PLAN DE NEGOCIO PARA CONTRIBUIR CON EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EMPRENDEDORA EN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Transcripción

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación Convenio PRONABEC PLAN DE NEGOCIO PARA CONTRIBUIR CON EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EMPRENDEDORA EN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la mención de Evaluación de aprendizaje por competencia BACHILLER: MELSY YOLANDA CELESTINA ALVAREZ VILLANUEVA ASESOR: JORGE RIVAS RIVAS Línea de investigación: Desarrollo del currículo escolar Lima Perú 2015 i

2 UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO Facultad de Educación DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Yo, Melsy Yolanda Celestina Alvarez Villanueva, identificado con DNI Nº estudiante del Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada: Plan de negocio para contribuir con el desarrollo de la competencia emprendedora en educación para el trabajo Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la investigación. En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado, a través de mi firma correspondiente. Lima, diciembre de Melsy Yolanda Celestina Alvarez Villanueva DNI N ii

3 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG- Facultad de Educación. Lima, diciembre del 2015 Para constancia firman Dr. Míriam87 Velázquez Tejeda Presidente Mg. Fernando Alexis Nolazco Labajos Secretario Mg. Jorge Enrique Rivas Rivas Vocal iii

4 El emprendimiento, no es mágico, no es misterioso, y no tiene nada que ver con los genes. Es una disciplina. Y como disciplina, ésta puede ser aprendida. Anónimo iv

5 DEDICATORIA A Dios, fortalecedor e iluminador de cada uno de mis logros. A mi familia, fuente de superación. A mis maestros, comprometidos con la educación. A mis alumnos, impulsadores del cambio. A mis amigos, que formaron parte de esta aventura v

6 AGRADECIMIENTO Un agradecimiento especial a mi familia por su paciencia, su inagotable apoyo y sobre todo por su confianza y expresiones de cariño. Por ser mi fortaleza e inspiración para lograr mi superación. vi

7 ÍNDICE Pág. EPÍGRAFE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO ÍNDICE RESUMEN ABSTRACT iv v vi vii xi xii INTRODUCCIÓN 13 MARCO TEÓRICO Fundamentos de la conceptualización y evolución del emprendimiento 24 Enfoque económico del emprendimiento. Enfoque psicosocial del emprendimiento. 25 Enfoque pedagógico del emprendimiento. 26 Lineamiento normativo del emprendimiento en la Educación Básica Regular 27 Tipos de emprendimiento 31 La competencia emprendedora 33 Capacidades emprendedora 34 Concepción del plan de negocio como proyecto de vida 37 Estructura del plan de negocio 38 Relación del plan de negocio con otras áreas disciplinarias del currículo 39 Aproximación metodológica para desarrollar la competencia emprendedora a través del plan de negocio Metodología CEFE para el desarrollo de la competencia emprendedora y el plan de negocio DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO 46 vii

8 MODELACIÓN Y VALIDACIÓN Propósito 53 Fundamentación socioeducativa Fundamentación pedagógica 55 Fundamentación curricular 61 Representación gráfica de la investigación y modelación. 71 Descripción de las representaciones gráficas. 73 Procesos de implementación de las orientaciones metodológicas para desarrollar la sesión de aprendizaje 74 Lineamientos para desarrollar la sesión de aprendizaje. 76 Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 79 CONCLUSIÓN 86 RECOMENDACIONES 88 REFERENCIAS 89 ANEXOS viii

9 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Frecuencia de edades. 19 Tabla 2: Contenidos de tecnología de base del organizador Comprensión y Aplicación de Tecnologías. 30 Tabla 3: Capacidades emprendedoras según sus necesidades motivacionales. 35 Tabla 4: Descripción de las capacidades emprendedoras personales. 36 Tabla 5: Relación de las fases del método de proyecto y las fases para la enseñanza del plan de negocio. Tabla 6: Relación de las fases del estudio de caso y el ABP con las fases del ciclo de enseñanza aprendizaje de la metodología CEFE. Tabla 7: Estructura del plan de negocio y la integración de contenidos de otras áreas curriculares. Tabla 8. Las capacidades emprendedoras en el desarrollo del plan de negocio. Tabla 9. Contenidos que el MINEDU propone para la elaboración del plan de negocio en el área de EPT y los contenidos de la propuesta. Tabla 10: Relación de las fases pedagógicas que el MINEDU con las fases del ciclo de la metodología CEFE y la descripción de la función del docente. Tabla 11: Competencia, Capacidades, Contenidos, indicadores e instrumentos para desarrollar el plan de negocio. Tabla 12: diversificación del contenido del séptimo ciclo (tercero, cuarto y quinto de educación secundaria) Tabla 13: Rúbrica del plan de negocio. 67 Tabla 14: Secuencia de actividades para capacitar a los docentes del área de EPT sobre la enseñanza del plan de negocio. 75 Tabla 15: Datos informativos de los especialistas para la validación 79 Tabla 16: Observaciones, recomendaciones y sugerencias de los especialistas. Tabla 17: Promedio parcial que corresponde a la valoración externa realizada por los especialistas Tabla 18: Promedio parcial que corresponde a la valoración interna realizada ix

10 por los especialistas. Tabla 19: Resultados finales de la valoración de las especialistas. 85 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Porcentaje de estudiantes según su sexo. 19 Figura 2: El docente te ha explicado sobre la competencia emprendedora. 46 Figura 3: Las competencias emprendedoras te ayudarán a resolver problemas. 47 Figura 4: Capacidades emprendedoras que debe tener un emprendedor. 48 Figura 5: El docente ha desarrollado temas sobre plan de negocio. 50 Figura 6: Diseño teórico funcional y estructura de la investigación. 71 Figura 7: Diseño teórico funcional y estructura de la propuesta. 72 Figura 8: Valoración de resultados finales de las especialistas. 81 Figura 9: Ficha de valoración interna. 82 Figura 10: Ficha de valoración externa. 83 x

11 RESUMEN La investigación propone orientar a los docentes sobre el proceso de enseñanza del plan de negocio como un proyecto interdisciplinario por medio de metodología CEFE para contribuir al desarrollo de la competencia emprendedora en los estudiantes del séptimo ciclo de la Institución Educativa 6023 de Lurín. Por consiguiente, se empleó un método aplicada proyectiva con un enfoque cualitativo y una muestra intencionada conformada por 91 estudiantes de quinto año de educación Secundaria y 4 docentes del área de Educación Para el Trabajo a quienes se le aplicaron una encuesta y una entrevista semiestructurada con una ficha de observación de clase respectivamente. Los principales resultados del diagnóstico evidencian que los docentes manejan conceptos parciales sobre la competencia emprendedora, capacidades emprendedoras y especialmente en el desarrollo del plan de negocio. Asimismo tienen dificultades para diversificarlos en su programación curricular por lo que, su práctica pedagógica está influenciada por metodologías tradiciones y activas. Por ello, el marco teórico ha sido construido bajo el enfoque de formación por competencias y el aprendizaje experimental. En consecuencia, se formula diseñar una guía sobre el desarrollo del plan de negocio con lineamientos metodológicos para las sesiones de aprendizajes vivenciales, prácticos y participativos con finalidad de contribuir con el desarrollo de la competencia emprendedora. Por lo tanto, concluimos en que la formación de estudiantes emprendedores debe ser asumida por la Institución Educativa, ya que es una ruta que les permite resolver problemas y transformar su estilo de vida. Palabras clave: competencia emprendedora, plan de negocio, metodología CEFE, aprendizaje experimental xi

12 ABSTRACT The research aims to guide teachers on the teaching of the business plan as an interdisciplinary project through CEFE methodology to contribute to the development of entrepreneurial competence in students in the seventh cycle of School 6023 Lurin. Therefore, a projective method applied a qualitative approach and an intentional sample consisted of 91 students of fifth year of secondary education and 4 teachers in the area of education for work who were applied a survey and semi-structured interview was used with a class observation sheet respectively. The main results of the analysis show that teachers handle partial concepts of entrepreneurial competence, entrepreneurial skills, especially in the development of the business plan. Also difficult to diversify programming in their curriculum so that teaching practice is influenced by traditions and active methodologies. Therefore, the framework has been built under the approach to skills training and experiential learning. Consequently, design is formulated guidance on the development of the business plan with methodological guidelines for experiential sessions, practical and participatory learning in order to contribute to the development of entrepreneurial competition. Therefore, we conclude that the formation of enterprising students must be assumed by the educational institution, as it is a route that allows them to solve problems and transform your lifestyle. Keywords: entrepreneurship competition, business plan, CEFE methodology, experiential learning. xii

13 13 INTRODUCCIÓN En los últimos años el desarrollo del emprendimiento ha cobrado relevancia a nivel global debido a que se asocia con el mejoramiento de las condiciones personales, sociales, ambientales, culturales y económicas en beneficio de la sociedad. En ese mismo sentido, Mayor (1998), quien propuso el quinto pilar Aprender a Emprender, manifiesta que tenemos que forjar jóvenes emprendedores, capaces de aplicar los conocimientos adquiridos, capaces de tener iniciativas propias; ciudadanos autónomos que no esperen que siempre alguien les tienda la mano y les indique a donde dirigirse (p.16). Por otro lado, en la investigaciones de Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la calidad de la Educación Básica (IPEBA) 2011, indica que según el Global Entrepreneurship Monitor (GEM) refiere que el Perú es uno de los países con un alto nivel de emprendimiento al nivel mundial posicionándose con un 23% de actividad emprendedora (TEA), es decir, que se ubica en el tercer lugar del grupo de emprendedores por eficiencia, después de China y Chile. Además, según el Ministerio de Transporte, Promoción y Empleo (MTPE) nos indica que entre la pequeña y micro empresa, suman un 99.63% de todas las empresas peruanas. Desde otro punto de vista, el emprendimiento ha estado presente en el Diseño Curricular Nacional (DCN) explícitamente en los fines, objetivos, propósitos de la educación y en especial en el área de Educación Para el Trabajo (EPT). Sin embargo, se evidencian limitaciones en relación al lugar que el emprendimiento ocupa en la educación, ya que no existen directrices claras en los aspectos metodológicos como didácticos para el desarrollo de éste, es más, los docentes tienen poco conocimientos conceptuales sobre el desarrollo de la competencia emprendedora y la enseñanza de un plan de negocio por la escasez de capacitaciones vivenciales y formativas (Durand, 2012 & IPEBA, 2013). Por lo tanto, los estudiantes de Educacion Básica Regular no están potencializando su capacidad de elaborar planes de negocio desde una perspectiva emprendedora. Como consecuencia se están produciendo trabajos, negocios o empresas con baja productividad y bajo sostenimiento en el mercado laboral; es decir, cada año se están creando pequeñas o micro empresas informales, sin beneficios sociales, con ingresos insuficientes para los empleados y empleadores, contribuyendo a incrementar la situacion de pobreza (Serida et al, 2013 & IPEBA, 2013)