Bole n N 2 PROCESO DE ENSEÑANZA. Juan Cárdenas V. Elizabeth Coronel C. Carlos Mezarina A. Fernando Ñaupari R.

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1 Bole n N 2 PROCESO DE ENSEÑANZA Juan Cárdenas V. Elizabeth Coronel C. Carlos Mezarina A. Fernando Ñaupari R.

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3 El proceso de enseñanza aprendizaje universitario, ene dis ntas caracterís - cas que se ar culan al es lo de enseñar del docente y al es lo de aprender del estudiante. Cada uno requiere un escenario diferenciado, pero no necesariamente diferente para su realización o concre zación. En esta oportunidad queremos compar r información referente a modalidades, estrategias y métodos como insumo de enriquecimiento de la información que todos poseemos. MODALIDADES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEFINICIÓN: Consideraremos como modalidades de enseñanza los dis ntos escenarios donde enen lugar las ac vidades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didác ca, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución. El concepto de modalidad es ú l porque permite la asignación de tareas al profesorado (y, por consiguiente, su valoración en cuanto a volumen de trabajo), la distribución de espacios (aulas, laboratorios, seminarios) y la definición de horarios. TIPOS: Existe un grupo de modalidades caracterizadas por la forma de organización de los estudiantes en las clases y otro grupo de modalidades caracterizadas por el carácter presencial o no presencial de la asignatura. DESCRIPCIÓN: En la tabla siguiente se muestran cada una de las modalidades consideradas, se incluye una pequeña descripción y se resalta el propósito comunica vo de la misma desde el punto de vista del docente. RECURSOS DE APRENDIZAJE CONTINENTAL 03

4 MODALIDADES: DESCRIPCIÓN Y FINALIDAD HORARIO PRESENCIAL Clases Teóricas: Hablar a los estudiantes Sesiones exposi vas, explica vas y/o demostra vas de contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del profesor, trabajos de los estudiantes, etc.). Seminarios-Talleres: Construir conocimiento a través de la interacción y la ac vidad Sesiones monográficas supervisadas con par cipación compar da (profesores, estudiantes, expertos, etc.). Clases Prác cas: Mostrar cómo deben actuar Cualquier po de prác cas de aula (estudio de casos, análisis diagnós cos, problemas de laboratorio, de campo, aula de informá ca). Prác cas Externas: Poner en prác ca lo que han aprendido Formación realizada en empresas y en dades externas a la universidad (prác cas asistenciales...). Tutorías: Atención personalizada a los estudiantes Relación personalizada de ayuda en la que un profesortutor a ende, facilita y orienta a uno o varios estudiantes en el proceso forma vo. Tutorías: Atención personalizada a los estudiantes Relación personalizada de ayuda en la que un profesortutor a ende, facilita y orienta a uno o varios estudiantes en el proceso forma vo. 04 RECURSOS DE APRENDIZAJE CONTINENTAL

5 MODALIDADES: DESCRIPCIÓN Y FINALIDAD TRABAJO AUTÓNOMO Estudio y trabajo en grupo: Hacer que aprendan entre ellos Preparación de seminarios, lecturas, inves gaciones, trabajos, memorias, obtención y análisis de datos, etc. para exponer o entregar en clase mediante el trabajo de los estudiantes en grupo. Estudio y trabajo autónomo, individual: Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje Las mismas ac vidades que en la modalidad anterior, pero realizadas de forma individual, incluye además, el estudio personal (preparar exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.), que son fundamental para el aprendizaje autónomo. Tradicionalmente se considera la clase teórica (clase magistral) como la modalidad más común en la enseñanza superior pero en la medida que nos planteamos otros escenarios de aprendizaje necesariamente deberemos abordar la u lización de otras metodologías. Desde una perspec va general se podría decir que la modalidad de enseñanza a u lizar viene determinada por el propósito que se formula el profesor a la hora de establecer comunicación con los estudiantes ya que no es lo mismo hablar a los estudiantes, que hablar con los estudiantes, que hacer que los estudiantes aprendan entre ellos. De igual modo tampoco es igual mostrar cómo deben actuar que hacer que pongan en prác ca lo aprendido (Gilbert, 1981). Para cada po de propósito u lizaremos, lógicamente, una modalidad dis nta. Lo importante es que el estudiante se enriquezca trabajando en todas, para lo cual habrá que establecer para cada una de las materias y para el conjunto del tulo, una distribución armónica del volumen de trabajo -tanto de los docentes como de los estudiantes- en cada una de ellas. 04 RECURSOS DE APRENDIZAJE CONTINENTAL

6 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONCEPTO DE MÉTODO DOCENTE: Es un conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a u lizar en las diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciados coherentemente con los obje vos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad úl ma de la tarea educa va. Implica fases o pasos en una secuencia temporal y lógica que se debe jus ficar y explicar racionalmente y se deriva de las exigencias de la competencia.consideraremos como modalidades de enseñanza los dis ntos escenarios donde enen lugar las ac vidades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didác ca, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución. El concepto de modalidad es ú l porque permite la asignación de tareas al profesorado (y, por consiguiente, su valoración en cuanto a volumen de trabajo), la distribución de espacios (aulas, laboratorios, seminarios) y la definición de horarios. TIPOS DE MÉTODOS DIDÁCTICOS: El método se concreta en una variedad de modos, formas, procedimientos, estrategias, técnicas, ac vidades y tareas de enseñanza y aprendizaje. En función de esta variedad se establecen diversos pos de métodos (Bireaud, 1990, Browm y Atkins, 1993, Navaridas, 2004). Nosotros los hemos agrupado en tres bloques según el enfoque u lizado: El enfoque didác co para la individualización Centra su atención en el estudiante en cuanto sujeto individual. Enseñanza programada La enseñanza se presenta en una secuencia lógica y gradual de modo que todas las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje están organizadas a par r de unos obje vos señalados, de modo que el estudiante pueda aprender por sí mismo, sin necesidad de ayuda y siguiendo su propio ritmo de aprendizaje. Enseñanza modular: Se considera una variante de la enseñanza programada. La enseñanza se ar cula a través de módulos o unidades básicas con en dad y estructura completa en sí mismos y ofrecen una guía de aprendizaje siguiendo unas pautas preestablecidas. Aprendizaje autodirigido: El estudiante asume la responsabilidad de su propio aprendizaje a lo largo de todas sus fases, ordinariamente determinado por un contrato de aprendizaje, negociado y pactado entre profesor y estudiante en torno a los obje vos de aprendizaje, los criterios de evaluación y las evidencias de los logros. Inves gación: : Este método de enseñanza prác ca requiere al estudiante iden ficar el problema objeto de estudio, formularlo con precisión, desarrollar los procedimientos per nentes, interpretar los resultados y sacar conclusiones oportunas del trabajo realizado. RECURSOS DE APRENDIZAJE CONTINENTAL 03

7 El enfoque de la socialización didác ca Se centra en la dimensión social del proceso didác co y los modelos de enseñanza. La lección tradicional o logocéntrica: Que se polariza en el docente y queda determinado fundamentalmente por el objeto a transmi r. El profesor monopoliza las inicia vas y la enseñanza se vehicula a través del lenguaje oral que se imparte para que todos aprendan en bloque y a un ritmo que todos han de seguir. El método del caso: La descripción de una situación real o hipoté ca que debe ser estudiada de forma analí ca y exhaus va de forma que se encuentre la solución o soluciones a la situación planteada. El método del incidente: Es una variante del anterior. Se estudia un incidente que exige tomar decisiones a par r de una descripción en la que generalmente los hechos no aparecen completos. Los estudiantes deben obtener la información necesaria para resolver el problema interrogando al profesor que asume el papel de las diferentes personas que intervienen en el incidente. Enseñanza por centro de interés: Diversos subgrupos se cons tuyen libremente en torno a un tema o tarea que consideran más interesante. La distribución de los temas en los subgrupos se hace libremente. Seminario: Enseñanza de trabajo en pequeños grupos de interés y nivel de formación comunes. Permite inves gar con profundidad y de forma colec va un tema especializado acudiendo a fuentes originales de información. La tutoría entre iguales: Un estudiante más aventajado enseña a otro que lo es menos, bajo la supervisión del profesor. El grupo pequeño de trabajo: El profesor programa diversas propuestas de trabajo que deberán afrontar los grupos formados por estudiantes. La metodología de aprendizaje coopera vo: Un grupo pequeño y heterogéneo de estudiantes colaboran en la consecución de los obje vos de aprendizaje por parte de todos y cada uno de los par cipantes a par r de una propuesta de trabajo determinada.

8 El enfoque globalizado: Aglu na a los métodos que pueden abordar interdisciplinariamente la realidad. Los proyectos: Se trata de un trabajo globalizador, individual o grupal, emprendido de forma voluntaria por los estudiantes en función de sus intereses naturales. El profesor orienta a los estudiantes y resuelve sus dudas e incen va su trabajo. La resolución de problemas: Metodología ordinariamente de carácter interdisciplinar, consistente en iden ficar una situación problemá ca, definir sus parámetros, formular y desarrollar hipótesis y proponer una solución o soluciones alterna vas por parte de un grupo pequeño de estudiantes. En defini va los métodos de enseñanza son múl ples y, en consecuencia, pueden aplicarse en diversas combinaciones según las competencias que se intentan conseguir. El análisis y conocimiento de cada situación concreta permi rá determinar la posibilidad de intervención del docente. Las competencias guían la elección de los métodos de enseñanza, las ac vidades de aprendizaje de los estudiantes y los sistemas de evaluación. Con frecuencia será necesario combinar dis ntos métodos para conseguir todas las competencias señaladas en la propuesta educa va. La mul plicidad de métodos aparece pues como el camino más fruc fero para emprender la renovación didác ca de la enseñanza universitaria.

9 PROPUESTA SOBRE LOS MÉTODOS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Una vez establecida la distribución del volumen de trabajo del estudiante, según las modalidades de enseñanza, se procede a tomar una segunda decisión: determinar la metodología de trabajo a u lizar en la ejecución de cada una de estas modalidades especificando las tareas a realizar por el profesor y el estudiante. Como hemos visto, los procesos de enseñanza pueden llevarse a cabo de dis ntas formas, organizándolos con diferentes metodologías. En un mismo po de modalidad se pueden emplear dis ntos procedimientos metodológicos para su ejecución. Así, por ejemplo, la modalidad de seminarios se puede realizar mediante estudios de casos, aprendizaje basado en problemas, ejecución de proyectos, o trabajo cooperavo. La u lización de uno u otro método dependerá del po de competencias a desarrollar, las caracterís cas del grupo y del escenario donde vamos a realizar la ac vidad. A con nuación presentamos un conjunto de métodos que entendemos pueden ser considerados como los más representa vos de las diversas formas de trabajar en la enseñanza universitaria en función de la finalidad que se persigue. MÉTODOS DE ENSEÑANZA: DESCRIPCIÓN Y FINALIDAD Método Exposi vo / Lección Magistral Transmi r conocimientos y ac var procesos cogni vos en el estudiante. Estudio de Casos Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. Resolución de Ejercicios y Problemas Ejercitar, ensayar y poner en prác ca los conocimientos previos. Aprendizaje Basado en Problemas Desarrollar aprendizajes ac vos a través de la resolución de problemas. Aprendizaje orientado a Proyectos Realización de un proyecto para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos Aprendizaje Coopera vo Desarrollar aprendizajes ac vos y significa vos de forma coopera va. Contrato de Aprendizaje Desarrollar el aprendizaje autónomo. RECURSOS DE APRENDIZAJE CONTINENTAL 03

10 El proceso de toma de decisiones en relación con la metodología a u lizar no concluye con la elección de un método ya que, independientemente de la opción metodológica o procedimiento concreto que se elija para desarrollar la ac vidad en cada una de las modalidades señaladas, resulta imprescindible especificar cuáles van a ser las tareas a realizar por el profesor y los estudiantes antes, durante y después de la ejecución de cada una de ellas. La única forma de lograr que el estudiante sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje es que par cipe ac vamente en la organización y ges ón de la propia ac vidad, es decir su propio proceso de aprendizaje. De ahí que sea muy importante señalar el po de ac vidades y tareas que conlleva cada una de estas metodologías a fin de que los estudiantes tengan elementos de referencia a la hora de planificar el trabajo que deben realizar de forma autónoma.

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