Programación didáctica de Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Transcripción

1 I.E.S. Núm. 1 Universidad Laboral. Departamento de Geografía, Historia e Historia del Arte Programación didáctica de Ciencias Sociales, 3º de E.S.O. Profesores: Carlos García Barba Fernando Jurado Anaya Salvador Navas Villanueva Elisa Oliva Pérez Agustina Ruiz García Curso 2014/15

2 APARTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. 2.- OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS 4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. 5.- TRATAMIENTO DE LA TRASVERSALIDAD 6.- METODOLOGÍA. 7.- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 8.- RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGAMACIÓN DIDÁCTICA

3 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. Si bien cada una de las áreas que componen el currículo de la Educación Secundaria establece sus propios objetivos generales, todas las áreas curriculares tienen como marco de referencia los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se identifican con las capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo de la etapa, como resultado de la acción educativa intencionalmente planificada. Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos: Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales, motrices, de relación interpersonal y de inserción social. Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la selección y la secuencia de los contenidos educativos y la realización de las actividades o tareas. Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyendo la referencia clave para revisar y regular el currículo. Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales de la etapa se concretan en los objetivos de área, con la intención de precisar la aportación que, desde cada una de las áreas, debe hacerse para contribuir al desarrollo de las capacidades, definidas en los objetivos generales de la etapa. Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales: 1. Definen las metas que se pretenden alcanzar. 2. Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos. 3. Constituyen el referente indirecto de la evaluación. La L.O.E. fija los objetivos de la educación secundaria obligatoria que deberá contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los

4 derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5 Además de los objetivos anteriores, el artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, incluye los siguientes Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA E.S.O. El Real Decreto 1631/2006 establece que la enseñanza de las Ciencias Sociales, en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

6 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, funda- mentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. COMPETENCIAS BÁSICAS. El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas. Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar

7 la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas, a las que la materia contribuirá en todo grado. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENICAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. La materia de CC.SS., contribuye al desarrollo de esta competencia a través de: El peso que tiene la información la materia de CC.SS., Geografía e Historia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística. Facilitar la adquisición de habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación Suministrando parte del vocabulario que debe formar parte del vocabulario habitual del alumno Facilitar el conocimiento e interpretación de lenguajes no verbales: icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. 2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. La materia de CC.SS., contribuye al desarrollo de esta competencia a través de: El uso de herramientas de análisis y descripción cuantitativa y espacial de la realidad de la realidad social: gráficas, estadística básica,

8 reconocimiento de formas geométricas, codificación numérica de informaciones, realización de operaciones matemáticas sencillas, porcentajes, proporciones, escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia, criterios de medición. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. La materia de CC.SS., contribuye de forma relevante al desarrollo de esta competencia a través de: La percepción y conocimiento del espacio físico y sus recursos en el que se desarrolla la actividad humana, de la incidencia de esta sobre el mismo y la comprensión del territorio resultante como producto de esta interacción. El desarrollo de procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de espacios y paisajes. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. La materia de CC.SS., contribuye de forma relevante al desarrollo de esta competencia a través de: La necesidad de apoyar el conocimiento histórico sobre la base del estudio crítico de distintas fuentes de información y no sólo sobre elementos teóricos. La necesidad de contraer habilidades para la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales.

9 El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica La aplicación de las anteriores competencias en el mundo digital, así como las relacionadas con la transmisión y publicación de los trabajos desarrollados. 5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. La materia de CC.SS., contribuye de forma estrecha y relevante al desarrollo de esta competencia que se encuentra vinculada a su propio objeto de estudio, por lo que puede decirse que todo el currículo contribuye a la misma. La adquisición de esta competencia facilitará que el alumno entienda la sociedad, en la que vive y por lo tanto tenga un mejor desenvolvimiento en ella. Sea consciente de que es producto de una evolución histórica en la que han intervenido diversos factores y de la que él es también parte. La comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. La comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión

10 posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. 6. Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. La materia de CC.SS., contribuye de forma relevante al desarrollo de esta competencia a través de: Dar a conocer las manifestaciones del hecho artístico y su sistematización en estilos. Dotar al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para el análisis de la obra de arte Proporcionar habilidades perceptivas y de sensibilización Facilitar el entendimiento del patrimonio cultural en la historia de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. La materia de CC.SS., contribuye al desarrollo de esta competencia a través de: Proporcionar herramientas que faciliten el aprendizaje, el conocimiento de las fuentes de información y su utilización

11 Facilitar el desarrollo de una visión estratégica para la resolución de problemas por el alumnado, que deberá aplicar razonamientos, buscar explicaciones multicausales. Desarrollo de estrategias para pensar, organizar, memorizar la información tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. La materia de CC.SS., contribuye al desarrollo de esta competencia a través de: Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución para resolver problemas, realizar trabajos y proyectos, o en el desarrollo de debates. Ponderación estimada de la contribución al desarrollo de las diversas competencias por la materia de Ciencias Sociales, en 3º de E.S.O. COMPETENCI A Comunicació n lingüística Matemátic a Conocimient o e interacción con el mundo físico Tratamient o de la informació n y competenci a digital Social y ciudadan a Cultur al y artístic a Aprende r a aprende r Autonomí a e iniciativa personal VALOR Nivel 1: incide escasamente en esta competencia Nivel 2: incide en algunos aspectos destacados de esta competencia básica Nivel 3: desarrolla algunos aspectos destacados de esta competencia básica Nivel 4: desarrolla muchos de los aspectos destacados de esta competencia básica

12 Nivel 5: se relaciona directamente con la materia Obviamente esta ponderación debería tener al menos el elemento corrector correspondiente al número de horas que la materia tiene presencia en el currículo de 3º ESO. CONTRIBUCIÓN DE LOS NÚCLEOS DE CONTENIDO DEL R.D AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Bloques Unidades Instrumentos de evaluación Bloque 1 Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, Los instrumentos de 7, 8, 9, 10, 12 y 16 evaluación aparecen especificados en el apartado correspondiente a la evaluación Bloque 2 Temas 1, 2, 3, 7, 8, 9, Los instrumentos de 10 y 11 evaluación aparecen especificados en el apartado correspondiente a la evaluación Bloque 3 Temas 4,5 y 6 Los instrumentos de evaluación aparecen especificados en el apartado correspondiente a la evaluación Desarrollo de competencias básicas Ver apartado 6 Ver apartado 6 Ver apartado 6

13 Bloque 4 Temas 12, 13 y 14 Los instrumentos de evaluación aparecen especificados en el apartado correspondiente a la evaluación Ver apartado 6 Comunicaci ón lingüística Matemáti ca Conocimien to e interacción con el mundo físico Tratamient o de la informació n y competenc ia digital Social y ciudadan a Cultur al y artístic a Aprend er a aprende r Autonomí a e iniciativa personal BLOQUE (Procediment al) BLOQUE Actividad económico espacio geográfico y BLOQUE Organización política y espacio geográfico BLOQUE Transformaciones y desequilibrios Estos bloques se reproducen más abajo en la sección dedicada a los contenidos El bloque 1 tiene un carácter esencialmente procedimental y se distribuye entre los otros dos bloques. Su temporalización es la que

14 figura en la secuenciación de contenidos y abarcará transversalmente los tres trimestres. Los instrumentos de evaluación aparecen especificados en el apartado correspondiente a la evaluación. El desarrollo de las competencias que se realiza en cada bloque aparece en el apartado 4 denominado Contribución de las unidades didácticas de la materia al desarrollo de las competencias básicas. El bloque 2 son contenidos relacionados con la geografía que se centran en el marco físico de las actividades económicas con el desarrollo de los temas 1 3 y los que se centran en la actividad económica y espacio geográfico centrándose en los Temas 7-11 del libro de texto. Su temporalización es la que figura en la secuenciación de contenidos y abarcarán tanto el primer trimestre como el segundo trimestre. Los instrumentos de evaluación aparecen especificados en el apartado correspondiente a la evaluación. El desarrollo de las competencias que se realiza en cada bloque aparece en el apartado denominado Contribución de las unidades didácticas de la materia al desarrollo de las competencias básicas. El bloque 3 son contenidos relacionados esencialmente con la organización política y el espacio geográfico, a través de los temas 4 6 del libro de texto. Su temporalización es la que figura en la secuenciación de contenidos y abarcará el segundo trimestre y también el tercer trimestre. Este bloque se trabaja además en acuerdo con la materia de Educación para la Ciudadanía. Los instrumentos de evaluación aparecen especificados en el apartado correspondiente a la evaluación. El desarrollo de las competencias que se realiza en cada bloque aparece en el apartado denominado Contribución de las unidades didácticas de la materia al desarrollo de las competencias básicas. El bloque 4 se relaciona con las transformaciones y desequilibrios vigentes en el mundo actual y se desarrollará a través de las unidades 12, 13 y 14 del libro de texto. Su temporalización es la que figura en la secuenciación de contenidos y abarcará el tercer trimestre. Los instrumentos de evaluación aparecen especificados en el apartado correspondiente a la evaluación. El desarrollo de las competencias que se realiza en cada bloque aparece en el apartado denomiando Contribución de las unidades didácticas de la materia al desarrollo de las competencias básicas.

15 CONTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Contribución del Tema 1 al desarrollo de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema. Competencia social y ciudadana Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros y compañeras. (Pág. 25; Pág. 26, Act. 4; Pág. 27, Act. 5) Buscar recursos en Internet. (Pág. 27, Act. 7) Tratamiento de la informa-ción y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para apren-der a aprender Autonomía e iniciativa personal Analizar e interpretar la información contenida en diagramas y mapas. (Pág. 7, Acts. 1 a 6; Pág. 17, Acts. 1, 3 y 4; Pág. 19, Act. 3; Pág. 21, Acts. 1 y 2; Pág. 23, Acts. 1 a 3; Pág. 25; Pág. 26, Act. 2) Localizar en el mapa los accidentes geográficos del relieve y la hidrografía trabajados a lo largo del tema, utilizando el atlas cuando sea preciso. (Pág. 9, Acts. 1 a 3; Pág. 11, Acts. 1 a 4; Pág. 13, Acts. 1 a 5; Pág. 15, Acts. 1 y 2; Pág. 17, Act. 2; Pág. 19, Acts. 1 y 2; Pág. 26, Act. 1) Definir conceptos y utilizar con rigor el vocabulario específico del tema. (Pág. 7, Acts. 3, 4 y 6; Pág. 9, Acts. 1 a 3; Pág. 11, Acts. 1 a 4; Pág. 13. Acts. 1 a 5; Pág. 15, Acts. 1 y 2; Pág. 16; Pág. 17, Acts. 5 a 8; Pág. 19, Acts. 4, 5, 8 y 10; Pág. 21, Acts. La vegetación... y 4; Pág. 23, Act. 6; Pág. 26, Acts. 4 y 5; Pág. 27, Act. 6) Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 7, Acts. 1 a 6; Pág. 9, Acts. 1 a 3; Pág. 11, Acts. 1 a 4; Pág. 13, Acts. 1 a 5; Pág. 15, Acts. 1 y 2; Pág. 17, Acts. 5 a 8; Pág. 19, Acts. 7 a 10; Pág. 21, Acts. 3 a 7; Pág. 23, Acts. 4 a 6; Pág. 24) Desarrollar estrategias para memorizar los accidentes del relieve. (Pág. 7, Acts. 3, 4 y 6; Pág. 9, Acts. 1 a 3; Pág. 11, Acts. 1 a 4; Pág. 13, Acts. 1 a 5; Pág. 15, Acts. 1 y 2; Pág. 26, Act. 3) Contribución del Tema 2 al desarrollo de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.

16 Competencia social y ciudadana Tratamiento de la informa-ción y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia para apren-der a aprender Contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros, mostrando una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. (Pág. 31, Act. 7; Pág. 36, Act. 7; Pág. 37, Act. 6; Pág. 38 Act. 5; Pág. 42, Act. 3; Pág. 48, Act. 2) Analizar e interpretar mapas climáticos y climogramas. (Pág. 30, Acts. 1 y 2; Pág. 31, Act. 3; Pág. 32, Act. 1; Pág. 33, Acts. 2 a 4; Pág. 35, Acts. 1 a 3; Pág. 36, Acts. 1 y 2; Pág. 37, Acts. 1 y 2; Pág. 38, Act. 1; Pág. 39, Acts. 1 y 2) Describir distintos tipos de paisajes utilizando el vocabulario específico del tema. (Pág. 36, Act. 6; Pág. 37, Act. 6; Pág. 39, Act. 6; Pág. 41, Acts. 1 a 3) Saber argumentar de forma convincente las explicaciones personales. (Pág. 31, Acts. 5, 8 y 9; Pág. 32, Act. 1; Pág. 33, Act. 3; Pág. 34, Act. 2; Pág. 35, Act. 4; Pág. 36, Acts. 4 y 7; Pág. 37, Acts. 3, 5 y 6; Pág. 38, Act. 4; Pág. 39, Acts. 4 y 5) Analizar datos cuantitativos y calcular medias. (Pág. 42, Act. 2) Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 31, Acts. 5 a 10; Pág. 33, Acts. 6 a 8; Pág. 34, Acts. 2 a 5; Pág. 35, Acts. 2 a 5; Pág. 36, Acts. 4 a 7; Pág. 37, Acts. 3 a 6; Pág. 38, Acts. 3 a 5; Pág. 39, Acts. 4 a 8; Pág. 40, Acts. 1 a 7) Tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender. (Pág. 40, Acts. 1 a 7) Contribución del Tema 3 al desarrollo de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema. Competencia social y ciudadana Tratamiento de la informa-ción y competencia digital Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de la clase. (Pág. 47, Acts. 5 y 6; Pág. 48, Act. 1; Pág. 49, Act. 5 y 8; Pág. 51, Act. 5 y 6; Pág. 53, Acts. 5 i 6; Pág. 55, Acts. 3 a 5 y 7; Pág. 58, Acts. 1 a 4; Pág. 59, Acts. 5 y 6) Buscar recursos en Internet y otras fuentes de consulta. (Pág. 48, Deterioro...; Pág. 51, Act. 5; Pág. 57, Act. 4; Pág. 59, Acts. 5 y 6) Interpretar la información de mapas, gráficos, textos e ilustraciones. (Pág. 46, Acts. 1 y 2; Pág. 49, Acts. 1 a 3; Pág. 50, Dos ejemplos...; Pág. 51, Act. 1; Pág. 54, Acts. 1 y 2; Pág. 57, Acts. 1 y 2; Pág. 58, Acts. 1 a 4; Pág. 59, Act. 5) Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno de carácter geográfico y evaluar sus consecuencias. (Pág. 47, Act. 5; Pág. 53, Acts. 4 y 6)

17 Definir conceptos, hacer descripciones y utilizar el vocabulario específico del tema. (Pág. 47, Los vertidos...; Pág. 51, Act. 2 y 4; Pág. 55, Acts. 4 y 6) Competencia en comunicación lingüística Competencia para apren-der a aprender Autonomía e iniciativa personal Saber argumentar de forma convincente las explicaciones personales. (Pág. 47, Acts. 5 y 6; Pág. 49, Act. 8; Pág. 51, Acts. 3 y 6; Pág. 53, Acts. 4 a 6; Pág. 55, Acts. 4 a 7) Sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 47, Acts. 3 a 6; Pág. 49, Acts. 6 y 7; Pág. 51, Acts. 2 a 4 y 6; Pág. 53, Acts. 4 a 6; Pág. 55, Acts. 4 a 7; Pág. 56, Acts. 1 a 6) Tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender. (Pág. 56, Acts. 1 a 6) Elaborar hipótesis y conclusiones sobre las diferencias entre los diferentes territorios en cuanto a las reservas mundiales de agua. (Pág. 57, Act. 3) Contribución del Tema 4 al desarrollo de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema. Competencia social y ciudadana Participar en debates e intercambiar puntos de vista con los compañeros y compañeras. (Pág. 64, La Constitución; Págs. 68 y 69, Viñetas; Pág. 71, Act. 1; Pág. 73, Act. 2; Pág. 74 y 75, Declaración. y Act. 3.; Pág. 77, Movimientos...; Pág. 78, Act. 5 y Comunidad.. ; Pág. 83, Act. 3) Leer y comentar distintos tipos de textos. (Pág. 83, Act. 3) Tratamiento de la informa-ción y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para apren-der a aprender Buscar recursos en Internet y en fuentes alternativas al libro de texto. (Pág. 71, Act. 2; Pág. 77, Acts. 7 y Movimientos...; Pág. 81, Act. 4; Pág. 83, Acts. 4 y 5) Analizar fuentes de distinta naturaleza: mapas, gráficas, fotografías, viñetas y esque-mas. (Pág. 65, Acts. 7 a 9; Pág. 66, Acts. 1 y 2; Pág. 67, Acts. 3 y 4; Págs. 68 y 69, Viñetas; Pág. 71, Acts. 3 a 6; Pág. 72, Act. 1; Pág. 75, Acts. 5 y 6; Pág. 76; Pág. 77 Movimientos... ; Pág. 78) Definir conceptos y saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 64, Act. 3; Pág. 66, Act. 2; Pág. 67, Acts. 5 a 8; Pág. 69, Acts. 8 y 9; Pág. 71, Acts. 1 y 2; Pág. 73, Acts. 3 y 4; Pág. 77, Act. 3; Pág. 79, Act. 3 y 6; Pág. 80, Acts. 2 a 6; Pág. 82, Act. 2; Pág. 83, Act. 3) Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 64,

18 Acts. 1a 6; Pág. 67, Acts 3 a 8; Pág. 69, Acts. 6 a 9; Pág. 72 y 73, Acts. 1 a 5; Pág. 75, Acts. 1 a 4; Pág. 77, Acts. 3 a 6; Pág. 79, Acts. 3 a 6; Pág. 80, Acts. 1 a 6) Planificar la búsqueda de información y escoger la manera más Autonomía e adecuada de presentar los resultados obtenidos. (Pág. 81, Act. 1 a iniciativa personal 4) Contribución del Tema 5 al desarrollo de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema. Competencia social y ciudadana Tratamiento de la informa-ción y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia para apren-der a aprender Autonomía e iniciativa personal Intercambiar puntos de vista con el resto de compañeros y compañeras, mostrando una actitud favorable al diálogo. (Pág. 87, Act. 6; Pág. 89, Act. 4; Pág. 95, Act. 5, Pág. 97, Act. 2; Pág. 103, Act. 3) Leer e interpretar distintos tipos de textos y noticias de prensa. (Pág. 101, Trabajar...; Pág. 102, Act. 1) Analizar la información de diferentes fuentes: mapas, gráficas y tablas. (Pág. 89, Act. 1; Pág. 91, Acts. 2 y 3; Pág. 92; Pág. 93, Acts. 3 y 4; Pág. 95, Acts. 1 y 3; Pág. 97, Acts. 1 a 3; Pág. 98; Pág. 102, Act. 2; Pág. 103, Acts. 3 y 4) Buscar información en fuentes de consulta alternativas al libro. (Pág. 90, Act. 1; Pág.101, Trabajar...; Pág. 103, Act. 5) Saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 87, Acts. 4 a 6; Pág. 89, Acts. 3 y 4; Pág. 93, Acts. 3 y 6; Pág. 95, Act. 5; Pág. 97, Act. 6; Pág. 99, Act. 3; Pág. 100; Pág. 102; Pág. 103) Analizar e interpretar datos de tipo cuantitativo. (Pág. 93, Acts. 3 y 4) Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 87, Acts. 1 a 6; Pág. 89, Acts. 2 a 4; Pág. 91, Acts. 4 a 8; Pág. 93, Acts. 5 y 6; Pág. 95, Acts. 4 a 7; Pág. 97, Acts. 4 a 7; Pág. 99, Acts. 4 a 7; Pág. 100, Acts. 1 a 6) Poner en práctica estrategias de memorización. (Pág. 91, Acts. 4 a 8; Pág. 99, Act. 5) Planificar las tareas y tomar las decisiones necesarias para redactar un informe y realizar un dosier de prensa. (Pág. 101)

19 Contribución del Tema 6 al desarrollo de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema. Competencia social y ciudadana Tratamiento de la informa-ción y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia para apren-der a aprender Autonomía e iniciativa personal Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros, mostrando una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. (Pág. 107, Act. 10; Pág. 110, Act. El principio...; Pág. 111, Act. 7; Pág. 115, Acts. 5 a 7; Pág. 119, Act. 4) Leer y comentar algunos artículos de la Constitución española. (Pág. 108, Organización...; Pág. 117, Act. Comentar un texto) Buscar recursos en Internet, medios de comunicación y otras fuentes de consulta. (Pág. 107, Zon@web; Pág. 117, Act. 3; Pág. 119, Act. 5) Analizar la información de distintos tipos de gráficos, esquemas y mapas. (Pág. 106; Pág. 107, Acts. 4 y 5; Pág. 108, Acts. 1 y 2; Pág. 109, Act. 3; Pág. 110, Acts. 1 y 2; Pág. 114, Act. 1; Pág. 115, Acts. 3 y 4; Pág. 118, Act. 2) Definir conceptos y saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 107, Acts. 6 a 9; Pág. 108, Acts. 1 y 2; Pág Act. 4; Pág. 111, Acts. 4 a 6; Pág. 112; Pág. 113, Acts. 3 a 5; Pág. 114, La ley...; Pág. 115, Act. 5; Pág. 116) Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados en el tema. (Pág. 107, Acts. 6 a 10; Pág. 109, Acts. 4 a 6; Pág. 111; Pág. 113; Pág. 115, Acts. 5 a 7; Pág. 116) Organizar y planificar las tareas necesarias para realizar los trabajos de investigación que se proponen a lo largo del tema. (Pág. 117; Pág. 119, Acts. 3 a 5) Contribución del Tema 7 al desarrollo de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema. Competencia social y ciudadana Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros y compañeras. (Pág. 124, Act. 1; Pág. 127, Act. 6; Pág. 129, Act. La inflación...; Pág. 133, Act. 4; Pág. 137, Acts. 3 a 6)

20 Buscar recursos en Internet y en fuentes de consulta alternativas y Tratamiento de analizar la información de esquemas, tablas, gráficos y fotografías. la informa-ción y (Pág. 125, Acts. 6 a 8; Pág. 127, Acts. 1 a 4; Pág. 129, Acts. 3, 5 y competencia digital 6; Pág. 130, Acts. 1 y 2; Pág. 131, Acts. 3 a 5; Pág. 132, Act. 1; Pág. 135; Pág. 136; Pág. 137, Acts. 4 y 6) Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia para apren-der a aprender Autonomía e iniciativa personal Definir conceptos y elaborar textos descriptivos sobre los fenómenos geográficos trabajados. (Pág. 124, Act. 5; Pág. 127, Act. Qué es...; Pág. 129, Act. La inflación...; Pág. 131, Act. La Seguridad..., 6 y 8; Pág. 133, Act. Cambios...; Pág. 134, Act. 3) Saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 124, Acts. 1, 2 y 4; Pág. 127, Acts. 5, 6 y 8; Pág. 133, Act. 4; Pág. 134, Acts. 2 y 4; Pág. 135; Pág. 136; Pág. 137, Act. 3 a 5) Analizar datos de tipo cuantitativo y series estadísticas. (Pág. 135; Pág. 136; Pág. 137, Act. 4) Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo del tema. (Pág. 124; Pág. 127, Acts. 5 a 8; Pág. 129, Acts. 1 a 6; Pág. 131, Acts. 6 a 8; Pág. 133, Acts. 2 a 4; Pág. 134) Plantearse hipótesis, analizar las causas y predecir las posibles consecuencias de un fenómeno de carácter geográfico. (Pág. 127, Act. 6; Pág. 137, Act. 5) Contribución del Tema 8 al desarrollo de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema. Competencia social y ciudadana Tratamiento de la informa-ción y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Participar en debates y respetar las opiniones personales del resto de compañeros. (Pág. 140, Act. 2; Pág. 141 Acts. 4 y 7; Pág. 145, Acts. 6, 7 y 9; Pág. 149, Act. 5; Pág. 151, Act. 2; Pág. 152, Act. Sabías que...; Pág. 153, Act. La acuicultura; Pág. 157) Buscar recursos en Internet y observar y analizar mapas, fotografías y gráficas. (Pág. 140, Acts. 1 y 2; Pág. 141, Acts. 3 a 7; Pág. 143; Pág. 144; Pág. 145, Acts. 2 a 4; Pág. 147, Acts. 1 a 3; Pág. 148; Pág. 149, Acts. 3 a 5; Pág. 151, Acts. 1 y 2; Pág. 152, Acts. 1 a 3; Pág. 153, Acts. 4 y 5; Pág. 155; Pág. 156, Acts. 1, 3 y 4; Pág. 157, Act. 6) Definir conceptos y saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 140, Act. Textura...; Pág. 141, Acts. 8 a 10; Pág. 142, Acts. 1 y 4; Pág. 145, Acts. 6, 7 y 9; Pág. 146; Pág. 147, Acts. 4 a 7; Pág. 148, Act. 2; Pág. 149, Acts. 6, 7 y Cría...; Pág. 151, Act. 2; Pág. 153, Acts. 7 y 8; Pág. 154; Pág. 156, Act. 2; Pág. 157, Act. 7)

21 Competencia matemática Competencia para apren-der a aprender Autonomía e iniciativa personal Analizar datos cuantitativos representados en un gráfico. (Pág. 156, Acts. 1 y 3: Pág. 157, Act. 6) Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 141, Acts. 8 a 10; Pág. 142; Pág. 145, Acts. 5 a 9; Pág. 147, Acts. 4 a 7; Pág. 149, Acts. 6 y 7; Pág. 151, Acts. 3 a 8; Pág. 153, Acts. 6 a 8; Pág. 154) Plantearse hipótesis, reflexionar y saber argumentar de forma convincente las respuestas personales. (Pág. 140, Act. 2; Pág. 141, Acts. 4 y 7; Pág. 143; Pág. 145, Act. 9; Pág. 147, Act. 5; Pág. 151, Act. 2; Pág. 153, Acts. 7 y 8; Pág. 157) Contribución del Tema 9 al desarrollo de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema. Competencia social y ciudadana Tratamiento de la informa-ción y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia para apren-der a aprender Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros, mostrando una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. (Pág. 163, Act. 6; Pág. 164, Act. 3; Pág. 165, Acts. 8; Pág. 167, Act. 7; Pág. 171, Act. 1; Pág. 172, Acts. 2 y 3; Pág. 177, Act. 3) Analizar e interpretar distintos gráficos, mapas, cuadros, esquemas textos y fotografías. (Pág. 160; Pág. 161, Acts. 2 y 3; Pág. 162; Pág. 163, Acts. 3 y 4; Pág. 164; Pág. 166; Pág. 168; Pág. 169, Act. 3; Pág. 172; Pág. 173; Pág. 175; Pág. 176; Pág. 177, Acts. 3 y 4) Definir conceptos y saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 160; Pág. 161, Acts. 3 y 4; Pág. 163, Act. 6; Pág. 164, Acts. 3 a 5; Pág. 165, Acts. 6 a 8 y 11; Pág. 167, Acts. 4 a 7; Pág. 169, Acts. La concentración, 4 y 5; Pág. 171; Pág. 172, Acts. 2 y 3; Pág. 174, Acts. 2 a 6; Pág. 177, Act. 5) Analizar datos cuantitativos recogidos en tablas. (Pág. 177, Act. 4) Hacer predicciones sobre las posibles consecuencias de los cambios que está experimentando el sector secundario. (Pág. 176, Act. 1; Pág. 177, Act. 3) Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 161, Acts. 4 a 8; Pág. 163, Acts. 5 y 6; Pág. 165, Acts. 9 a 12; Pág. 167; Pág. 169, Acts. 4 y 5; Pág. 171, Acts. 2 a 5; Pág. 173; Pág. 174)

22 Seleccionar la información más relevante de textos y gráficos para Autonomía e argumentar las conclusiones alcanzadas. (Pág. 161, Act. 3; Pág. iniciativa personal 163, Act. 6; Pág. 164, Act. 3; Pág. 165, Act. 8; Pág. 169, Act. 5; Pág. 171, Act. 1; Pág. 175; Pág. 176, Act. 2) Contribución del Tema 10 al desarrollo de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema. Competencia social y ciudadana Tratamiento de la informa-ción y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia para apren-der a aprender Autonomía e iniciativa personal Intercambiar puntos de vista con el resto de compañeros. (Pág. 182, Act. 2; Pág. 183 Act. 4; Pág. 188; Pág. 189, Act. 6; Pág. 190; Pág. 191, Act. 3; Pág. 192, Act. La revolución...; Pág. 193, Acts. 5 y 6; Pág. 199, Acts. 4 y 5) Analizar distintos tipos de mapas, gráficas, fotografías y esquemas. (Pág. 181; Acts. 1 y 2; Pág. 182; Pág. 183, Acts. 3 y 4; Pág. 184; Pág. 185, Acts. 5 a 8; Pág. 187; Pág. 189, Acts. 1 y 2; Pág. 191, Act. 1; Pág. 192, Acts. 1 y 2; Pág. 193, Acts. 3 y 4; Pág. 194, Act. 1; Pág. 195, Acts. 2 y 3; Pág. 197; Pág. 198; Pág. 199, Act. 3) Buscar recursos en Internet y en fuentes de consulta alternativas al libro de texto. (Pág. 183, Act. La Organización...; Pág. 197; Pág. 199, Acts. 3 y 4) Definir conceptos, hacer descripciones y argumentar las explicaciones. (Pág. 181, Acts. 3 a 6; Pág. 183, Act. 8; Pág. 185, Acts. 1 y 5 a 8; Pág. 186, Act. 1; Pág. 189, Act. 3; Pág. 191; Pág. 192, Act. La revolución...; Pág. 193, Acts. 5 y 6; Pág. 194, Act. Desplazamientos...; Pág. 195, Acts. 4 a 8; Pág. 196, Act. 2 a 4) Interpretar datos de tipo cuantitativo y series estadísticas. (Pág. 185, Act. 3; Pág. 194, Act. 1; Pág. 198; Pág. 199, Act. 3) Plantearse hipótesis y elaborar explicaciones multicausales. (Pág. 186, Act. 2) Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados. (Pág. 181, Acts. 3 a 6; Pág. 183, Acts. 5 a 8; Pág. 185, Acts. 1 a 4; Pág. 186; Pág. 189, Acts. 3 a 6; Pág. 191, Acts. 2 a 7; Pág. 193, Acts. 5 y 6; Pág. 195, Acts. 4 a 8; Pág. 196) Reflexionar y buscar argumentos para defender el propio punto de vista. (Pág. 181, Acts. Los servicios...; Pág. 188; Pág. 189, Act. 6; Pág. 189; Pág. 191, Act. 3; Pág. 193, Act. 6; Pág. 195, Act. 8; Pág. 198, Act. 2; Pág. 199, Act. 5) Contribución del Tema 11 al desarrollo de las competencias básicas

23 Conocimiento e interacción con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema. Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Tratamiento de la informa-ción y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia para apren-der a aprender Autonomía e iniciativa personal Intercambiar puntos de vista con el resto de compañeros y compañeras. (Pág. 207, Act. 3; Pág. 209, Act. 6; Pág. 211, Acts. 6 a 9; Pág. 221, Act. 5) Valorar la importancia de la inversión en investigación y el desarrollo como un ele-mento más del desarrollo cultural del país. (Pág. 221, Act. 4) Buscar información en Internet y analizar gráficos, tablas y mapas. (Pág. 202; Pág. 203, Acts. 3 a 5; Pág. 205, Acts. 1, 2 y 6; Pág. 206; Pág. 207, Act. 1; Pág. 208; Pág. 209, Act. 2; Pág. 210; Pág. 211, Acts. 3 a 5; Pág. 212; Pág. 213, Acts. 3 y 4; Pág. 214; Pág. 215, Acts. 6 a 8; Pág. 217; Pág. 218; Pág. 219; Pág. 221) Hacer descripciones y argumentar las respuestas personales utilizando el vocabulario pertinente. (Pág. 203, Act. 8; Pág. 205, Acts. 2 a 6; Pág. 206; Pág. 207, Act. 2; Pág. 209, Act. 6; Pág. 211, Act. 9; Pág. 213, Acts. 5 a 7; Pág. 214, Acts. 2 y 5; Pág. 215, Act. 9; Pág. 216, Acts. 2 a 5; Pág. 217; Pág. 218, Act. 3; Pág. 221, Acts. 4 y 5) Analizar datos de tipo cuantitativo. (Pág. 202, Acts. 1 y 2; Pág. 208; Pág. 209, Act. 2; Pág. 210; Pág. 212; Pág. 214; Pág. 218, Act. 1; Pág. 221, Act. 4) Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo del tema. (Pág. 203, Acts. 6 a 8; Pág. 205; Pág. 207, Acts. 2 a 4; Pág. 209, Acts. 3 a 6; Pág. 211, Acts. 6 a 9; Pág. 213, Acts. 5 a 7; Pág. 215, Acts. 9 y 10; Pág. 216) Desarrollar el pensamiento creativo y las habilidades de planificación. (Pág. 219) Contribución del Tema 12 al desarrollo de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema. Competencia social y ciudadana Tratamiento de la informa-ción y competencia digital Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros, mostrando una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. (Pág. 233, Acts. El turismo..., 1, 3 y 4; Pág. 235, Act. 7; Pág. 239, Act. 6) Analizar e interpretar la información de las tablas, gráficos de barras y de sectores. (Pág. 227, Act. 5; Pág. 228; Pág. 230; Pág. 234; Pág. 236; Pág. 239, Act. 5)

24 Competencia en comunicación lingüística Competencia para apren-der a aprender Autonomía e iniciativa personal Buscar recursos en Internet, medios de comunicación y otras fuentes de consulta. (Pág. 224; Pág. 225, Zon@web; Pág. 226, Zon@web; Pág. 232, Zon@web; Pág. 233, Act. 4; Pág. 235, Acts. 8 y Zon@web; Pág. 237, Zon@web; Pág. 239, Act. 7) Analizar la información de los mapas. (Pág. 225, Acts. 1 a 3; Pág. 227, Acts. 1 a 4; Pág. 229, Acts. 4 a 6; Pág. 235, Acts. 3 a 5) Definir conceptos y saber argumentar las explicaciones personales haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 225, Acts. 4 a 6; Pág. 227, Acts. 7 y 8; Pág. 229, Acts. 7 a 9; Pág Act. 3; Pág. 231; Pág. 233; Pág. 234, Act. 2; Pág. 235, Acts. 6 y 7; Pág. 237; Pág. 238, Acts. 2 a 4; Pág. 239, Acts. 6 y 7) Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados en el tema. (Pág. 225, Acts. 4 a 6; Pág. 227, Acts. 6 a 8; Pág. 229, Acts. 7 a 9; Pág. 231; Pág. 233, Acts. 1 a 4; Pág. 235, Acts. 6 a 8; Pág. 237, Acts. 3 a 5, Pág. 238) Organizar y planificar las tareas necesarias para realizar los trabajos de investigación que se proponen a lo largo del tema. (Pág. 224, Act. Agricultura...; Pág. 235, Act. 8) Contribución del Tema 14 al desarrollo de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema. Competencia social y ciudadana Tratamiento de la informa-ción y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Intercambiar puntos de vista y contrastar las opiniones personales con los compañeros. (Pág. 267, Act. 4; Pág. 269, Act. 4; Pág. 270; Pág. 273, Act. 7; Pág. 275, Act. 6; Pág. 277, Nuevos...; Pág. 279, El medio...; Pág. 282, Act. 2) Buscar información en Internet y en fuentes de consulta alternativas. (Pág. 281; Pág. 283, Act. 5) Leer y comentar diferentes tipos de textos. (Pág. 269, Megaciudades...; Pág. 277, Nuevos...; Pág. 279, El medio...; Pág. 282, Act. 2) Analizar e interpretar la información de mapas, gráficas, tablas y fotografías. (Pág. 267, Act. 1; Pág. 271, Acts. 1 a 3; Pág. 272; Pág. 274; Pág. 275, Act. 3; Pág. 281; Pág 282, Act. 1; Pág. 283, Acts. 3 y 4) Definir conceptos y argumentar las explicaciones haciendo uso del vocabulario específico del tema. (Pág. 267, Acts. 2, 3 y 5; Pág. 269, Acts. 1 y 2; Pág. 273, Acts. 3, 5 y 6; Pág. 275, Acts. 4 a 6; Pág. 277, Act. 4; Pág. 279, Acts. 1 a 5; Pág. 280, Acts. 2 a 6; Pág. 282; Pág. 283) Analizar datos de tipo cuantitativo. (Pág. 271, Act. 3; Pág. 283, Act. 4)

25 Relacionar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo del Competencia tema. (Pág. 267; Pág. 269, Acts. 1 a 4; Pág. 271, Acts. 4 a 6; Pág. para apren-der a aprender 273; Pág. 275, Acts. 4 a 6; Pág. 277, Acts. 1 a 4; Pág. 279, Acts. 1 a 5; Pág. 280) Autonomía e iniciativa personal Plantearse hipótesis y proponer medidas para hacer frente a los problemas relacionados con el deterioro del medio urbano. (Pág. 279, El medio ; Pág. 282, Act. 2) Contribución del Tema 15 al desarrollo de las competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Se garantiza a través de todos los contenidos que se desarrollan a lo largo del tema. Competencia social y ciudadana Participar en un debate e intercambiar puntos de vista con el resto de compañeros mostrando una actitud favorable al diálogo. (Pág. 291, Act. 11; Pág. 293, Acts. Diversidad... y 5; Pág, 295, Acts. 4 y 5; Pág. 296, Las mujeres...; Pág. 297, Act. 11; Pág. 301, Act. 2) Buscar recursos en Internet. (Pág. 299; Pág. 301, Act. 4) Tratamiento de la informa-ción y competencia digital Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia para apren-der a aprender Autonomía e iniciativa personal Interpretar pirámides de edad, gráficas, tablas y mapas; leer y comentar artículos de prensa. (Pág. 286; Pág. 287, Acts. 7 a 9; Pág. 288; Pág. 289, Act. 7; Pág. 290; Pág. 291, Acts. 4 a 6; Pág. 292; Pág. 294; Pág. 295, Acts. 3 a 5; Pág. 296, Acts. 1 a 4; Pág. 297, Acts. 5 a 7; Pág. 299; Pág. 300; Pág. 301, Acts. 2 y 3) Definir conceptos y explicar los fenómenos demográficos utilizando el vocabulario pertinente. (Pág. 287, Acts. 6 a 9; Pág. 289, Acts. 5y 6, La emigración...; Pág. 291, Acts. 9 y 10; Pág. 293, Acts. Diversidad..., 4 y 6; Pág. 295, Acts. 6 y 9; Pág. 297, Acts. 8 a 11; Pág. 300, Acts. 2 y 3) Calcular índices y tasas demográficas y analizar datos cuantitativos. (Pág. 286; Pág. 299; Pág. 301, Act. 3) Analizar, relacionar y sintetizar los contenidos trabajados a lo largo del tema. (Pág. 287, Acts. 5 y 6; Pág. 289, Acts. 4 a 6; Pág. 291, Acts. 7 a 11; Pág. 293, Acts. 3 a 6; Pág. 295, Acts. 6 a 9; Pág. 297, Acts. 8 a 11; Pág. 298) Leer una entrevista a un experto y aportar su propia opinión personal sobre los aspectos positivos y negativos de los fenómenos migratorios. (Pág. 301, Act. 2)

26 MINIMOS EN COMPETENCIA LINGÜÍSTICA De acuerdo con el acuerdo de mínimos en competencia lingüística que afectan a todas las materias y disciplinas de primero de ESO, los correspondientes a la de Ciencias Sociales, son: Expresión oral Definir los conceptos claves verbalmente de forma correcta, evitando expresiones vagas, coloquiales o en su caso utilizando ilustraciones sustitutivas. Expresarse correctamente de forma oral y escrita utilizando adecuadamente el vocabulario específico de la materia; dar coherencia y cohesión al discurso con una entonación adecuada en el discurso oral. Expresión escrita Definir con precisión conceptos extraídos del vocabulario básico de la materia Desarrollar adecuadamente un aspecto de un tema, respetando los siguientes requisitos: correcta redacción y presentación, teniendo en cuenta: un máximo de tres faltas de ortografía, la concordancia gramatical, la coherencia, el cuidado formal en el que se espeten márgenes, orden Redacciones. Se insistirá de modo particular en las descripciones de paisajes, obras de arte, en la elaboración de temas y en el análisis de texto (de cinco a diez líneas) Comprensión oral Saber escuchar y extraer las ideas principales de un mensaje Reconocer y entender las entonaciones acordes con el discurso Comprensión lectora Definición de conceptos. El alumno deberá ser capaz de comprenderlas ideas fundamentales subyacentes en un texto y las relaciones de causa-efecto Comprender los conceptos y términos básicos referidos a los contenidos del programa y elaborar a partir de ellos informes y conclusiones, transmitiéndolos correctamente tanto de forma oral como escrita, y utilizando las modernas tecnologías de la información y la comunicación (textos de cinco a diez líneas) EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Como recoge el R.D. 1631/2006 serán los criterios de evaluación de las materias el referente fundamental para valorar la adquisición de las

27 competencias básicas y de la consecución de los objetivos. Permitirán identificar el tipo y grado de aprendizaje adquirido. Las competencias suponen el dominio completo de problemáticas a través de la aplicación de unos contenidos para su resolución, por tanto no son sólo habilidades aunque éstas siempre estén presentes, debiéndose tener en cuenta también elementos conceptuales y actitudinales. Como estrategias para la evaluación de las competencias se destacan: El desarrollo de la materia El reconocimiento de la propia competencia básica El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias CONTENIDOS SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CONTENIDOS COMUNES El bloque de contenidos comunes que se reproduce en el apartado dedicado a los contenidos mínimos en esta programación, incluye el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en el conocimiento geográfico e histórico que son procedimientos de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes. La presencia en el currículo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltarlo, considerándose que debiera ser en este marco en el que habría de desarrollarse el resto. Por tanto no será impartido de manera diferenciadas sino integrado en las diferentes unidades didácticas. OBSERVACIONES A LA SECUENCIACIÓN Debido a la extenso del programa de la materia de este curso, a la distribución, con frecuencia reiterativa, de los contenidos en los diferentes temas del programa de la nueva edición del libro de texto y a los acuerdos adoptados, en la coordinación del Área Sociolingüistica, con la materia de Educación para la Ciudadanía, que imparte el Departamento de Filosofía, hemos introducido una serie de ajustes en la secuenciación temporal de los contenidos por trimestre. PRIMER TRIMESTRE Tema 1: El relieve- El marco físico de las actividades humanas.

28 -Las grandes unidades del relieve terrestre. -Las formas del relieve de nuestro planeta. -El relieve, los ríos y las costas de Europa. -Las unidades del relieve de España. -Costas y ríos de España. -Las unidades del relieve de Andalucía. Tema 2: Los paisajes de la Tierra -Los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra. -Los paisajes de Europa. -Los paisajes de Esapaña. -Los paisajes de la España oceánica o atlántica. -Los paisajes de la España mediterránea. -Los paisajes de la España interior. -Los paisajes de alta montaña. - El paisaje de las islas Canarias. Tema 3: Naturaleza y sociedad: armonías, crisis e impactos - Las relaciones entre naturaleza y sociedad. -El disfrute desigual de los recursos del planeta. -Los impactos ambientales: el agua. -Los impactos ambientales: el aire y la vegetación. -La gestión de los residuos y el desarrollo sostenible. Tema 4: Organización económica de las sociedades (tema 7 libro de texto) - El funcionamiento de la actividada económica. - Los factores de producción. -La economía de mercado -Los agentes económicos. -El mercado laboral. Tema 5: La agricultura, la ganadería y la pesca (tema 8 libro de texto) - El sector primario. La agricultura - Los paisajes agrarios.

29 -La agricultura de subsistencia. -La agricultura de mercado. -La ganadería en el mundo. - La pesca en el mundo -Los problemas de la pesca SEGUNDO TRIMESTRE Tema 6. La industria y la energía (tema 9 libro de texto) - Las materias primas -Las fuentes de energía tradicionales. -Las fuentes de energía alternativas. - La industria. - Clasificación de las industrias. La empresa industrial. -El proceso y el trabajo industrial. -Localización de la industria en el mundo. Tema 7. Las actividades del sector terciario. (tema 10 libro de texto) - Las actividades terciarias. - El sector terciario ene l mundo de hoy. -La actividad comercial. -El comercio internacional actual. -Los flujos y los bloques comerciales. - Los transportes. El transporte terrestre. - El transporte aéreao y marítimo. -El turismo Tema 8. La economía española. (tema 11 libro de texto) - La agricultura y la ganadería de España. -Los paisajes agrarios en España. -La pesca en España. -Energía y minería en España.

30 Tema 9: Organización política de las sociedades. (tema 4 libro de texto) - El estado como organización política de la sociedad. -El ejercicio del poder. La democracia. -Estados democráticos y estados no democráticos. -Los estados en el mundo y sus relaciones. -El Estado: entre la globalización y la regionalización. - Las Organizaciones no Gubernamentales (ONG) -Ámbitos culturales del mundo. Tema 10: Organización política y territorial de España. (tema 6 libro de texto) - España: monarquía parlamentaria. -La organización territorial de España. -El Estado de las autonomías. -La sociedad española. TERCER TRIMESTRE Tema 11: Los fenómenos migratorios. (tema 14 libro de texto) - Las migraciones en la actualidad. -Las rutas de las migraciones. - Los efectos de las migraciones. -Las migraciones en España. -La inmigración extranjera en España. Tema 12: La organización del espacio. (tema 13 libro de texto) - La globalización y el espacio urbano. -Desigualdades territoriales y sociales. -La ciudad difusa. - Los nuevos espacios urbanos. -Los problemas ambientales de las ciudades. Tema 13: Hacia un sistema mundial

31 (tema 11 libro de texto) - Un sistema mundial. - La globalización en la manera de vivir. - Tecnología, globalización y comunicación. -Comunicación y sociedad global. -Globalización y desigualdad. - Causas de la desigualdad en un mundo localizado. Tema 14: La Unión Europea (tema 5 libro de texto) - El proceso de creación de la Unión Europea. - La Unión Europea. -Las instituciones de la Unión Europea. -La política agraria y pesquera de la Unión Europea. - Los grandes ejes industriales de la Unión Europea. - Los servicios, el comercio y las comunicación de la Unión Europea. -España en la Unión Europea. PROCEDIMIENTOS TEMA 1 - Definición de conceptos relacionados con las formas de relieve terrestre. - Observación y análisis de mapas, gráficas, cortes de relieve, dibujos y fotografía. - Localización geogbráfica de las grandes unidades de relieve y los principales accidentes geográficos de la Tierra, Europa y España. -Búsqueda de información en Internet de algunos aspectos del relieve terrestre -Localización de las unidades físicas en el mapa físico de la Península - Realización de un esquema de las unidades del relieve peninsular - Elaboración de una tabla con los picos más altos de Europa - Análisis e interpretación de un mapa topográfico TEMA 2 - Descripción de las características de los distintos paisajes de la Tierra -Localización geográfica de los paisajes de la Tierra, de Europa y de España.

32 -Análisis, interpretación y comparación de climogramas de distintos paisajes. -Enumeración de factores que determinan la variabilidad climática de la Tierra -Elaboración de un mapa conceptual sobre los paisajes de la Tierra. -Comparación de formaciones vegetales a partir de la observación de fotografías. -Realización de un trabajo de investigación sobre un paisaje de la Tierra. -Utilización del vocabulario específico de los climas y paisajes de la Tierra. TEMA 3 -Análisis de las relaciones entre naturaleza y sociedad desde una perspectiva histórica. -Evaluación de someros informes de impacto ambiental -Análisis de cuadros estadísticos, diagramas y textos periodísticos -Elaboración de un mapa conceptual sobre los impactos ambientales TEMA 4 -Descripción y clasificación de los distintos tipos de actividades económicas. -Análisis de gráficas y mapas para la identificación de los rasgos diferenciales de los paises desarrollados y subdesarrollados. -Descripción y análisis de mapas temáticos TEMA 5 -Análisis de gráficas y mapas sobre la población activa en el sector primario. -Descripción de las características de los distintos sistemas de cultivo. -Clasificación de paisajes agrarios a partir de la observación de fotografías. -Identificación y localización de los principales tipos de agricultura de subsistencia -Localización de las zonas geográficas con agricultura de mercado. -Comparación de los distintos tipos de agricultura de mercado. -Análisis de un mapa sobre la distribución de la ganadería en el mundo -Comparación de las características de la ganadería intensiva y la extensiva -Búsqueda de información sobre la pesca de altura y la pesca de bajura -Participación en debates sobre la sobrepesca y la utilización de los transgénicos. -Localización de las principales zonas pesqueras del mundo.

33 TEMA 6 -Interpretación de una gráfica sobre la producción de electricidad en el mundo -Clasificación de las fuentes de energía según su importancia económica. -Comparación del trabajo artesanal y el trabajo industrial. -Explicación de la evolución de la producción manufacturera -Clasificación y comparación de las industrias siguiendo diversos criterios. -Enumeración de los elementos que intervienen en el proceso industrial. TEMA 7 -Comparación de la importancia del sector terciario en los distintos países -Descripción de los servicios públicos y de los servicios privados -Comparación de los indicadores económicos y sociales de distintos países. -Búsqueda de información sobre las campañas de prevención de la OMS. -Compara la sanidad de los países pobres y de los países ricos. -Localización de los principales focos del turismo internacional. -Valoración de las consecuencias positivas y negativas del turismo. -Comparación del gasto público en educación en distintos países -Análisis de gráficos sectoriales sobre la evolución del turismo en el siglo XX. - Elaboración de un mapa conceptual sobre las actividades terciarias. TEMA 8 -Comparación de las características del comercio interior y el comercio exterior. -Diferenciación de la balanza comercial y la balanza de pagos de un país -Interpretación de un mapa sobre los intercambios comerciales en el mundo -Localización de los principales bloques comerciales que existen en el mundo. -Definición de conceptos clave como flujo de información y flujo de capitales -Localización las principales zonas del comercio internacional de capitales -Descripción de los distintos tipos de redes de transporte -Observación e interpretación de mapas sobre el transporte aéreo y marítimo -Análisis de las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de transporte -Localización de los puertos y aeropuertos más importantes del mundo. - Comparación del nivel de contaminación de los distintos medios de transporte -Análisis de la distribución mundial de las nuevas tecnologías de la información. -Relación entre distintos tipos de grafos y determinadas redes de transporte

34 TEMA 9 -Comparación de las características de diferentes tipos de Estados -Comparación de las funciones de los estados en el pasado y en la actualidad -Enumeración de algunos ejemplos de Organizaciones No Gubernamentales -Lectura e interpretación de algunos artículos de la Declaración Universal de los derechos humanos y posterior participación en un debate. -Búsqueda de información sobre las actividades del Foro Social Mundial. -Participación en un debate sobre cómo hacer frente a los grandes problemas del mundo: pobreza, hambre, marginación, etc -Localización en el mapa los grandes ámbitos políticos y culturales del mundo TEMA 10 - Elaboración de un cuadro-resumen sobre la monarquía parlamentaria - Interpretación de un esquema sobre la división de poderes - Búsqueda de información en Internet sobre el Parlamento español. -Explicación de las funciones de las instituciones que gobiernan en el Estado español. -Enumeración de las principales funciones de los partidos políticos. -Lectura y comentario de distintos artículos de la Constitución española -Explicación del sistema de gobierno de municipios, provincias y comunidades. -Comparación del índice de bienestar social de diferentes comunidades TEMAS 11, 12 y 13 -Enumeración de las principales potencias económicas y militares del mundo -Interpretación de un mapa sobre el PIB real por habitante en el mundo -Observación e interpretación de una gráfica sobre la pobreza en el mundo -Comparación del nivel de inversión en I+D de distintos países. -Valorar los cambios relacionados con el desarrollo de las nuevas tecnologías - Comentario de los índices de mortalidad infantil y de escolarización en África - Comparación del consumo de diario de calorías en diferentes zonas del planeta. -Elaboración de un mapa conceptual sobre la globalización -Comparación de los indicadores socioeconómicos de varios países -Análisis de la relación entre la globalización y las formas de vida y de trabajo

35 TEMA 14 -Localización en el tiempo de las distintas fases del proceso de creación de la UE -Enumeración de los objetivos de la política regional de la UE. -Comparación del PIB por habitante de algunos países de la UE. -Explicación de la composición y la función de las instituciones de la UE -Comentario de la política agraria y la política pesquera de la UE. -Localización de los grandes ejes industriales y los puertos de la UE -Descripción de la red de transportes de la Unión Europea. -Comentario de los objetivos del Tratado de Roma. -Redacción de un informe a partir de distintos artículos de prensa sobre la UE. TRATAMIENTO DE LA TRANSVERSALIDAD La naturaleza de los temas transversales tiende primordialmente a impregnar en su conjunto toda la actividad docente, de modo que bien de forma oblicua o bien directamente tratados, sean algo recurrente en el desarrollo de los contenidos y la evaluación de los distintos cursos. Por su vinculación con el conocimiento de nuestras materias, destacamos los siguientes: *La educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como: - La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras, - La crítica ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc. - La disposición abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus antecedentes históricos. - La valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres. - El aprecio de los derechos humanos como una conquista histórica y el rechazo de cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión.

36 *La educación para la salud, para el consumo, ambiental y vial cobran importancia subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo: - El interés por conocer y disfrutar de obras y objetos artísticos. - La contribución a la conservación del patrimonio histórico-artístico. - El interés por descubrir y conocer territorios y paisajes de distinto tipo. - La disposición favorable a la conservación y mejora del medio natural. - El reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra. - La sensibilidad hacia la racionalización en el uso de los recursos naturales. - La actitud crítica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de alimentos y recursos. - La disposición activa para cooperar en la conservación del patrimonio histórico. En cualquier caso, consideramos que estos temas o cuestiones transversales, más allá de su tratamiento formal en programaciones como la presente, se abordan y se transmiten eficazmente en todos sus valores positivos a través de medios más intangibles y difíciles de formalizar: la integridad moral y el respeto mutuo, la honestidad intelectual y el amor por la libertad, el valor del trabajo y el esfuerzo por comprender, la estima de lo bueno, lo bello y lo verdadero que dirían los clásicos, son todos ellos aspectos consustanciales de una educación humanista y, por encima de las palabras, fructifican sobre todo por la vía del ejemplo y del prestigio, la solidez y la claridad de ideas de todo el sistema educativo. METODOLOGÍA. Al ser este un Centro de Integración y que además cuenta con una Residencia para estudiantes, el alumnado que recibimos para cursar la ESO es de muy distinta procedencia y presenta una gran heterogeneidad en todos los aspectos: socioeconómica, cultural, familiar y afectiva e incluso geográfica. Tenemos que tener en cuenta también las características psicológicas de los alumnos de tercer curso de la ESO, que están en plena adolescencia, con lo que eso supone para su personalidad, intereses y comportamientos. Finalmente hemos de considerar las particularidades personales de cada alumno en cuanto a sus capacidades intelectuales y cognitivas, su nivel de conocimientos previos, su actitud frente al trabajo escolar, sus distintos ritmos de aprendizaje y su nivel de resistencia ante el esfuerzo continuado y la superación de dificultades.

37 Todo ello hace que la metodología de trabajo, siendo activa y participativa, sea sobre todo muy variada y flexible, ya que a lo largo del curso es necesario trabajar con distintas técnicas metodológicas y con estrategias muy diversas y diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de elaboración: individual, grupal, periódicas, de carácter excepcional, obligatorias, libres etc. De acuerdo con el Plan de Mejora para el presente curso, en el que se establece la necesidad de desarrollar actividades dedicadas a la lectura, dentro del horario lectivo en los niveles de 3º y 4º de E.S.O, será una actividad corriente durante las clases, la lectura en voz alta de documentos y/o fragmentos del libro de texto por parte del alumnado, que será interrogado sobre su contenido con el fin de facilitar una lectura comprensiva. Con la misma intención, también se podrá encargar la elaboración de resúmenes sobre determinados textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN Son los que establece el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Para el curso de 3º de E.S.O. son: 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.). 2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

38 Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo. 3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo. 4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. 5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización políticoadministrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea. 6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

39 Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas. 7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades. 8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno. Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española, analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan. 9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible. 10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar

40 información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo. 11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad. Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo. CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO. Los criterios mínimos a tener en cuenta por el profesor a la hora de evaluar se basarán en si el alumno/a: Obtiene y utiliza informaciones relevantes sobre temas geográficos de distintas fuentes, consulta fuentes escritas y bases de datos aprovechando las posibilidades de las nuevas tecnologías de la información. Elabora, individualmente o en grupo, sencillos trabajos o exposiciones orales sobre algún tema geográfico, utilizando el vocabulario adecuado. Maneja, elabora e interpreta con corrección mapas geográficos, croquis, cuadros y gráficos estadísticos. Explica las interacciones que se producen entre las sociedades y los medios naturales y reconoce la organización de diferentes espacios geográficos. Conoce los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo, España y su comunidad autónoma, y valora su importancia social.

41 Percibe y describe los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa, España y su comunidad autónoma, y conoce y respeta los planteamientos de defensa del medio ambiente. Describe las actividades rurales, industriales y de servicios, y conoce su importancia en el mundo, España y su comunidad autónoma. Diferencia entre el poblamiento rural y el poblamiento urbano, conoce las características del espacio urbano y localiza las principales áreas urbanas del mundo, de España y de su comunidad autónoma. Explica la estructura formal y funcional de las ciudades españolas y de su comunidad autónoma, y evalúa las ventajas y los problemas de la vida urbana. Identifica y localiza las áreas políticas y económicas del mundo, y analiza los caracteres geográficos de algunos Estados representativos. Conoce los caracteres geográficos de Europa y de la Unión Europea, y su diversidad. Identifica y explica la organización político-administrativa de España; evalúa la estructura autonómica del Estado y la diversidad de las comunidades autónomas, y explica la situación de España en el sistema mundial. Identifica y analiza problemas geográficos relacionados con el mundo actual. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DEFINIDOS POR EL CENTRO Son criterios generales de evaluación para la E.S.O. los especificados en el Plan de Centro: Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio C.C.E.1. Asiste regular y puntualmente a clase C.C.E.2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase C.C.E.3. Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

42 C.C.E.4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares C.C.E.5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos C.C.E.6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.

43 Referentes a la convivencia y autonomía personal C.C.E.7. Cumple las normas de convivencia del centro. C.C.E.8. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus compañeros/as C.C.E.9. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos C.C.E.10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de palabra para intervenir C.C.E.11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema. C.C.E.12. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión. C.C.E.13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible C.C.E.14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios C.C.E.15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as Referente a la expresión y comprensión oral y escrita C.C.E.16. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades comunicativas diversas C.C.E.17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa C.C.E.18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara C.C.E.19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC

44 C.C.E.20. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante. C.C.E.21. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío y recepción de información. C.C.E.22. Presenta la información de manera inteligible y ordenada. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación serán diversificados, entre otros: el sistema EVALUA y/o el cuadernillo de notas del profesor/a donde indique, faltas de asistencia, notas de actitud, notas de procedimientos y/o conceptos. Sobre preguntas orales y/o revisión de cuadernos, notas sobre actividades realizadas en casa o en clase, exámenes con preguntas abiertas y/o respuestas objetivas, tipo test, trabajos individuales y/o en grupo, etc. En los instrumentos de evaluación se deberán insertar actividades y/o anotaciones referidas a las competencias básicas. El conjunto de la nota de cada evaluación se desglosa de la siguiente forma: COMUNES PROPIOS DE LA MATERIA 10% 90% 3º E.S.O. CC. SS., Gª e Hª Asistencia y puntualidad en el sistema EVALUA y en su caso en el cuaderno del profesor. Notas de actitud en el cuaderno del profesor Pruebas escritas y/u orales 80% Notas de clase en el cuaderno del profesor 10%

45 Se valorarán negativamente las faltas de ortografía en los exámenes que los alumnos realicen. Si se considera que el alumno tiene una grave deficiencia en este aspecto, la nota del ejercicio se rebajará hasta un punto, recuperable si éste se esfuerza en corregir dicha deficiencia. En relación a las actitudes y de acuerdo con los criterios generales de centro tendrá una especial consideración la existencia o no de partes de expulsión de clase o de otro tipo de partes en los que el profesor proponga otras medidas disciplinarias, de acuerdo con la legislación vigente. Respecto a los exámenes, se realizarán un mínimo de dos por trimestre. Por otro lado, a lo largo del curso se realizarán cuatro evaluaciones. La primera, a las pocas semanas del inicio del curso, servirá para detectar los conocimientos previos de alumno, sus hábitos de estudio y capacidad de trabajo así como su comportamiento y actitudes. En esta Evaluación Inicial se realiza una valoración más cualitativa que cuantitativa de los alumnos. Para las otras tres evaluaciones, la tercera se considerará también final, los alumnos han debido de realizar un mínimo de dos pruebas escritas, además de otras calificaciones referidas a trabajos, comentarios, intervenciones orales, pruebas objetivas, lecturas, comportamientos, actitudes, etc. Respecto a los exámenes, en la medida de lo posible, se realizarán u mínimo de dos por trimestre, evitando la realización de exámenes de un solo tema. Para poder realizar la media de la nota de los exámenes es necesario que el alumno haya obtenido una calificación mínima de 4,5 en cada uno. Las pruebas escritas constarán de varias preguntas, generalmente de tres a cinco, en las que los alumnos tendrán que contestar a definiciones de términos específicos de la materia, contenidos conceptuales de tipo teórico y otras preguntas de tipo más práctico y procedimental, como confección y comentario de mapas, gráficos, diagramas, textos, planos urbanos, paisajes naturales o humanizados, etc. Consideraciones: Con relación a las actitudes. Tendrán una nota positiva los alumnos que: Participen en clase. Tengan buen comportamiento ante los compañeros, el profesor, el material. Motivación por la asignatura.

46 Que lleven un cuaderno limpio y con todas las actividades realizadas. Etc. Por el contrario, se penalizará a aquellos alumnos que: No lleven el cuaderno de actividades al día. No traigan el material escolar a clase. Se retrasen en las entradas a clase de manera injustificada y reiterativa. Molesten continuamente e impidan el normal funcionamiento de las clases. En la cualificación de las actitudes se tendrán especialmente en cuenta los partes por expulsión de clase u otras circunstancias. Etc. EVALUACIÓN INICIAL Durante las primeras semanas de curso se recabará información acerca de los niveles de formación de sus alumnos, con el fin de detectar los problemas y poder orientar mejor las soluciones a esas posibles deficiencias en el aprendizaje. Estos datos se confrontarán en la evaluación inicial del curso (evaluación cero), con los de otras materias y profesores, así como con las calificaciones e informes disponibles del alumnado referidas al menos al curso anterior. En el caso de la materia de CC.SS., Gª e Historia, uno de los instrumentos que utilizará será la prueba inicial. Un posible modelo de prueba inicial es el siguiente: PRUEBA INICIAL 3º ESO GRUPO : FECHA: CALIFICACIÓN NOMBRE Y APELLIDOS 1. Escribe lo que significa: - Erosión: - Esperanza de vida:

47 - Agricultura: - Sector terciario: - Comunidad Autónoma: 2. Relaciona las dos columnas: Clima mediterráneo Desierto Ecuador Clima continental Europa África Línea imaginaria Alpes Veranos calurosos Inviernos muy fríos 3. Escribe el nombre de los continentes que se encuentren en el hemisferio norte. 4. Localiza en el mapa las provincias de las Comunidades Autónomas de Castilla y León, Cataluña, Valencia y Andalucía.

48 5. Qué países tienen frontera con España? 6. Redacta un pequeño texto (8 líneas) sobre una noticia que te haya impactado últimamente. 7. Explica la diferencia entre país desarrollado y subdesarrollado. Pon ejemplos de este tipo de países. 8. Escribe cinco países de Europa, Asia, África y América. PROCESO DE RECUPERACIÓN DURANTE EL CURSO ACADÉMICO El alumnado que no haya superado alguno de los tres trimestres, tendrá una prueba a comienzos del segundo, tercero y final del curso, respectivamente, sobre los contenidos no superados. Tales pruebas, de acuerdo con el mejor criterio de cada profesor, podrán ser planteadas como exámenes particulares y específicos de la materia suspendida, o bien ser