Educación Histórica en el Aula

Transcripción

1 Colegio de Educación Histórica en el Aula BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Educación Histórica en el Aula PLAN DE TRABAJO DEL CURSO Agosto 2017.

2 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Educación histórica en el aula Semestre 3 Horas 4 Créditos 4.5 Trayecto Formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: Los docentes en formación deben ser capaces de profundizar su reflexión sobre el sentido y función social de la historia como disciplina científica llevada a las aulas de educación básica. Aquí se proponen algunas preguntas que pretenden contribuir a la reflexión en tal sentido: Se debe enseñar historia en la Educación Básica? Con qué fines? Qué historia enseñar? Cuáles son los fundamentos teóricos de la actual propuesta de enseñanza de la historia de la Educación Básica? Qué escuela o escuelas historiográficas y qué avances en la investigación sobre el aprendizaje de la historia le dan sustento a esta propuesta? COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. Usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de enseñanza y aprendizaje. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en su práctica profesional.

3 PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: El curso Educación histórica en el aula, pretende que los estudiantes reconozcan los más recientes debates teóricos sobre la historia como disciplina científica, así como las investigaciones que, a nivel nacional e internacional, se han desarrollado en años recientes en torno al aprendizaje de la historia. A partir de estos referentes analizarán los contenidos de historia en los Planes y Programas de estudio de la Educación Básica. Es necesario que los docentes en formación sean capaces de visualizar el desarrollo del pensamiento histórico como un trayecto integral que inicia en el preescolar y concluye en la secundaria en cuanto a la educación básica se refiere. De esta forma los estudiantes podrán diseñar experiencias de aprendizaje innovadoras basadas en las aportaciones de la educación histórica tomando en cuenta, tanto a sus alumnos, como los diversos contextos escolares en los que deberán desempeñarse. Con la finalidad de llevar a cabo estas actividades los alumnos retomarán junto con su docente, los debates contemporáneos en torno de la historia como disciplina científica Se ha acuñado el enfoque de educación histórica que alude a procesos formativos centrados en la lógica de la disciplina ya que buscan familiarizar a los estudiantes con la manera en que se generan nuevos conocimientos en este campo científico. En otras palabras, la educación histórica invita a la formulación de preguntas, hipótesis y mecanismos de corroboración propios de la historia que permiten a los sujetos cuestionar, debatir y formular conclusiones propias. Con la finalidad de lograr una adecuada integración y asimilación de los conocimientos del presente curso se sugiere que los alumnos realicen aproximaciones sucesivas a la práctica en el curso Iniciación al trabajo docente. La educación histórica en el terreno de la formación de docentes, constituye una plataforma común desde la cual es posible debatir supuestos y hallazgos asociados al aprendizaje de la historia, las prácticas docentes, los conceptos y contenidos implicados en el abordaje de la disciplina. Este espacio curricular se encuentra relacionado con otros como: Iniciación al trabajo docente ; Historia de la educación en México, Educación histórica en diversos contextos ; El sujeto y su formación profesional como docente ; Panorama actual de la educación en México ; Herramientas básicas para la investigación educativa ; Bases psicológicas del aprendizaje ; Filosofía de la educación ; Educación geográfica ; Formación ciudadana y Formación cívica y ética. COMPETENCIAS DEL CURSO: Asume a la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación, a través de una aproximación al trabajo del historiador. Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias. Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación. Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos.

4 METODOLOGÍA DE TRABAJO El curso se desarrollará a partir de cuatro módulos, considerando que desde el punto de vista del proceso de enseñanza aprendizaje, el módulo constituye una integración de capacidades, actividades y contenidos relativos a un "saber hacer reflexivo" que se aprende a partir de una situación problemática derivada de la práctica profesional. De esta manera, el módulo implica una modalidad de enseñanza considerada como la forma más adecuada de responder, desde la perspectiva de la formación, a una definición de competencia que integra conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Las actividades básicas que se llevarán a cabo dentro del aula para el desarrollo del programa y el cumplimiento de los objetivos son las siguientes: Actividades de introducción: Aplicación de instrumento diagnóstico. Encuadre del curso: Presentación del curso, análisis de propósitos, actividades, evaluación y establecimiento de compromisos. Actividades permanentes que corresponden a calificaciones parciales: Desarrollo de actividades disciplinario-didácticas, que permitan dar solución a los ejes problematizadores, informe de lectura, elaboración de textos narrativos, examen semestral, actividades propias de las jornadas de práctica (guía de observación e informe, elaboración instrumento diagnóstico, planeación), evaluación continua mediante heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. ESTRUCTURA DEL CURSO: Unidad de aprendizaje I. La historia en la Educación Básica: referentes para su análisis. Qué historia me enseñaron en educación básica? Unidad de aprendizaje II. Historia en la educación básica? Qué historia se debe enseñar en educación básica? Unidad de aprendizaje III. Conceptos de primer y segundo orden. Por qué y con qué finalidad se debe enseñar historia en educación básica? IV. Proyecto integrador para el desarrollo del pensamiento histórico. Cómo diseñar estrategias centradas en el aprendizaje de la historia? CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN: ACREDITACIÓN: El alumno deberá cumplir con el 85% de asistencias Obtener una calificación aprobatoria como resultado de la entrega de las actividades que corresponden a las calificaciones parciales. EVALUACIONES: La evaluación será por competencias, considerando la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Durante el curso se realizarán dos evaluaciones de carácter parcial y una evaluación final, la cual no será el promedio de las dos anteriores.

5 AGOSTO SENTIDO FORMATIVO DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES Se considera que el curso de Educación Histórica en el Aula, es el primer acercamiento del estudiante normalista a la enseñanza aprendizaje de la historia en la escuela primaria. Por tal motivo en la primera jornada se tiene el propósito de que el estudiante normalista observe específicamente una clase de historia, mediante una guía de observación elaborada por el colegio. Al identificar las actividades que realiza el docente de grupo, podrá analizar y comprender la manera en que se trabaja la enseñanza aprendizaje de la historia, identificando la importancia de la planeación, el manejo de recursos, la evaluación, uso de tiempo, ambiente escolar. En la segunda jornada se pretende que el estudiante a partir de los referentes teóricos proporcionados en la asignatura, elabore, aplique y evalúe un instrumento diagnóstico específicamente de la asignatura de historia, lo cual le servirá de insumo para la elaboración de una secuencia didáctica que llevará a cabo en la tercera jornada de práctica. Es importante puntualizar que se promoverán los acuerdos académicos y el trabajo colaborativo con la asignatura de iniciación al trabajo docente. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES UNIDAD I LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REFERENTES PARA SU ANÁLISIS Competencias de la unidad de aprendizaje: Asume la historia como forma específica de conocimiento con su propia lógica, nociones, objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboración y validación; a través de una aproximación al trabajo del historiador. Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias Contenidos: La historia como disciplina científica La historia en las aulas como objeto de investigación, perspectivas actuales Presentación de Colegio-Encuadre Video-debate Eduardo Galeano El derecho a soñar MARTÍNEZ, E. R. (2005) Educación, poder y resistencia. Una mirada crítica a la vida escolar. México: Editorial Doble Hélice, pp Hist 2 51 Para qué sirve estudiar Historia (2012, septiembre 22) [Archivo de video] Recuperado de: 2. Semana de aplicación de diagnóstico en línea

6 SEPTIEMBRE MORADIELLOS, E. El oficio de historiador. México: Siglo XXI, pp ARTEAGA, B. y CAMARGO, S. (2012). Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en el plan de estudios de 2012 para la formación de maestros de Educación Básica. Revista Tiempo e Argumento, vol. 6, núm. 13, septiembre-diciembre, 2014, pp Universidade do Estado de Santa Catarina Florianópolis, Brasil. GOJMAN,S. (1995). La Historia una reflexión sobre el pasado. Un compromiso con el futuro. En AISENBERG & ALDEROQUI (Comp.) Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. México: Paidós. Pp MERCHAN, I. F. J.& GARCÍA, F. (1995). Una metodología basada en la idea de investigación para la enseñanza de la Historia. En AISENBERG & ALDEROQUI (Comp.) Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. México: Paidós. Pp UNIDAD II. HISTORIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA? Competencias de la unidad de aprendizaje: Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias. Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación. Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. Contenidos Qué historia me enseñaron en la educación básica? Se debe enseñar historia en la educación básica? Por qué? Con qué finalidad? Cómo? La educación histórica y los contenidos curriculares de historia en la educación básica una lectura crítica PRATS Y SANTACANA. Por qué y para qué PRATS Y SANTACANA. Por qué y para qué enseñar historia? enseñar historia? SEP/UPN Pág PAGÉS, J. (2009). El desarrollo del pensamiento histórico como requisito para la formación democrática de la ciudadanía. Reseñas de SEP/UPN Pág CONCEPTOS DE PRIMER Y SEGUNDO ORDEN REVISAR SIGUIENTE PÁGINA

7 NOVIEMBRE OCTUBRE Enseñanza de la Historia. n 7, octubre 2009, EXPOSICIÓN EQUIPO 1 Y 2 PROGRAMA DE 1,2 Y 3 AÑO EXPOSICIÓN EQUIPO 3. PROGRAMAS DE 4,5 Y 6 Análisis de libros de texto Análisis de libros de texto PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA OBSERVACIÓN / Guía de observación Análisis de las guías de observación Feliu Torruella y Hernández Cardona (2011).12 ideas clave. Enseñar y aprender historia. Edit. GRAÓ, España, 1ª ed. Pág TREPAT, C. (1995) Procedimientos en Historia. Un punto de vista didáctico, Barcelona: Graó. p , (Materiales para la innovación educativa, 10) REINZHARTZ & REINZHARTZ. CHECAR (1997). Historia, geografía y mapas. La enseñanza de la Historia universal. En Lerner (comp.) Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la Historia. México: Fundación SNTE. P.p Elaboren su diagnóstico (entrega del instrumento) Evaluaci Informe de observación de la primera jornada de práctica ón Actividades disciplinario didácticas como condición para la entrega del informe UNIDAD III CONCEPTOS DE PRIMER Y SEGUNDO ORDEN Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias. Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación. Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. Contenidos Conceptos de primer orden en los programas de educación básica Conceptos de segundo orden o nociones históricas y su graduación a lo largo de la educación básica. Fuentes primarias y secundarias y su importancia para el aprendizaje de la historia, definición, tipos, clasificación, localización y análisis Exposición de diagnóstico por grado SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA/ APLICACIÓN DE INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO Sistematización análisis e interpretación de diagnóstico TREPAT & COMES (2013). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. México: Graó. P.p

8 ENE RO DICIEMBRE Planeación Planeación Exposición de Planeaciones con recursos UNIDAD IV. PROYECTO INTEGRADOR PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HISTÓRICO Asume que la educación histórica se centra en el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias. Aplica la metodología de la educación histórica como base para la innovación. Selecciona fuentes históricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Analiza críticamente diversas interpretaciones históricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones históricas y las incorpora en la construcción del conocimiento histórico con sus alumnos. Contenidos Integración de conocimientos académicos, conceptuales y metodológicos en la práctica. Diseño de estrategias de aprendizaje centrado en el aprendizaje de la historia mediante la metodología de la educación histórica dic TERCERA JORNADA DE PRÁCTICA Recuperación y análisis de la práctica, Exposición individual de los aprendizajes Recuperación y análisis de la práctica Exposición individual de los aprendizajes COOPER, H. Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. España: Ediciones Morata, pp Ajuste y rediseño de planificación Ajuste y rediseño de planificación Semana de evaluación- Examen Entrega de calificaciones 23. Evaluaci Informe de diagnóstico ón Informe de práctica 24. Evaluaci ón final Actividades disciplinario didácticas Examen Planeación modelo

9 Bibliografía Básica ARTEAGA, B. y CAMARGO, S. (2012). Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en el plan de estudios de 2012 para la formación de maestros de Educación Básica. Revista Tiempo e Argumento, vol. 6, núm. 13, septiembrediciembre, 2014, pp Universidade do Estado de Santa Catarina Florianópolis, Brasil. COOPER, H. Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. España: Ediciones Morata, pp FELIU & HERNÁNDEZ (2011).12 ideas clave. Enseñar y aprender historia. Edit. GRAÓ, España, 1ª ed. pp GOJMAN,S. (1995). La Historia una reflexión sobre el pasado. Un compromiso con el futuro. En AISENBERG & ALDEROQUI (Comp.) Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. México: Paidós, pp MARTÍNEZ, E. R. (2005) Educación, poder y resistencia. Una mirada crítica a la vida escolar. México: Editorial Doble Hélice, pp MERCHAN, I. F. J.& GARCÍA, F. (1995). Una metodología basada en la idea de investigación para la enseñanza de la Historia. En AISENBERG & ALDEROQUI (Comp.) Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. México: Paidós, pp MORADIELLOS, E. El oficio de historiador. México: Siglo XXI, pp PAGÉS, J. (2009). El desarrollo del pensamiento histórico como requisito para la formación democrática de la ciudadanía. Reseñas de Enseñanza de la Historia. n 7, octubre 2009, PRATS Y SANTACANA. Por qué y para qué enseñar historia? SEP/UPN, pp , REINZHARTZ & REINZHARTZ. CHECAR (1997). Historia, geografía y mapas. La enseñanza de la Historia universal. En Lerner (comp.). Los niños, los adolescentes y el aprendizaje de la Historia. México: Fundación SNTE, pp TREPAT & COMES (2013). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. México: Graó, p.p TREPAT, C. (1995) Procedimientos en Historia. Un punto de vista didáctico, Barcelona: Graó. pp Bibliografía complementaria ARTEAGA, B. (1994). Los caminos de Clío. En: Cantón Arjona, V. (coord.) Inventio Varia. México, UPN. CAMARGO, S. (Inédito). El desarrollo de nociones históricas en tercero de secundaria mediante el uso de fuentes primarias y TIC. Tesis de maestría. México: UPN. CANADINE, D. (2005). Qué es la historia ahora? España: Universidad de Granada. CARRETERO, M. y VOSS J., (comps.). (2004), Aprender y pensar la historia. Argentina. Amorrortu. CARRETERO, M. (2010) Constructivismo y educación. Argentina. Paidós, Col. Cuestiones de educación. (Capítulos referidos al aprendizaje de la historia). FLORESCANO, E. (2012). La función social de la historia. México: FCE. GALVÁN, L.E. (coord.) (2006). La formación de una conciencia histórica, México, Academia Mexicana de la Historia. LEE, P., DICKINSON A. y ASHBY R. (2004). Las ideas de los niños sobre la historia. En: LÉVESQUE, S. Teaching second-order concepts in Canadian history: The importance of "historical significance. Consulta en Internet: LEVSTIK, L. y BARTON, K. Doing history. Investigating with children in elementary and middle schools. Nueva York: Outledge.

10 PAGÈS, J. (1996): Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: cuáles son?, cómo aprovecharlas? En: Investigación en la Escuela nº 28. PAGÈS, J., y SANTISTEBAN A. La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p , set.-dez Disponible en < SÁNCHEZ, A. (2006). Reencuentro con la historia. Teoría y praxis de su enseñanza en México. México: UNAM. SANTISTEBAN, A. (2007). Una investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo histórico. Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigación. STEARN, P., et al (2000). Knowing, teaching and learning history. National and international perspectives. Nueva York. American historical association-new York University Press. VILAR, P. (1997), Pensar históricamente. Barcelona: Crítica. WINEBURG, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts: Charting the future of teaching the past. Filadelfia: Temple University Press. Otros recursos Planes y programas de estudio de educación básica (2011), SEP. Libros de texto gratuitos de historia y exploración del mundo natural y social, México, SEP. Consulta en bibliotecas especializadas de: Bibliografía actualizada, artículos y revistas especializadas, estados del conocimiento de historia de la educación, tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida, memorias de congresos nacionales e internacionales. Testimonios orales. Bibliografía especializada Páginas Web como: DGESPE: Archivo General de la Nación: