emoticonos, sirven para describir la personalidad o el estado de ánimo de una persona. Aprende esos adjetivos y anótalos en tu cuaderno. Realiza el ejercicio de la Actividad de lectura y el de Comprueba lo aprendido 2.3 Resumen. Aquí puedes encontrar tablas de vocabulario que sintetizan todo lo aprendido en este tema. Cópialas en tu cuaderno para memorizarlas. 2.4 Para aprender, hazlo tú. Realiza esas prácticas, especialmente antes del examen. Tema 3: My family and my home Introducción: En este tercer tema del bloque 2, Lorenzo va a aprender a hablar de su familia y de las partes de una casa y su mobiliario básico. Aprenderá a preguntar y expresar lo que hay o no hay dentro de una casa, para seleccionar la vivienda que más se adapte a sus preferencias. Para todo esto, aprenderemos con Lorenzo lo siguiente: Vocabulario para hablar de la familia. Los adjetivos posesivos en inglés. Las partes y muebles de una casa. El presente del verbo haber en inglés (there is/there are) 3.1 My family. Mira el arbol genealógico de Lorenzo y aprende el vocabulario relacionado con la familia: padre, madre, tío Mira el vídeo que aparece y aprende incluso cómo se nombra a los miembros de la familia política. Para terminar, lee el texto y realiza la actividad de lectura Possessive adjectives. Aprende los adjetivos posesivos y practica con las actividades propuestas. ES muy importante que escuches los audios que aparecen en el apartado Escucha y repite. Repite lo que oyes para que te familiarices con el inglés. Por último, realiza el ejercicio de Listening Comprehension para ver qué has entendido y si estás mejorando esta destreza. Para completar este contenido, en la plataforma, en la carpeta MATERIALES DE APOYO puedes encontrar un documento sobre los posesivos. 3.2 My flat. Vamos a aprender el vocabulario de las partes de la casa, los muebles, etc. Después de estudiar el vocabulario, realiza el ejercicio de la Actividad de Lectura Is there a TV in the living room? Aprende a preguntar y decir sobre lo que hay o no hay en un lugar con la estructura THERE IS/ THERE ARE. Toma nota de las explicaciones que aparecen y echa un vistazo a las presentaciones. Vas a aprender también a utilizar las palabras SOME y ANY. 3.3 Resumen. Repasa todo lo que hemos visto y utiliza la presentación para reforzar los contenidos antes del examen. 3.4 Para aprender, hazlo tú. Realiza estas dos prácticas antes del examen para recordar estos temas que acabas de aprender. Las preguntas del examen podrían ser muy parecidas a como se plantean aquí. Tema 4: Surfing the net. En este último tema del bloque 2, vamos a aprender lo siguiente: Léxico relacionado con la redacción y envío de un . Cómo redactar un . Léxico relacionado con la publicación y el mantenimiento de un blog o bitácora.

132 Léxico sobre las partes principales de un ordenador. Léxico relacionado con el procesador de textos Vas a aprender el vocabulario y las destrezas necesarias para crear tu propia cuenta de correo electrónico en Gmail, hotmail o yahoo mail. Realiza todas las actividades que puedas apps. Aquí podrás aprender cómo funciona el correo de Thunderbird. Sección muy interesante para aprender el vocabulario sobre enviar, responder, borrar How to send an . Aprende a enviar un correo electrónico Useful phrases. Vamos a aprender a realizar una carta informal o un e- mail. Aprende en esta sección el vocabulario básico que necesitas entender. No tendrás que hacer una carta, simplemente reconocer las partes que la componen y el tipo de expresiones que se suelen utilizar Blogs. Sabes qué es un blog? Lee el apartado Importante y la sección Para saber más Parts of a blog. Tranquilo/a, no tienes que crear un blog por ahora, simplemente reconocer cómo se llaman las partes que lo componen My personal computer. Vas a aprender a nombrar los diferentes componentes de un ordenador The word processor. El procesador de textos es la herramienta que se utiliza para redactar los documentos. Aquí vas a aprender en inglés los términos que ya conoces en español sobre los procesadores de texto: abrir, cortar, pegar,etc. Realiza la actividad de comprueba lo aprendido Resumen. Repasa el vocabulario sobre los , internet y los ordenadores que aparecen en el cuadro de Resumen. Copia las palabras en tu cuaderno y así las afianzarás mejor. 4.5 Para aprender, hazlo tú. Realiza estas tres prácticas antes del examen para recordar estos temas que acabas de aprender. Las preguntas del examen podrían ser muy parecidas a como se plantean aquí. ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO TRIMESTRE A continuación tienes la programación detallada de lo que vas a aprender en el Módulo II, que nos ocupará todo el segundo trimestre. Trabajaremos tanto con la plataforma educativa Moodle como con recursos que os iré proporcionando a través de la misma y que podéis encontrar en la carpeta MATERIAL DE APOYO o lo que vuestros tutores en los distintos centros crean oportuno para afianzar los contenidos mínimos que se exigirán en los exámenes. Dedica más o menos una semana a cada uno de los temas del bloque. PROGRAMACIÓN ESPA I. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN: INGLÉS SEGUNDO TRIMESTRE Gramática: 1. Presente simple y presente continuo a. Oraciones afirmativas. b. Oraciones negativas c. Oraciones interrogativas d. Expresiones temporales e. Usos del presente simple, usos del presente continuo 2. Expresar la posesión: a. Have got b. Adjetivos posesivos.

133 c. Genitivo Sajón 3. Pronombres: a. Pronombres sujeto. b. Pronombres objeto 4. Las partículas interrogativas. 5. Pasado simple. Verbos regulares e irregulares a. Oraciones afirmativas. b. Oraciones negativas c. Oraciones interrogativas d. Expresiones temporales e. Usos del pasado simple 6. Verbos para expresar gustos y preferencias. La forma ING. Vocabulario: 1. El mundo académico: asignaturas, material escolar, instalaciones educativas, personas que trabajan en una escuela. 2. False friends 3. Léxico sobre cine y televisión. 4. Los diccionarios Escribir: Leer: Aprenderás a: Párrafo describiendo lo que nos gusta y lo que no, argumentándolo. Descripción de la rutina diaria. Narración muy breve de una experiencia pasada. Textos sobre la rutina diaria Narraciones de hechos del pasado y biografías. Hablar sobre lo que haces en tu rutina diaria. Expresar y argumentar lo que te gusta y lo que no. Narrar algún hecho del pasado. Utilizar un diccionario bilingüe Ingles-Español. Cómo realizar una presentación oral de un tema. Realizar preguntas y responder. Dialogar MÓDULO II BLOQUE 3. La vida académica. Tema 1: Back to school Mira el mapa conceptual y las orientaciones para el alumnado para que sepas qué vas a aprender en este bloque. Puedes acceder pinchando aquí y aquí. 1.- School life: 1.1 School subjects and stuff. Asignaturas y material escolar. En este apartado vas a aprender cómo se llaman las distintas materias escolares en inglés y también a nombrar los objetos que utilizas a diario en clase (libro, cuaderno, lápiz ) Realiza todas las actividades que se proponen en la plataforma y además, copia este vocabulario en tu cuaderno de inglés. 1.2 At school. En la escuela. Lee el diálogo que aparece al principio, en él se explica el sistema educativo británico. No te preocupes si no lo entiendes todo. Copia y estudia el cuadro de vocabulario que aparece en la sección Importante sobre los nombres de las instalaciones y personas relacionadas con la escuela. Realiza los dos ejercicios de comprueba lo aprendido. 2.- Argumentation and Exposition: Lee el apartado Reflexiona para saber qué significa argumentación. Lee a continuación la sección Importante. Toda esta información es válida no

134 sólo para inglés, también te será útil para argumentar tu postura sobre un tema en español. Puedes seguir investigando un poco más si entras en el enlace que aparece en el apartado Curiosidad. Y ahora, manos a la obra. Vas a aprender dos conectores que te servirán para apoyar tus argumentos: so (así que) y because (porque). Lee y copia el apartado Importante. Realiza los ejercicios de Comprueba lo aprendido y demuestra que comprendes la diferencia entre causa y consecuencia. Lee el apartado Importante para aprender los verbos que te van a servir para argumentar una idea y la estructura de una frase argumentativa. Para finalizar, realiza el ejercicio resuelto. 2.1 Oral presentations: vamos a aprender a realizar una presentación oral en inglés. Lee la introducción y presta especial atención a la estructura: Introducción, Desarrollo, Conclusión y Debate. Echa un vistazo a la presentación que aparece. Es difícil, pero quédate sólo con los puntos principales, es decir los aspectos fundamentales a tener en cuenta a la hora de realizar una exposición oral: volumen de la voz, velocidad del habla, control de la respiración, postura y lenguaje corporal, utilizar un vocabulario apropiado y acorde al objetivo y a la audiencia o mantener el contacto visual con los asistentes. Por último, repasa todo lo aprendido en el resumen de la unidad. 3.- Resumen. Aquí puedes encontrar tablas que sintetizan todo lo aprendido en este tema. Cópialas en tu cuaderno para memorizarlas. Además en la plataforma también encontrarás un documento elaborado por mí para que repases el presente simple y sus usos. 4.- Para aprender, hazlo tú. Realiza las prácticas que se proponen y así cerrarás el tema con más conocimiento. Tema 2: My timetable 1.- An ordinary life. Lee el diálogo de la introducción, aunque no lo entiendas todo y realiza el ejercicio de Comprueba lo aprendido. Para repasar el vocabulario de las asignaturas y los días de la semana, completa el apartado Comprueba lo aprendido. Serías capaz de elaborar tu calendario escolar? Presta atención al vídeo que aparece a continuación para que aprendas cómo se expresa la rutina diaria. Escucha y repite varias veces las expresiones que aparecen. A partir del minuto 3 y hasta el final, puedes practicar este vocabulario. Hazlo tantas veces como creas necesario, ya que es muy necesario. 2.- The present simple: como este es uno de los puntos principales de este curso, realiza todas las actividades que se proponen en los apartados donde se explican las oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple. Dedica tiempo también a aprender las expresiones temporales que acompañan a este tiempo verbal, especialmente los adverbios de frecuencia: often, usually, always 3.- Resumen. Aquí puedes encontrar tablas que sintetizan todo lo aprendido en este tema. Cópialas en tu cuaderno para memorizarlas. 4.- Para aprender, hazlo tú. No te llevará mucho tiempo realizar los dos ejercicios propuestos Tema 3: My belongings 1.- Have got. Lee el texto de la introducción para aprender sobre el calendario escolar británico Descubrirás que no tenemos en España más vacaciones escolares que en el resto de Europa; es simplemente, que el calendario está organizado de otro modo. Aprende las formas afirmativas (have got / has got), negativas e interrogativas de este verbo que significa TENER y que se utiliza para expresar la posesión. Realiza todas las actividades y también vas a poder disponer de un documento elaborado por mí para que repases este verbo. 2.- Expressing possession. 2.1Saxon genitive. Escucha el texto y trata de completar los huecos. Copia en tu cuaderno las reglas sobre la formación del genitivo sajón que aparecen en el Apartado Importante y realiza a continuación los ejercicios que le siguen. 2.2 Possessive adjectives: copia en tu cuaderno y estudia la tabla con los adjetivos

135 posesivos (my, your his ) Dedica un tiempo a realizar el ejercicio de listen and repeat. Escucha y repite las veces necesarias hasta que puedas decirlo todo con naturalidad. 3.- I like it: Object pronouns. Recuerdas los pronombres sujeto ( I, you, he, she, it ). Ahora vas a aprender los pronombres objeto (me, you, him, her ) Completa todos los ejercicios que aparecen. En la sección final, Para saber más, tienes cuatro enlaces para repasar los cuatro puntos principales de este tema: have got, adjetivos posesivos, genitivo sajón y pronombres objeto. 4.- Resumen. Repasa todo lo que hemos. Esta sección será muy útil si la repasas antes del examen 5.- Para aprender, hazlo tú. Interesantes las dos prácticas que vienen. Utilízalas, si quieres, antes del examen para repasar también y comprobar que has adquirido los conocimientos que se mostraban. Tema 4: Look up the Word. Vamos a aprender a utilizar diccionarios bilingües Inglés-Español. 1.- Missing information. Lee el apartado Importante para que entiendas cómo funciona un diccionario bilingüe. Lee por encima el siguiente apartado Importante sobre Parts of Speech (tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos ) A continuación, aprende qué es un FALSE FRIEND. Son palabras inglesas que se parecen mucho a una palabra española, pero significan algo completamente distinto, de ahí el nombre de falsos amigos. En el enlace tienes 50 ejemplos. Me parecen muchos para este nivel. Te voy a seleccionar unos cuantos y, si quieres y tienes tiempo, estúdiate los de la plataforma o incluso algunos más. Los que yo selecciono para el examen serían: actually, advise, billion, camp, carpet, conductor, embarrassed, exit, fabric, large, library, profesor, sensible. 2.- Dictionaries 2.0. Lee el apartado Importante para que aprendas cómo funciona un diccionario online como Wordreference, que te será muy útil desde ahora ya que podrás consultar el significado o pronunciación de las palabras incluso desde tu móvil. Realiza el Ejercicio resuelto. Si te ha quedado claro cómo funciona un diccionario de este tipo, puedes terminar aquí el tema. Para recordar un poco todo lo visto hasta ahora, te sugiero la práctica 2 del apartado Para aprender hazlo tú. 2. Secuenciación de contenidos. La distribución de los distintos bloques o trimestres responde a un criterio práctico de carácter administrativo. Así, los bloques I y II correspondería al primer trimestre, III y IV al segundo y V y VI al tercero. No obstante, de cara al trabajo real del alumno, se estima que esta podría ser la distribución temporal óptima para abordar las materias del Ámbito de Comunicación: BLOQUES Consulta de contenidos y elaboración de tareas individuales Consultas al profesor/a y preparación de la prueba presencial Bloque I 4 semanas 2 semanas BloqueII 4 semanas 2 semanas Bloque III 4 semanas 2 semanas Bloque IV 4 semanas 2 semanas Bloque V 4 semanas 2 semanas Bloque VI 4 semanas 2 semanas Criterios y procedimientos de evaluación y calificación

136 Los criterios de evaluación generales del Ámbito de Comunicación son: El alumno superará los diversos módulos del ámbito si muestra ser capaz de: 1. Reconocer los tipos de textos propuestos escritos y orales propuestos. 2. Comprender la información general de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos básicos de su contenido o de sus rasgos. 3. Producir textos orales y escritos de tipología básica atendiendo a la finalidad comunicativa y a los rasgos básicos de cada tipología y a normas sencillas de coherencia, cohesión y adecuación. 4. Conocer y utilizar algunos mecanismos gramaticales básicos de la lengua española y extranjera. 5. Expresarse por escrito y, cuando sea necesario oralmente, con claridad y coherencia. Mostrar una aplicación básica de la norma escrita. 6. Identificar y respetar las diferencias esenciales entre culturas, épocas y sociedades, analizándolas en lo posible con criterios propios. 7. Valorar la importancia del dominio y uso adecuado de la lengua extranjera, para la inserción laboral y el desarrollo de un proyecto académico y profesional. 8. Hacer un uso correcto de herramientas digitales muy básicas y reconocer la importancia de las tecnologías de la información y de la comunicación en la sociedad actual. 9. Seleccionar y optimizar la información derivada de consultas en Internet y aplicarla de manera útil al aprendizaje. Los criterios específicos para el primer y segundo trimestre son: 1. Identificar el sentido general y la información esencial de textos orales y escritos breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso frecuente sobre presentaciones y transmisión de información personal. CCL, CAA. 2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para extraer información esencial de los textos orales y escritos sencillos, así como para su producción, usando fórmulas prefabricadas o expresiones memorizadas. CCL, CAA. 3. Distinguir la función comunicativa del texto (demanda de información, saludos, orden...)y saber transmitirla mediante el uso de sus exponentes lingüísticos más habituales. CCL, CAA. 4. Reconocer un repertorio limitado de léxico y de estructuras sintácticas básicas de la comunicación oral y escrita, relacionados con la demanda y transmisión de información de carácter personal. CCL, CAA. 5. Interaccionar y participar en conversaciones breves y sencillas realizando presentaciones personales, con un registro neutro, informal, usando frases sencillas y de uso frecuente, y aunque la pronunciación no sea muy clara en ocasiones, se hagan pausas o haya titubeos. CCL, CAA, CSC. 6. Aplicar en los textos orales y escritos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

137 básicos, como las convenciones sobre el inicio y cierre de conversaciones. CEC. 7. Aplicar patrones sonoros, gráficos y convenciones ortográficas básicas en la producción de textos para garantizar la comunicación. CCL. En cuanto a los del bloque 2, serán los siguientes: 1. Producir y comprender textos orales y escritos sencillos, en los que se pida de forma efectiva y se responda adecuadamente sobre información personal, se identifiquen objetos y personas, y se realicen descripciones físicas de forma coherente. CCL, CAA. 2. Extraer la información general y específica de textos descriptivos básicos, e identificar la estructura básica e intención comunicativa de los textos descriptivos. CCL, CAA. 3. Leer y redactar de forma coherente y cohesionada breves textos de la vida cotidiana: avisos, notas y correos electrónicos, en los que se proporciona información personal y familiar. CCL, CAA, CD, CSC. 4. Interaccionar y participar en conversaciones breves y sencillas realizando descripciones personales, con un registro neutro, informal, usando frases sencillas y de uso frecuente, y aunque la pronunciación no sea muy clara en ocasiones, se hagan pausas o haya titubeos. CCL, CAA, CSC. 5. Identificar y usar elementos léxicos propios de los medios de comunicación digital, así como reconocer y aplicar las convenciones propias y formas de actuar de los medios digitales. CD, CAA, CLC. 6. Conocer y utilizar un repertorio básico de léxico relacionado con el intercambio de información personal, descripciones físicas y de vocabulario referido a la vida diaria y a la familia. CLC. A continuación aparecen los del bloque 3. Los siguientes serán añadidos a esta programación en cuanto sean actualizados en los materiales provistos por la Consejería de Educación: 1. Identificar el sentido general de los textos orales y escritos sencillos sobre actividades de la vida académica. CCL, CAA. 2. Extraer informaciones específicas de textos orales básicos, transmitidos con una pronunciación estándar, con estructuras simples y un léxico de uso frecuente, relacionados con actividades académicas habituales. CCL, CAA. 3. Emplear en exposiciones y argumentaciones sencillas oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en tiempo presente. CCL, CAA, CEC. 4. Comprender y construir textos breves sobre pertenencias en los que se identifique al poseedor y se utilicen expresiones y frases sencillas y adecuadas. CCL, CAA, CSC, CEC. 5. Conocer y emplear el diccionario como fuente de información y de ampliación de vocabulario. CCL. 6. Reconocer y aplicar las estructuras sintácticas básicas para poder emplear de forma coherente los pronombres complemento en textos básicos. CCL, CAA. 7. Conocer y utilizar un repertorio léxico adecuado relativo a los diccionarios y a la vida académica. CCL. 8. Reconocer y aplicar patrones sonoros, de entonación, gráficos y convenciones ortográficas básicas para garantizar una corrección en las producciones escritas y orales,

138 aunque se sigan produciendo errores. CCL. 3. Criterios de calificación del Ámbito de Comunicación. Se deberán tener en cuenta estas consideraciones sobre la calificación: La evaluación entre módulos no es continua. Para aprobar, el alumno debe obtener al menos 50%, calificado en una escala de 0 a 100 (es decir, un equivalente numérico al 5) de la nota en cada uno de los módulos del ámbito. Una vez aprobado un módulo, este se considera superado. Alcanzado al menos ese 50% (5) en un módulo, la nota obtenida tendrá también carácter definitivo y no será revisable. De manera más desglosada se recogen los criterios acordados en reunión de equipo docente y que aparecen expuestos en la plataforma Moodle para el conocimiento del alumnado: Porcentajes de los distintos instrumentos de evaluación para cada ámbito: 60 Examen trimestral 20 Tareas 20 % Informe individualizado de evaluación del centro al que acude a las sesiones presenciales elaborado por el Tutor/a de Apoyo al Estudio. NOTA IMPORTANTE: Para sumar la nota de las tareas, los alumnos deben obtener al menos un 3'5 en el examen de cada ámbito (para el ámbito de comunicación deben obtener un 3'5 mínimo en el examen de Lengua y lo mismo en el examen de Inglés). En el Ámbito de Comunicación el 65 % de la nota final es la obtenida en Lengua, y el 35 % la obtenida en Inglés. Los módulos suspendidos podrán recuperarse en a lo largo del curso (al comienzo del nuevo trimestre) y en la evaluación extraordinaria de septiembre. Medidas de atención a la diversidad Medidas propuestas desde el Ámbito de Comunicación. Conscientes de que este nivel educativo precisa de estrategias diferenciadas para la atención a la diversidad del alumnado, desde el Ámbito de Comunicación se proponen las siguientes medidas, que estarán adaptadas a las distintas motivaciones, estilos cognitivos y capacidades del alumnado: 1. Edición de materiales especiales de apoyo, adaptados a la dificultad previamente diagnosticada en el alumno. 2. Establecimiento de un banco de tareas alternativas. 3. Oferta de material adicional para aquellos alumnos con un desfase curricular destacado, con el fin de compensar hasta alcanzar el logro de los objetivos mínimos. 4. Establecimiento de los objetivos mínimos exigidos para superar la materia y de las estrategias y apoyos que cada alumno con dificultades de aprendizaje o acceso precise para conseguirlos. 5. Gradación de las herramientas digitales requeridas en la resolución o presentación de las tareas. 6. Presencia de materiales de legibilidad accesible, incluidas las pruebas presenciales.

139 Medidas para la prevención del abandono Medidas propuestas desde el Ámbito de Comunicación. El posible abandono o desmotivación podrá llegar de la mano de las condiciones impuestas por la distancia, que pueden favorecer la sensación de aislamiento. Asimismo, la prolongada ausencia de algunos de nuestros alumnos del sistema educativo puede haber ocasionado dificultades diversas en las competencias comunicativas que propicien la desmotivación. Para evitarlo, desde el Ámbito de Comunicación se abordarán estas acciones: 1. Minimizar el impacto que supone el estudio de una lengua extranjera de los contenidos gramaticales a través de tareas accesibles y motivadoras, así como actividades de apoyo 2. Observación periódica de la actividad de cada alumno, apoyándose para ello en los informes generados por la propia plataforma, con el fin de detectar desmotivaciones o posibles abandonos y actuar sobre ellas mediante comunicación personal. 3. Orientación específica sobre contenidos y realización de tareas en los foros del aula en función de las dificultades previamente observadas en el conjunto de su alumnado. El profesor tendrá una presencia asidua en las plataformas visibles de comunicación, como foros. 4. Idear un plan de acogida académica dentro del aula, procurando una personalización máxima de los espacios. En una fase posterior, detectar ausencia del aula o disminución de la actividad con el fin de ofrecer al alumno unas indicaciones de trabajo personalizadas y una información sobre aspectos ya logrados unida a una orientación sobre cómo conseguir llegar a los que aún no se han alcanzado. ESPA NIVEL II I.-OBJETIVOS DEL CURSO 1º Adquisición por parte del alumno de un nivel básico avanzado (A2) en el conocimiento de la lengua inglesa. 2º Desarrollar en el alumno la capacidad de análisis y de reflexión lingüística. 3º. Desarrollar en el alumno el interés por las formas culturales de los países de habla inglesa De una manera más específica los objetivos referidos a este nivel de inglés del Nivel II de la ESPA son los siguientes, pero a un nivel básico avanzado: 1. Adquirir conocimientos de la lengua inglesa, reflexionar sobre sus mecanismos morfosintácticos, léxico-semánticos y fonológicos, en contextos sociales de comunicación 2. Desarrollar la capacidad de expresarse por escrito y oralmente en lengua inglesa en diferentes contextos sociales. 3. Comprender discursos orales y escritos en distintas situaciones sociales de comunicación. 4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas. 5. Desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para el disfrute de los textos literarios. 6. Desarrollo de habilidades y conocimientos para la interpretación crítica de los mensajes de los medios de comunicación y de la publicidad. II.-CONTENIDOS Los contenidos en los aspectos morfo-sintácticos, léxicos, comunicativos, fonológicos y uso de

140 la lengua inglesa, están comprendidos en los siguientes seis bloques. CONTENIDOS DE INGLÉS. ESPA II. PRIMER TRIMESTRE: CURSO 2016/2017 Gramática: Repaso de contenidos gramaticales básicos: pronombres sujeto, verbo TO BE, artículo determinado e indeterminado, demostrativos: this/these, that /those. Expresar la posesión: HAVE GOT adjetivos posesivos, genitivo sajón. Presente simple: oraciones afirmativasy negativas. Adverbios y otras expresiones de frecuencia. El uso de las preposiciones temporales: IN, AT, ON. Las partículas interrogativas. Presente simple: oraciones interrogativas. Plural de los sustantivos: plurales regulares e irregulares. Expresar la cantidad. Uso de some, any, much, many... Pasado Simple: oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Verbos regulares e irregulares. Expresiones temporales de pasado. Adjetivos comparativos (igualdad, inferioridad y superioridad) Adjetivos superlativos Vocabulario: Repaso de contenidos léxicos básicos: saludos, números, países y nacionalidades, números, días de la semana y meses del año Lo rural y lo urbano: tipos de casa y partes de una casa. Rutinas diarias Verbos de acción. Los oficios. La salud y las partes del cuerpo. Las prendas de vestir. Adjetivos para describir la apariencia física y la personalidad. Aprenderás a: Presentarte a ti mismo y presentar a otros. Expresar la posesión. Expresar hábitos y la rutina diaria. Hablar sobre tu salud. Describirte a ti mismo y a otras personas. Expresar la cantidad. Se han omitido contenidos gramaticales, léxicos y funcionales que se prevé no podrán ser impartidos en este trimestre por la tardanza en la elaboración de los materiales por parte de la Consejería de Educación. Se impartirán a lo largo del curso. MÓDULO IV BLOQUE 7. EL MUNDO DEL TRABAJO Y DEL OCIO Tema 1: This is my town.

141 Lee la parte introductoria para que sepas qué vas a aprender en este tema. Vas a conocer a una chica andaluza llamada Olga que se marcha a trabajar a Reino Unido. 1.1 I am, you are, it is Vamos a repasar el verbo to be. Completa los ejercicios de Comprueba lo aprendido y repasa la presentación que encontrarás en el apartdo Curiosidad. 1.2 Cardinal points. Mira el mapa que aparece. Escucha y lee la información que aparece bajo el mapa donde aprenderás los puntos cardinales. Realiza el ejercicio de Comprueba lo aprendido para ver si lo has comprendido. Comprueba tus respuestas. 1.3 Is it cold or hot? Aquí vas a aprender a hablar sobre el tiempo en inglés (the weather). Escucha todos los audios y completa los ejercicios. En la sección de contenidos de la plataforma podrás encontrar más material para trabajar este tema. 1.4 My house and my town. En esta parte del tema vas a leer descripciones de lugares urbanos y rurales. Vas a aprender a expresar la existencia (lo que hay y no hay), con la estructuras: THERE IS / THERE ARE. Sabrías describir tu casa? Aquí vas a aprender las partes de una casa y qué hay en ellas. En el vocabulario básico que encontrarás en la plataforma podrás encontrar más información de este tema Facilities. Lee el correo electrónico que Olga ha escrito a los Brown y aprende el vocabulario que define los edificios que componen una ciudad. Los encontrarás también en el vocabulario básico de este bloque. Lee las secciones Importante, en azul, donde se explica el uso del artículo indeterminado A / AN, SOME, el uso de THERE IS / THERE ARE y los sustantivos contables e incontables. Incluiremos aquí la formación del plural de los sustantivos. Practica realizando los ejercicios de Comprueba lo aprendido. Sobre todos estos temas encontrarás material extra de apoyo en la sección de contenidos de la plataforma, en el Módulo IV, bloque Houses. Lee la sección Importante, especialmente el vocabulario que aparece en el cuadro, y sobre todo, escucha cómo suenan esas palabras en inglés, traduce las frases que aparecen en la sección Actividad de lectura. Si no recuerdas cómo se decían los números en inglés, pincha en el enlace que aparece en la sección Para saber más. Para ponerlo todo en práctica, completa el ejercicio Comprueba lo aprendido. 1.5 Resumen: aquí tienes recogido todo el vocabulario de la unidad para que lo repases. El vocabulario de las lenguas extranjeras sólo lo memorizarás si lo revisas con cierta frecuencia y prestas atención a todos los textos que vayas leyendo y donde vayan apareciendo las palabras que vas aprendiendo, o lo escuchas en películas, canciones, etc. 1.6 Para aprender, hazlo tú. Si realizas las tres prácticas un poco antes del examen, te vendrán muy bien para repasar todos los contenidos de la unidad. Tema 2: Now and then. Recuerdas a Olga, la chica andaluza que se iba a Portsmouth? Ahí sigue estudiando inglés para poder defenderse algo mejor. Va a repasar el presente simple y el pasado simple, igual que tú. 2.1 The Present Simple. Vamos a aprender este tiempo verbal que te va a servir para expresar la rutina diaria, tus aficiones y hobbies, situaciones permanentes, etc. Lee la primera sección Importante, descárgate el documento y echa un vistazo a los cuadros gramaticales que aparecen en el segundo enlace. También vas a tener a tu disposición un documento en la plataforma con todo este tema resumido. En el siguiente apartado Importante, realiza todas las actividades que puedas sobre la formación de las oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en presente simple. Como verás más adelante en inglés se repiten mucho unas estructuras básicas, así que si las aprendes desde el principio, verás cómo avanzas luego en otros tiempos verbales. Lee el texto que aparece en la Actividad de lectura. Completa tu práctica con los dos

142 ejercicios de Comprueba lo aprendido 2.2 My daily routines. Mira la presentación que aparece al principio de esta sección para que afiances el vocabulario sobre la rutina diaria y practica escribiendo textos breves (40-50 palabras) sobre tu rutina diaria o la de algún familiar o conocido. Esta será una pieza clave en el primer examen The time. Vamos a repasar cómo se pregunta y se dice la hora, las partes del día y los adverbios de frecuencia. Realiza todas las actividades. 2.3 The Past Simple. Vamos a empezar a estudiar cómo se forma el pasado simple en inglés. Ya verás que hay dos tipos de verbos: los regulares y los irregulares. Descárgate el documento que aparece en el enlace Documento Irregular Verbs y empieza poco a poco a estudiar las tres formas de los verbos irregulares y su significado. Estamos a dos meses del examen de diciembre, si dedicas cada día un tiempo a estudiar unos cuantos y revisar los anteriores, verás cómo aumenta tu vocabulario y cómo podrás expresar casi cualquier acción. Nada se consigue sin esfuerzo, inténtalo. Dedica tiempo a ver la presentación, estudiar las tablas que se presentan. Aprende cómo se forma el pasado del famoso verbo TO BE. A continuación ya puedes practicar mediante los enlaces que encontrarás en la sección Para saber más y los ejercicios de Comprueba lo aprendido Time expressions. En esta sección vas a aprender las expresiones temporales que suelen acompañar a este tiempo verbal: ago, last, Realiza los ejercicios de Comprueba lo aprendido Has comprendido el uso de estas expresiones? 2.4 Resumen. Aquí puedes encontrar una presentación con todos los conceptos básicos que has aprendido en esta unidad. Bajo la presentación tienes enlaces al vocabulario de las expresiones temporales de presente y pasado, así como las palabras que describen la rutina diaria. 2.5 Para aprender, hazlo tú. Como te he comentado en la unidad anterior, realiza estas prácticas una semana antes del examen, de manera que tengas tiempo suficiente para preguntar a tu tutor/a o a mi y de repasar un poco más y demostrar así lo que has aprendido este trimestre. Para completar la programación prevista para el primer trimestre, vas a encontrar una carpeta con materiales de apoyo desde la que podrás descargarte ejercicios complementarios y otros temas no recogidos de manera directa en la plataforma, como el uso del genitivo sajón, o el plural de los sustantivos. Más adelante subiré las orientaciones para estudiar el Bloque 8. Por otro lado, he omitido los dos últimos temas del Bloque 7 por considerarlos más complicados para estas alturas del curso. Como ya hice el año pasado, los estudiaremos al final, en el tercer trimestre. MÓDULO IV:BLOQUE 8: Imaginamos historias e inventamos personajes. En este Bloque vamos a trabajar fundamentalmente las descripciones de las personas y lo haremos tanto del físico como del carácter. Además haremos comparaciones; por eso aprenderemos el grado del adjetivo (neutro, comparativo y superlativo). Como el tópico que recorre los Temas del Bloque, Imaginamos historias e inventamos personajes, necesita de otras herramientas, también se trabajará un tiempo verbal nuevo, el Past Continuous, el cual se usa junto al Past Simple para relatar historias. Aparte, verás los Connectors of Sequence, que te ayudaran a dar una secuencia lógica a las historias. En el Tema final del Bloque se trabajará la Voz Pasiva y para ello se trabajará en torno a los titulares de la prensa escrita, que es donde más aparece. Esta construcción es más usada en inglés que en español, pero te explicaremos cuándo usarla y cómo se forma. Tema 1: Descriptions 1 Describing people and characters. Lee la información personal y descripción de John Nkwelu. Observa todas las palabras subrayadas, son adjetivos calificativos, impresdindibles

143 cuando describimos a personas o cosas. En el apartado importante, entra en el enlace que aparece señalado. Tienes un esquema con un buen número de adjetivos que te van a servir para describir a ti mismo o a otras personas. Aprende las dos preguntas: What is he/she like? Cómo es la personalidad de una persona? y What does he /she look like? Qué aspecto físico tiene? tiempo en inglés (the weather). Escucha todos los audios y completa los ejercicios. En la sección de contenidos de la plataforma podrás encontrar más material para trabajar este tema. Realiza los ejercicios de comprueba lo aprendido para ver si va aumentando tu capacidad de comprensión Descriptions: more examples. En esta parte del tema vas a leer descripciones de otras dos personas. Lee los textos hasta que te familiarices con todo ese vocabulario y estructuras. Posteriormente, realiza el ejercicio de Comprueba lo aprendido. 1.2 Clothes and styles. Vamos a aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo (parts of the body) y prendas de vestir (clothes). Realizálos después de haber aprendido antes algo de este vocabulario (tienes material ya subido en la plataforma). Los cuatro son muy interesantes, realízalos y comprueba las respuestas hasta que salgan correctos. Como curiosidad lee el apartado que habla del esmoquin. Realiza el ejercicio de comprueba lo aprendido y finalmente, toma nota del vocabulario que aparece en la sección Curiosidad. 1.3 Resumen: aquí tienes recogido todo el vocabulario de la unidad para que lo repases. 1.4 Para aprender, hazlo tú. Si realizas las tres prácticas un poco antes del examen, te vendrán muy bien para repasar todos los contenidos de la unidad. No son muy largas y son útiles. Tema 2: Comparisons Lee el apartado Importante, de la sección introductoria para entender los tres grados del adjetivo y cómo lo utilizamos para comparar. 2.1 Comparative of Superiority. Tras leer los recuadros azules de Importante, sabrás cómo decir que una persona o una cosa son más... que otra. (más alta, más cara, más rica...). Tendrás que fijarte en el número de sílabas del adjetivo para poder hacer bien la comparación. Copia en tu cuaderno toda la información que aparece en los cuadros o la que aparece en el resumen, para que lo aprendas mientras lo escribes. Realiza los ejercicios de Comprueba lo aprendido. 2.2 Comparatives: Equality and Inferiority. Ahora vas a aprender que algo o alguien es tan... como otra, o menos... que otra. Para formar estos comparativos no necesitas tener en cuanta el número de sílabas del adjetivo. Copia la información que aparece en el recuadro Importante y algunos ejemplos de los cuadros que aparecen abajo y finalmente realiza el ejercicio de Comprueba lo aprendido. 2.3 Superlative. Vas a aprender a decir que una persona o una cosa es la más... de un grupo. Ejemplo: Chinese is the most difficult language in the world. De nuevo tendrás que tener en cuenta el número de sílabas del adjetivo y si es regular o no para poder formar el superlativo. Copia la tabla que aparece en el apartado Importante y después realiza el ejercicio de comprueba lo aprendido Superlative of Inferiority. Aquí vas a aprender que una persona o una cosa son la menos... de un grupo. No tienes que tener en cuenta el número de sílabas: He is the least intelligent boy in this class. Copia el cuadro y realiza el ejercicio de comprueba lo aprendido. 2.4 Resumen. Muchas cosas que aprender en esta unidad. Entra en el enlace de Useful Link y presta de nuevo atención a toda la información resumida y con ejemplos sobre los comparativos y superlativos. 2.5 Para aprender, hazlo tú. Como te he comentado en la unidad anterior, realiza estas prácticas una semana antes del examen, de manera que tengas tiempo suficiente para preguntar a

144 tu tutor/a o a mi y de repasar un poco más y demostrar así lo que has aprendido este trimestre. Tema 3: Telling stories 3.1 Stories: Action verbs. Lee el texto con información sobre Olga y responde a las 4 preguntas de comprensión. Lee la sección Importante para saber qué son los verbos de acción. 3.2 Past Continuos: vas a aprender un nuevo tiempo verbal que no es muy complicado. En el apartado Para saber más, fíjate cómo se forman las oraciones afirmativas, negativas e interrogativas con este tiempo verbal. Echa un vistazo al vído que aparece bajo la sección anterior. Es sencillo y entretenido. Realiza el ejercicio de comprueba lo aprendido Past simple or continuous. Lee la parte introductoria, con el ejemplo y la explicación y completa el ejercicio de comprueba lo aprendido. 3.3 Connectors of Sequence. Vas a aprender a utilizar los llamados conectores de secuencia (first, later, then, after that, finally...), muy útiles cuando haces una narración del pasado y quieres indicar en qué orden sucedieron las acciones (en español serían: primero, más tarde, luego, después de eso, finalmente...). Utilizarlos hará que enriquezcas cualquier narración, así que apréndelos y ponlos en juego. Realiza el ejercicio de Comprueba lo aprendido. 3.4 Resumen. Si entras en los enlaces de Useful links, encontrarás recursos para seguir practicando con los contenidos vistos en este tema. 3.5 Para aprender, hazlo tú. Realiza las tres prácticas para consolidar lo que has aprendido. Recuerda que en examen de diciembre encontrarás ejercicios parecidos a estas prácticas y otros de la plataforma. Tema 4: Newspapers Echa un vistazo a los titulares de los periódicos y observa qué forma verbal utilizan muy a menudo. Por qué? Lee la sección introductoria, bajo los artículos, para saberlo. 4.1 Passive voice: Use. Lee los titulares que aparecen. Echa un vistazo a la presentación que aparece en la sección Importante. Realiza los ejercicios de Comprueba lo aprendido. 4.2 Passive voice: Sentences. Lee el apartado Importante y presta atención al vídeo donde se vuelve a explicar la formación y uso de la voz pasiva. Realiza algunos de los ejercicios propuestos y dirígete hacia la sección Importante para aprender el orden de la oración pasiva. A continuación escucha los sucesos que aparecen en la sección comprueba lo aprendido porque vas a tener que redactarlos, como buen periodista que eres ya, en titulares de periódico haciendo uso de la voz pasiva. En el último apartado de Comprueba lo aprendido tendrás que practicar sobre cómo convertir frases activas en pasivas By Phrase. Lee el apartado Importante y practica en la sección Comprueba lo aprendido. En la siguiente sección Importante se explica el uso de los pronombres objeto o complemento en las pasivas tras la preposición BY Resumen. Aquí tienes más materiales hasta aburrirte. En Navidad, entre villancicos y mantecados puedes ir repasando esta sección de Resumen. No intentes pasar frases a pasiva mientras masticas los mantecados, no creo que sea muy recomendable, podrías acabar en el hospital Para aprender, hazlo tú. Realiza las dos prácticas. Este no es un tema fácil, pero puedes lograrlo si lo practicas y estudias. PROGRAMACIÓN ESPA II. ÁMBITO DE COMUNICACIÓN: INGLÉS SEGUNDO TRIMESTRE. ENERO - ABRIL 2017 Gramática: Los siguientes temas pertenecen a la programación del primer trimestre, así que podrás encontrarlos en en el módulo IV. Sigue las orientaciones para ver dónde se encuentran y cómo