Joaquín Gairín Sallán (Coordinador)

Transcripción

1 Madrid, 27 a 29 de noviembre de 2014 SIMPOSIO 5.1 LA DIRECCIÓN ESCOLAR EN IBEROAMÉRICA: NUEVOS ROLES, DESARROLLO PROFESIONAL Y TRABAJO EN EQUIPO Joaquín Gairín Sallán (Coordinador)

2 Índice Los direc/vos en el contexto español. Algunos aprendizajes. Los directores y la ges/ón escolar en la educación obligatoria mexicana. La dirección escolar en centromérica: Nuevos roles, desarrollo profesional y trabajo en equipo. Los direc/vos en el contexto de los países del Cono sur: Argen/na, Brasil, Chile, Uruguay. Los direc/vos en el contexto de los países andinos.

3 Madrid, 27 a 29 de noviembre de 2014 SIMPOSIO 5.1 APORTACIÓN 1: LOS DIRECTIVOS EN EL CONTEXTO ESPAÑOL: ALGUNOS APRENDIZAJES DESDE LA UAB Joaquín Gairín Sallán y Blanca Patricia Silva (U. Autònoma Barcelona, España)

4 Antecedentes UAB/ Experiencia en Formación de directores. I/nerario de la Carrera/Grado de Pedagogía. I/nerario en Master de Inves/gación en Educación. Formación b- learning y e- learning Responder a las necesidades de personas interesadas en la función direc/va. Irrupción de las TIC/TAC

5 Formación inicial La formación inicial de /ene como obje/vo proporcionar los conocimientos necesarios para que las personas interesadas en la dirección puedan desarrollar su tarea profesional con los conocimientos, habilidades y ac/tudes necesarias.

6 Por qué programas formación on line? Respuesta a propuestas presenciales muy focalizadas en modelos tradicionales de formación. Horarios y los calendarios rígidos. Imposibilidad de compa/bilizar el ejercicio profesional y la asistencia sistemá/ca a las aulas. Distancia. Exigencia norma/va de formación para el ejercicio de la dirección.

7 Formación de direc`vos UAB A través de propuestas metodológicas diversas, se puede ayudar a desarrollar competencias para la dirección de ins/tuciones educa/vas. A par/r de los obje/vos tratamos de contribuir en el desarrollo de competencias vinculadas directamente con ejercicio profesional.

8 Aprendizajes Aprendizaje La semipresencialidad Materiales ad hoc. Desarrollo de competencias Evidencia Es imposible con el cargo que desempeñamos que sea 100% presencial... El material entregado y el que se encuentra en la plataforma se convierte en el insumo para nuestro trabajo."

9 Preguntas para la Cuáles son los límites de las modalidades semipresenciales en el desarrollo de las competencias profesionales? reflexión cómo generar y mantener una secuencia de capacitación en formación direc/va cuando se trata de combinar lo general y lo contextual, lo abstracto y las situaciones concretas?

10 Madrid, 27 a 29 de noviembre de 2014 SIMPOSIO 5.1 APORTACIÓN 2: LOS DIRECTIVOS EN EL CONTEXTO DE AMÉRICA DEL NORTE Guadalupe Palmeros/Judith Pérez (U. Juárez Autónoma de Tabasco, México)

11 INTRODUCCIÓN Sistema Educa/vo Nacional Básico: Preescolar, primaria y secundaria E.M.S: Bachillerato El director es una figura central para la ges/ón ins/tucional, pedagógica y administra/va

12 Educación Básica (SEP) vínculo Autoridades educa/vas Actores educa/vos Supervisores Jefes de sector Directores generales Profesores Estudiantes Padres de familia

13 EL TRABAJO DE LOS DIRECTIVOS SEP, 1980, amplia gama de tareas Planeación y desarrollo de E- A Iden/ficación de problemas en el desarrollo de planes y programas Orientar y conducir la E- A Promover la par/cipación padres y comunidad Organizar consejos técnicos Administrar los ingresos escolares Aplicación de reglamentos, disposiciones, planes y programas 1992, se da un giro Los cambios que paula/namente se introdujeron en el modelo educa/vo y en la organización de los servicios educa/vos, plantearon a nuevos problemas tanto en la parte pedagógica, como en la ges/ón ins/tucional

14 EL TRABAJO DE LOS DIRECTIVOS 2013 Reforma cons`tucional. Ley general del servicio profesional docente. Fija criterios, términos y condiciones para el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia en el servicio. INGRESO AL SERVICIO DOCENTE Examen de oposición Convocatoria que reúna los requisitos Inducción de un periodo de dos años no interrumpidos Cursar programas de desarrollo de liderazgo y ges/ón escolar Concluido el término debe evaluarse el desempeño para determinar si cumple con las exigencias propias de la función direc/va Si es así procede su nombramiento defini/vo

15 COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN UNIVERSAL a) PREPACIÓN PROFESIONAL b) DESEMPEÑO PROFESIONAL c) FORMACIÓN CONTINUA PROBLEMAS ACTUALES DE LOS DIRECTIVOS a) DESARROLLO DE NUEVAS ESTRATEGIAS PARA EL CONTROL DE LOS CONTENIDOS DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EN EL MARCO DEL MODELO PEDAGÓGICO b) DESARROLLO DE NUEVAS FORMAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES, c) LAS LIMITACIONES PARA CUMPLIR CON LAS METAS INSTITUCIONALES d) CONCILIAR LAS NECESIDADES DEL PERSONAL DOCENTE A SU CARGO. e) EL INCREMENTO DE SUS RESPONSABILIDADES ADMINISTRATIVAS Y DE GESTIÓN Y LA POCA FORMACIÓN PREVIA QUE HAN RECIBIDO PARA PODER AFRONTAR LOS RETOS Y CAMBIOS ACARREADOS POR LA REFORMA

16 A MODO DE CONCLUSION LOS DIRECTORES EN MÉXICO HAN ACCEDIDO A SUS PUESTOS A TRAVÉS DE UN SISTEMA ESCALAFONARIO VERTICAL, BASADO FUNDAMENTALMENTE EN LA ANTIGÜEDAD, NO RECIBÍAN FORMACIÓN ESPECÍFICA QUE LOS CAPACITARA PARA ENFRENTAR LAS EXIGENCIAS DE LA FUNCIÓN DIECTIVA, MÁS BIEN APRENDÍAN CON LA PRÁCTICA. CON LA NUEVA REFORMA CAMBIA ESTA SITUACIÓN Y SE ESPERA CON ELLO MEJORAR EL SISTEMA EDUCATIVO. GRACIAS

17 Madrid, 27 a 29 de noviembre de 2014 SIMPOSIO 5.1 APORTACIÓN 3: LOS DIRECTIVOS EN EL CONTEXTO DE AMÉRICA CENTRAL Norma Cándida Corea Tórrez (Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua - Managua)

18 Direc`vos como promotores de mejora de los centros educa`vos Ministerio de Educación Leyes Normas Polí/cas Definen el rol de los direc/vos en los centros educa/vos de primaria y secundaria. Ges/ón escolar efec/va El 82% no /ene la formación en la Dirección y Ges/ón Educa/va.

19 La ges`ón de los directores se refleja en: Aplicación de las polí/cas y estrategias educa/vas. Planificación, organización, monitoreo y control de los procesos educa/vos para garan/zar el éxito escolar. Predominio de las ac/vidades administra/vas, seguidas de las académicas y muy por debajo las de relaciones humanas.

20 En Centro América se realizan ac/vidades para la mejora de la calidad educa/va a través de la ges/ón direc/va. A pesar de ello, se requiere avanzar y profundizar en los procesos de mejora, tanto en la promoción como en la calidad de los mismos. Nicaragua en 6to grado: 2007 se promocionó un 29% 2013 se promocionó un 50%

21 Trabajo en equipo de los direc`vos La mayoría de los directores realizan esfuerzos por trabajar en equipo (reuniones). Un pequeño porcentaje de directores si trabajan en equipo: planificación, negociación, autonomía, flexibilidad, op/mismo y visión estratégica. Demuestran mejores resultados.

22 Desarrollo profesional de los direc`vos Impulso de programas de formación Ejemplo: UNAN- Managua Técnicos superiores en administración de la educación. Licenciados en administración de la educación. Master en administración y ges/ón de la educación. Doctorado en ges/ón y calidad de la educación.

23 Desarrollo profesional de los direc`vos Incen/var los nombramientos de directores priorizando la capacidad profesional y nivel académico y no sólo por razones polí/cas. Consensuar los perfiles académicos de los directores: Competencias Formación académica Habilidades personales y socio- afec/vas Salario Educación con/nua obligatoria

24 Madrid, 27 a 29 de noviembre de 2014 SIMPOSIO 5.1 APORTACIÓN 4: LOS DIRECTIVOS EN EL CONTEXTO DE LOS PAÍSES ANDINOS Rosa Tafur Puente (PonVficia Universidad Católica del Perú)

25 VENEZUELA PAÍSES ANDINOS

26 Los direc`vos como promotores de la mejora de los centros educa`vos CENTRO EDUCATIVO SOCIEDAD FORMACIÓN DE CALIDAD DIRECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO DINAMIZA GESTIONA CAMBIOS

27 Trabajo en equipo de los direc`vos Ser direc/vo, supone formar un equipo de trabajo que sea capaz de movilizar a los docentes y demás agentes educa/vos hacia una gobernabilidad pedagógica, hacia una responsabilidad de generar compromiso, de cuidar el talento. (Pozner, 2013) Ideas y prác/cas que se van a cristalizar mediante la toma de decisiones reflexiva y par/cipa/va del equipo direc/vo, quienes junto con el equipo docente, generarán el clima adecuado y el acompañamiento necesario hacia la mejora.

28 Aspectos destacados del desarrollo profesional de los direc`vos Liderazgo Ges/ón de la calidad de los procesos pedagógicos Ges/ón del talento humano y recursos Conocimiento 1) c) de la polí/ca educa/va Clima organizacional y convivencia Conocimiento de la norma/vidad Formación académica sólida

29 Aspectos destacados del desarrollo profesional de los direc`vos Conducción de la planificación Desarrollo de su personalidad Promoción de la par/cipación democrá/ca Conocimientos de desarrollo organizacional Iden/ficación personal con la 1) c) ins/tución promoción de la formación y capacitación docente Toma de decisiones

30 Madrid, 27 a 29 de noviembre de 2014 SIMPOSIO 5.1 APORTACIÓN 5: LOS DIRECTIVOS EN EL CONTEXTO DE LOS PAÍSES DEL CONO SUR Marta Quiroga / Mª Inés Vázquez (U. Valparaíso de Chile y U. ORT de Montevideo, Uruguay)

31 Desarrollo profesional de los Direc`vos Aspectos: Consolidar procesos educa/vos de calidad. Impulsar propuestas de atención a la diversidad. Generar procesos colabora/vos dentro y fuera de la escuela. Promover procesos de evaluación que orienten el desarrollo integral de las organizaciones escolares. Fortalecer la ges/ón del conocimiento.

32 Consolidar procesos educa`vos de calidad Calidad Procesos Internos Externos

33 Atención a la Diversidad

34 Colaboración dentro y fuera de la escuela Interins/tucional Ins/tucional Grupal Individual

35 Procesos de evaluación que orienten el desarrollo integral de las organizaciones escolares Internos Externos

36 Ges`ón del conocimiento

37 Marco de Referencia de Desanos Ins/tucionalidad Vigente: en el caso especifico de direc/vos docentes: Selección Formación Evaluación Remuneraciones

38 Madrid, 27 a 29 de noviembre de 2014 SIMPOSIO 5.1 LA DIRECCIÓN ESCOLAR EN IBEROAMÉRICA: NUEVOS ROLES, DESARROLLO PROFESIONAL Y TRABAJO EN EQUIPO Joaquín Gairín Sallán (Coordinador)