UNIVERSIDAD CAECE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS PLAN DE LA CARRERA 2990/98 CUATRIMESTRE 1º MAESTRÍA EN GESTIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

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1 1 UNIVERSIDAD CAECE DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS PROGRAMA DE: EDUCACIÓN A DISTANCIA CODIGO DE LA CARRERA 029 AÑO 3º PLAN DE LA CARRERA 2990/98 CUATRIMESTRE 1º CODIGO ASIGNATURA 1582/98 VIGENCIA 2006 CARRERA: MAESTRÍA EN GESTIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Nº DE RESOLUCIÓN MINISTERIAL 43/98 Nº DE RESOLUCIÓN CONEAU 434/01 471/07 Nº DE RESOLUCIÓN INTERNA 4/97 OBJETIVOS Que los maestrandos: - Comprendan el sistema conceptual que fundamenta a la Educación a Distancia EaD y los aspectos a tener en cuenta para gestionar la tarea eficazmente. - Reconozcan los nuevos escenarios de enseñanza no-presencial. - Perciban los requerimientos del autoaprendizaje y las necesidades de comunicación remota alumno-tutor. - Delimiten las figuras del docente y del tutor, clarifiquen los aspectos que integran la función docente en la EaD y valoren la importancia del apoyo tutorial - Dispongan de ideas globales y de criterios pedagógico-didácticos concurrentes acerca del diseño de recursos tecnológicos impresos, hiper y multimediales, telemáticos. - Distingan los obstáculos que dificultan los procesos EaD. - Perciban las condiciones de gestión de los entornos EaD. CONTENIDOS MINIMOS PROGRAMA ANALITICO Módulo 1: Bases conceptuales de la Educación a Distancia EaD. Características y conceptos. De la presencialidad a la EaD. Teorías y modelos en EaD. Componentes del sistema EaD. Virtualidades. Tele-educación. Tele-formación. Educación virtual. E-learning. Módulo 2: Gestión de la EaD. Áreas, campos y etapas de la planificación de programas EaD. Fases de la planificación de programas. Habilidades cognitivas y metacognitivas. Medios y recursos de los entornos tecnológicos. Mitos de la EaD. Módulo 3: La EaD y el alumno adulto. Características de las personas adultas. Cambio del perfil docente para trabajar en estos entornos. El tutor, el experto en contenidos y otros roles en la EaD. Función docente y función tutorial: características y aspectos pedagógico-didácticos. Tipos de tutorías: modificaciones del rol en relación con el entorno tecnológico. Módulo 4: Tipos de contenidos. Guía Didáctica. Unidad Didáctica. Materiales para el aprendizaje. Producción de materiales para la EaD. Análisis de diferentes tipos de materiales educativos: impresos, audio, videos, hipertextos. Consideraciones para su producción y su repercusión en la estrategia de enseñanza a distancia. Módulo 5: Evaluación del aprendizaje, de los materiales, del desempeño del tutor, del uso de la tecnología y del Curso en EaD.

2 BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA 2 Barrio de la Puente, J. L. (2008). La formación telemática en la educación de adultos: el proyecto Mentor. Facultad de Educación. UNED Educación XXI, 11. Berlanga, A; Bosom, A. y Hernández, M.J. (2007). Introducción al e-learning. Documento en línea en: Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, nº 1. UOC. Colás Bravo, P. (2002): Evaluación de e-learning. Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural. Proyecto I+D. Universidad de Sevilla. Esteban, M. y Zapata, M. (2008). Estrategias de aprendizaje y elearning. Un apunte para la fundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. Consideraciones para la reflexión y el debate. Introducción al estudio de las es trategias y estilos de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, Número 19. En Fernández, M. (2008). Hacia un e-learning Documento en línea disponible en: García Aretio, L. (coord.) (2006): De la educación a distancia a la educación virtual. Ariel. Barcelona. Grau, J. E. (2010): Función Tutorial y Educación Virtual. Curso de Posgrado para docentes universitarios. UNNE Virtual. Universidad Nacional del Nordeste. Corrientes. Grau, J. E. (2009): Diseño de material didáctico para la Educación Virtual. Curso de Posgrado para docentes universitarios. UNNE Virtual. Universidad Nacional del Nordeste. Resistencia. Grau, J. E. (2008): La Educación Virtual en la enseñanza universitaria. UNNE Virtual. Universidad Nacional del Nordeste. Corrientes. Argentina. Grau, J. E. (2005): Educación a Distancia. Módulos 1 a 5. Maestría en Gestión de Proyectos Educativos. Universidad CAECE-Fundec. Buenos Aires. Grau, J. E. (2005): Seminario de Análisis y Producción de Materiales Didácticos. Módulos 1 a 6. Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional del Comahue. Neuquén. Argentina. Kaplún, G. (2005): Aprender y enseñar en tiempos de Internet. Formación profesional a distancia y nuevas tecnologías. Montevideo: CINTERFOR/OIT. Mena, M. (2005). El diseño de proyectos de educación a distancia. La crujía. Bs. As. Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M. y Zvacek, S. (2003). Teaching and learning at a distance. Foundations of distance education. [Enseñanza y aprendizaje a distancia. Fundamentos de Educación a Distancia]. Merrill Prentice Hall. Columbus, Ohio. USA. Talbot, C. (2004). Estudiar a distancia. Una guía para estudiantes. Barcelona: gedisa. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Barnett, R. (2001): Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa. Bates, A. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Barcelona: Gedisa. Brunner, J. J. (2000): Educación: escenarios de futuro. Santiago de Chile: PREAL- Fundación Chile.

3 3 Colás Bravo, P. (2010): La investigación como herramienta para la mejora de la calidad educativa. En I. Cantón Mayo y otros (Coord.): Calidad, comunicación e interculturalidad. Davinci. Barcelona. Comisión de las Comunidades Europeas (2000). Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo, Concebir la educación del futuro y Promover la innovación con las nuevas tecnologías, ponencia presentada en Bruselas. Recuperado agosto de Cooper, A. (2001): Presos de la Tecnología. Buenos Aires. Pearson Education. Dondi, C. (2002): Políticas europeas de apoyo a la "Open and Distance Learning" (ODL) y la integración en entornos universitarios convencionales. Bolonia: Scienter. Duart, J. y Sangrà, A (2000). Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa Fainholc B. (1999). La interactividad en la Educación a Distancia: Paidós. Bs. As. Flores, J. y Becerra, M. (2002). La educación superior en entornos virtuales. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes. García Aretio, L. (2006). De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona: Ariel. Grau, J. E. (2010): Prospectiva de la calidad en la Educación Superior a Distancia Argentina e Iberoamericana. En I. Cantón Mayo y otros (Coord.): Calidad, comunicación e interculturalidad. Davinci. Barcelona. Grau, J. E. (2008): Prospectiva de la educación superior a distancia en Argentina. Universidad de León. España. Hanna, D. E. et al (2000). 147 Practical Tips for Teaching Online Groups: Essentials of Web-Based Education. USA: Atwood Publishing. Harasim, L; Hiltz, R., Turoff, M. y Teles, L. (2000). Redes de aprendizaje: Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa. Levy, P. (1999): Qué es lo virtual. Paidos. Barcelona. Mena, M. (comp.)(2004): La educación a distancia en América Latina. La Crujía. Buenos Aires. Moore, M. y Cozine, G. (2000): Web based communications, the internet, and distance education. Reading in Distance Education Number 7. The American Center for the study of distance education. PennState, Pennsylvania Muelas, E. (2004). Estudio exploratorio de las condiciones de usabilidad de Sitios Web educativos en idioma español de acceso libre en Iberoamérica. Tesis doctoral no publicada. UNED. Madrid. Muelas, E. (2003): La Función Tutorial en la Modalidad a Distancia. Curso no presencial con puntaje aprobado por el Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Fundec. Buenos Aires. Muelas, E. y J. E. Grau (2002): Diseño de Material Didáctico en Soporte Informático. Curso no presencial con puntaje aprobado por el Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Fundec. Buenos Aires. Philippe, G. (2001). E-formación. Bilbao: Deusto Rosenberg, M (2002). E-learning. Estrategias para transmitir el conocimiento en la era digital. México: McGraw Hill Ruiz Bolívar, C. (2010): Conceptualización y Medición de la Competencia del Tutor Virtual. Vicerrectorado de Innovación Tecnológica. Máster en E-learning Tecnologías y Métodos de Formación en Red. Universidad de Salamanca. España. En

4 4 Salomon, G. (Comp.) (2001). Cogniciones distribuidas: consideraciones psicológicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu. Sánchez Martínez, E. (2005): Para un planeamiento estratégico de la educación. Elementos conceptuales y metodológicos. Brujas. Córdoba. Argentina. Santángelo, H. N. (2000): Modelos Pedagógicos en los Sistemas de Enseñanza no Presencial basados en Nuevas Tecnologías y Redes de Comunicación. Revista Iberoamericana de Educación Nº 24. TIC en la educación Set.- Dic Buenos Aires. Tiffin, J. y Rajasingham, L (1997). En busca de la clase virtual. Barcelona: Paidós. UNESCO (1998). Aprendizaje abierto y a distancia: perspectivas y consideraciones políticas. Madrid: IUED-UNED. VV. AA. (2007): La formación sin distancia. Grupo e-learning 05. RedTTnet. Servicio Público de Empleo Estatal SPPE. Madrid. METODOLOGÍA La Asignatura en modalidad a distancia como estrategia enseñanza ofrece un proceso de auto-elaboración del aprendizaje, de forma autónoma e independiente, con materiales especialmente diseñados, y un sistema de apoyo mediante tutorías. Nuestra propuesta es estudiar a distancia acerca de la Educación a Distancia, Se basa en reuniones presenciales, con herramientas informáticas, y se apoyará en los criterios didácticos propios de las TIC s. Es requisito indispensable tener acceso a una cuenta de Correo Electrónico y a Internet no necesariamente personal y un manejo, lo más autónomo posible, de ambas herramientas tecnológicas. Con el fin de mantener diversos canales de comunicación propios de la ead, los alumnos contarán con atención tutorial de los profesores del curso, en las modalidades presencial y telemática. Junto con la Guía del Curso, en la Página Web de la Asignatura se agregarán materiales complementarios e instrucciones para el cursado. APROBACIÓN DEL CURSADO DE LA ASIGNATURA Las instancias evaluadoras aseguran que el cursante ha alcanzado las expectativas de logro previamente establecidas. Estas consisten tanto en evaluaciones de proceso como de resultado, y permiten verificar que los cursantes han alcanzado las expectativas de logro de la Asignatura. La aprobación del cursado de la Asignatura se realizará mediante la evaluación de las actividades de aprendizaje en base a: 1) La participación en las actividades presenciales: supone asistencia a las clases presenciales y la realización de las actividades conjuntas. 2) La participación en la comunidad virtual de aprendizaje: supone interacción continuada por la Lista de Distribución y en las actividades de la Página Web del Curso. 3) el diseño de un anteproyecto de gestión en modalidad a distancia, que incluye la redacción de un informe final. Los conocimientos adquiridos se evaluarán mediante actividades integradoras de resolución obligatoria y se tendrán en cuenta: I) la calidad en el tratamiento de los contenidos, II) los aportes personales, III) la profundidad del análisis, IV) la validez de las conclusiones, y V) la estructura sistemática y la redacción de la documentación presentada. Estas actividades integradoras tendrán en cuenta a las diversas unidades del programa, y se desarrollará de la siguiente manera: a) El docente anunciará los temas y fechas en que se realizará el mismo, indicando bibliografía básica para el seguimiento de los temas.

5 5 b) Cada actividad integradora debe ser entregada por escrito, realizada en procesador de texto y en el formato indicado por la Dirección de la Maestría. c) Cada actividad deberá presentarse autoevaluada por el cursante, que indicará de qué campo del conocimiento proviene p.e. Profesora de Historia y el perfil de la institución donde trabaja. EVALUACIÓN: REGIMEN DE APROBACIÓN DE LA MATERIA Examen. PROFESOR: JORGE E. GRAU Director de Departamento Secretaria Académica