PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º CICLO CEIP ANTONIO MACHADO

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º CICLO CEIP ANTONIO MACHADO

2 INDICE a) Objetivos, contenidos y su distribución temporal y los indicadores de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de los contenidos a las características del centro y su entorno. b) Contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. c) Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. d) Metodología que se va a aplicar. e) Procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. f) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado desde el área. g) Medidas de atención a la diversidad. h) Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros de texto para uso del alumnado. i) Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo

3 AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los indicadores de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de los contenidos a las características del centro y su entorno. ÁREA: Lengua Castellana y Literatura Nivel: 1º curso BLOQUE 1: Comunicación oral: hablar y escuchar COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CAA, CSYC, SEIP, CEC OBJETIVOS DE ÁREA: 1, 2, 3 y 5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales. CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. INDICADORES LCL Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP) LCL Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC) LCL Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL LCL Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL. LCL Usa estrategias variadas de expresión. (CCL, CAA, CSYC LCL Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL) LCL Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA) LCL Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales. (CCL) LCL Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL, CEC). OBJETIVOS DIDÁCTICOS Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. CONTENIDOS 1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales

4 (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...). 2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global. 3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 4. Expresión y reproducción de textos orales sencillos adaptados al nivel del alumnado de 1º curso de primaria: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos, etc.) 5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas, etc. Apropiados para el alumnado de 1º curso de Educación Primaria. 6. Comprensión de textos orales sencillos con finalidad didáctica y de uso cotidiano. 7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto. 8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad del alumnado de 1º de Educación Primaria y de producciones propias. AREA: Lengua Castellana y Literatura Nivel: 1º curso BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer

5 COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SEIP, CAA, CD. OBJETIVOS DE ÁREA: 4,6,7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado. CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc. CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc.iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos. INDICADORES LCL Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos. (CCL, CAA). LCL Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.(ccl,caa). LCL Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(ccl, SEIP). LCL Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP). LCL Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. (CCL). LCL Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. (CCL,CAA). LCL Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL). LCL Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. (CCL, CAA). LCL Busca información de diferentes medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA). CONTENIDOS 2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil sencillos en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación) Comprensión de textos breves adecuados a 1º de Primaria leídos en voz alta y en silencio Lectura de diferentes tipos de textos cortos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos sencillos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos breves adecuados para el alumnado de 1º de Primaria como fuente de información, de deleite y de diversión Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras, etc Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.

6 ÁREA: Lengua Castellana y Literatura Nivel: 1º curso BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CAA. OBJETIVOS DE ÁREA: 1, 5 y 6

7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.1.9. Redactar, y escribir diferentes tipos de frases relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público. CE Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Redactar y escribir frases relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. INDICADORES LCL Redacta y resume diferentes tipos de textos breves relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.(ccl, CAA). LCL Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos. (CCL). LCL Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. (CCL). LCL Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(ccl). CONTENIDOS 3.1. Escritura individual o colectiva de frases y textos creativos breves, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y impieza adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo de 1º curso de Educación Primaria Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir frases y textos sencillos, narrativos, descriptivos y explicativos Producción de frases y textos sencillos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc Iniciación a la organización y representación de frases y textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos) Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes ÁREA: Lengua Castellana y Literatura Nivel: 1º curso BLOQUE 4 Conocimiento de la Lengua COMPETENCIAS CLAVE: CCL OBJETIVOS DE ÁREA:

8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de frases y textos breves para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua. INDICADORES LCL Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.(ccl). OBJETIVOS DIDÁCTICOS Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de frases y textos sencillos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua. CONTENIDOS 4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativo y negativo) interrogativo y exclamativo. Identificación y creación de familias de palabras, reconocimiento del género y número, de sus clases: nombre (común y propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro) Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimo y antónimo. Aumentativos y diminutivos Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples La sílaba: división de las palabras en sílabas Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación) Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía. AREA: Lengua Castellana y Literatura Nivel: 1º curso BLOQUE 5 Educación Literaria COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSYC, CEC, CAA. OBJETIVOS DE ÁREA: 5 y 7.

9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc. OBJETIVOS DIDÁCTICOS O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos breves y sencillos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes literarias sobre todo andaluzas para desarrollar hábitos de lectura. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de frases y textos breves orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. INDICADORES LCL Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles.(ccl, CSYC, CEC) LCL Crea cuentos por imitación de modelos. (CCL, CAA, CEC) LCL Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSC, CEC) CONTENIDOS 5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas. 5.2 Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales Elaboración de textos narrativos breves y sencillos adecuados para el alumnado de 1º de Educación Primaria, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves. ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NIVEL 2º BLOQUE 1: Comunicación oral: hablar y escuchar

10 COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CAA, CSYC, SEIP, CEC OBJETIVOS DE ÁREA: 1, 2, 3, 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales. CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. INDICADORES LCL Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP) LCL Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC) LCL Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL LCL Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL. LCL Usa estrategias variadas de expresión. (CCL, CAA, CSYC LCL Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL) LCL Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA) OBJETIVOS DIDÁCTICOS Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. LCL Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales. (CCL) LCL Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL, CEC) CONTENIDOS 1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...). 2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global. 3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 4. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos, etc.)

11 5. Reproducción de textos literarios orales y recitado de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas, etc. 6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano. 7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto. 8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias. ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NIVEL 2º BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer. COMPETENCIAS CLAVE: CCL, SEIP, CAA,CD OBJETIVOS DE ÁREA: 4, 6, 7.

12 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado. CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc. CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones, trabajos OBJETIVOS DIDÁCTICOS Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos. INDICADORES LCL Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos. (CCL, CAA). LCL Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.(ccl,caa). LCL Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(ccl, SEIP). LCL Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP). LCL Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. (CCL). LCL Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. (CCL,CAA). LCL Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL). LCL Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. (CCL, CAA). LCL Busca información de diferentes medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA). LCL Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. (CCL, CD). LCL Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. (CCL, CD). CONTENIDOS 2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación) Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes. principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios 2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras, etc Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.

13 ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NIVEL 2º BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CAA. OBJETIVOS DE ÁREA: 1, 5, 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público. CE Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas OBJETIVOS DIDÁCTICOS Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas INDICADORES LCL Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.(ccl, CAA). LCL Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos. (CCL). LCL Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. (CCL). LCL Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(ccl) CONTENIDOS 3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos) Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de entonación Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes. ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NIVEL 2º

14 BLOQUE 4: Conocimiento de la Lengua COMPETENCIAS CLAVE: CCL OBJETIVOS DE ÁREA: 1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua. INDICADORES LCL Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.(ccl). OBJETIVOS DIDÁCTICOS Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua. CONTENIDOS 4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificación y creación de familias de palabras, reconocimiento del género y número, de sus clases: nombre (común y propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro) Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples La sílaba: división de las palabras en sílabas Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación) Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía. ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NIVEL 2º

15 BLOQUE 5: educación Literaria COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSYC, CEC, CAA. OBJETIVOS DE ÁREA: 12 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc OBJETIVOS DIDÁCTICOS O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes INDICADORES LCL Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles.(ccl, CSYC, CEC) LCL Crea cuentos por imitación de modelos. (CCL, CAA, CEC) LCL Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSC, CEC) literarias sobre todo andaluzas para desarrollar hábitos de lectura. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. CONTENIDOS 5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas. 5.2 Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.

16 OBJETIVOS DEL AREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo. O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

17 b) La contribución de cada área a la adquisición de las competencias básicas. Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Competencia en comunicación lingüística. El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales. En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa. Competencia de aprender a aprender. El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo. La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. Competencia social y cívica. El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La lengua castellana contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal. La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada interacción social. Competencia digital. Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y, su uso en la expresión oral y escrita.

18 Competencia de conciencia y expresiones culturales. La lengua la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas. La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. Los temas transversales aparecen en los objetivos generales de la etapa del área de Lengua Castellana y Literatura desde la misma concepción del área y se ven reflejados en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Por tanto, los temas transversales forman parte del conjunto del currículo del área, y su tratamiento educativo debe reflejarse en los diferentes momentos o niveles de concreción del currículo. En este sentido, cabe destacar que la presencia de los temas transversales no implica un cúmulo de contenidos añadido, sino una perspectiva diferente que impregna gran parte de ellos. Así pues, en el currículo hay objetivos, contenidos y criterios de evaluación claramente seleccionados desde el punto de vista de los temas transversales, presentes en el área. Los temas transversales pueden estar presentes en la programación con distinto grado de implicación, como puede ser: Unidad didáctica, articulada en torno a un tema de carácter más general en el que se destacan aspectos transversales, tales como contenidos relativos a la Adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social; La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente; la Educación del Consumidor y a la Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos; la Utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento así como contenidos propios de Andalucía. Trabajo habitual que permita el desarrollo de aspectos relacionados con los distintos contenidos transversales. Los temas transversales son valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de los alumnos, como para el desarrollo de una sociedad democrática, respetuosa con el medio y tolerante. De acuerdo con lo establecido en la ley, en nuestro centro trabajamos de forma paralela y dinámica la comprensión lectora y el hábito de lectura; la expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual; las tecnologías de la información; el emprendimiento; la educación vial, los valores relativos a la libertad, justicia, igualdad y paz o la educación para la salud. Se procurará siempre la creación de un ambiente escolar de aceptación, respeto y confianza ayuda a los alumnos a construir una imagen positiva de sí mismos, la participación en las decisiones y tareas de grupo, el desarrollo de un juicio más razonado sobre sus propios comportamientos o los de los demás y al incremento de su seguridad y bienestar personal. Los temas transversales han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social

19 durante los últimos años, en relación con los valores morales, la paz y la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos. Deben ser trabajados conjuntamente con las familias para que los niños y niñas no vivan actuaciones contradictorias entre el ámbito escolar y familiar. ELEMENTOS TRANSVERSALES Educación Vial: La Educación Vial en las primeras edades, garantiza por su efecto preventivo la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, fomentando su salud y seguridad. Las actividades que se proponen tienen por objeto que el alumnado sepa comportarse responsablemente en la vía pública, bien como peatón o cuando hace uso de bicicletas. La Educación Vial es necesaria para conseguir una educación ciudadana integradora que fomente la convivencia, el respeto y la responsabilidad, que sirva para mejorar las relaciones humanas en el ámbito de la vía pública. La educación vial, está conectada de forma indirecta con el área de Lengua Castellana, sin embargo se seleccionarán lecturas, debates que permitan el trabajo de estos contenidos transversales, con el fin de contribuir a que los escolares adquieran la experiencia apropiada, tomen conciencia de su responsabilidad en la vida social y puedan participar de una forma activa en la mejora de las condiciones de la circulación vial. La relación entre diferentes asignaturas se aborda desde la interdisciplinariedad que identifica puntos de encuentro y cooperación entre las disciplinas, y enfatiza la influencia que ejercen unas sobre otras. Actividades propuestas: Lecturas. Debates. Elaboración de señales de tráfico, murales, cómic, etc. Visitas de policías de tráfico al centro para que expongan contenidos relacionados con la educación vial. Educación a través de juegos y actividades lúdicas. Charlas con el objetivo de conseguir la sensibilización de los alumnos sobre los problemas del de tráfico y prevención de futuros accidentes. Educación para la salud y actividad física. El objetivo primordial de la Educación para la Salud es promocionar la salud como un valor apreciado por los alumnos, para que puedan adquirir hábitos saludables que favorezcan su bienestar físico, psíquico, cognitivo y el de su entorno. Con ella no solo se pretende la interiorización de las normas básicas de salud, higiene, alimentación, cuidado personal y la práctica de actividad física, sino también reforzar la autonomía y autoestima, para reconocer las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y valorar las conductas que puedan suponer un riesgo para la salud (drogas, alcohol, tabaco, sedentarismo, etc.). La promoción de estilos de vida saludables debe contemplar una alimentación saludable, el fomento de la actividad física diaria y una adecuada salud mental. El estado de salud de las y los niños, está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. Actividades propuestas: Lecturas.

20 Debates. Realización de murales y dibujos. Fomento de la participación de las familias. Reuniones con los padres/madres de carácter formativo. Educación moral: tiene como objetivo ayudar a analizar críticamente la realidad, para favorecer la convivencia. La educación moral constituye un elemento fundamental del proceso educativo, que permite a los alumnos mostrar comportamientos responsables en la sociedad actual, respetando las creencias y valores de los demás. En ella se trabajan valores como la justicia, el respeto, la solidaridad, la igualdad, la libertad, etc. Además, se pretende que los alumnos construyan sus propios valores y normas, que adopten posturas coherentes con sus principios y actúen consecuentemente. En definitiva, para prepararlos a vivir y convivir en sociedad. Actividades propuestas: Discusión de dilemas morales. Actividades grupales. Juego de roles. Debates a través de conflictos de valor, aceptando las normas que democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de vista y el turno en el diálogo. Coloquios que promuevan el respeto a los demás. Prácticas que favorezcan las habilidades sociales. Creaciones de cuentos, redacciones de valores, fichas. Actividades extraescolares, en las que se planifiquen como actividades que promuevan la convivencia (viajes, comidas, teatros, etc.). Se necesita de la colaboración y participación de las familias. Las TICS: La escuela debe estar en la vanguardia del mundo moderno, ofreciendo a sus alumnos nuevas alternativas y herramientas. Para lograr este desafío, se ha integrado de manera transversal en el currículo. Los maestros a través de las TICS enseñamos, además de utilizar el aparato, al uso responsable de las nuevas tecnologías. Actividades propuestas: Utilización de programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten el aprendizaje de los contenidos del área. Búsqueda de aplicaciones relacionadas con el contenido que se está estudiando en ese momento. Realización de actividades de forma interactiva. Uso del ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno. Búsqueda de un dato concreto en un texto, como fechas, autores, palabras clave

21 Lectura de un texto o unos párrafos cortitos para expresarlo oralmente al resto de compañeros y compañeras, de una manera muy escueta y resumida. Comentario,con sus palabras, de redacciones escritas por sus compañeros y leídas en voz alta. Utilización de textos con las palabras entrecortadas a mitad y que ellos sean capaces de leerlo de una manera global completando visualmente la grafía a medida que leen. Motivación del alumnado con lecturas que les identifiquen, por sus intereses, hobbies, etc Educación para la paz, justicia, igualdad y libertad: Uno de los grandes objetivos de la escuela es que los alumnos desarrollen una educación para la justicia y la paz, para que aprendan a valorarlas y a comprometerse con ellas, bien como una elección personal o colectiva. Este es un proceso continuo y permanente, que enseña a "aprender a vivir en la no violencia", a convivir en tolerancia y armonía, respetando a los compañeros y aceptando las diferencias, ya que la diversidad nos enriquece. Esta educación, implica una ética personal fundamentada en la convivencia en libertad y democracia. Este proceso supone potenciar la capacidad para afrontar los conflictos desde una perspectiva creativa y no violenta y vivir conscientemente los valores de igualdad, justicia, respeto, libertad y solidaridad. Desarrollo personal: Adquirir las habilidades personales (autoconocimiento, autoestima, autonomía y autocontrol) y sociales (empatía, asertividad, escucha activa, trato respetuoso, toma de decisiones) necesarias para tener unas relaciones interpersonales y sociales constructivas y pacíficas. Derechos Humanos: Conocer los derechos humanos, analizar las condiciones para ejercerlos y reconocer las situaciones de injusticia, discriminación, opresión y violencia en diferentes contextos, específicamente por razones de género, de raza, de situación socioeconómica, de cultura. Valores democráticos: Comprender el sentido y aprender prácticamente la igualdad, la libertad, la participación, la solidaridad, la justicia, la compasión... como valores que constituyen la base de una sociedad en paz. Promoción de la convivencia en contextos cercanos, como la familia, el centro escolar, el grupo de amistad, el barrio o el pueblo... Tratamiento de los conflictos: Aprender teórica y prácticamente estrategias para facilitar el diálogo y la negociación, resolver los conflictos... como herramientas para la construcción de la convivencia positiva y de la paz. Desarrollo. Analizar de forma crítica el modelo actual de desarrollo y sus consecuencias, así como de la explotación de los recursos naturales y los desastres ecológicos. Interculturalidad: Aprender a dialogar entre culturas desde la afirmación de la cultura propia y el respeto a todas las demás culturas como un modo de convivencia pacífica entre personas y pueblos. Actividades propuestas: Juegos cooperativos y participativos. Actividades de escucha y cooperación grupal. Debates y coloquios.

22 Educación ambiental: Hemos de promover la conciencia del cuidado del medio ambiente, promoviendo un desarrollo sostenible y un uso racionalizado de los recursos naturales, siendo conscientes de la sobreexplotación que sufre nuestro planeta. A lo que se une el problema de la deforestación y la contaminación del suelo, el aire y el agua. Actividades propuestas: Reciclaje de material de desecho para actividades de plástica (tapones, botellas, cajas de cartón, papel de periódicos para reciclar o hacer trabajos con papel maché. Realización de semilleros para observar el crecimiento de una planta. Murales explicativos del ciclo del agua. Búsqueda de información en internet de animales en vías de extinción. Demostración con una pequeña mascota en clase para hablar de ella a los compañeros. Talleres de reciclaje. Educación del consumidor: Debemos concienciar a nuestro alumnado de la importancia de un consumo razonable y de la importancia de la publicidad en nuestras vidas y de cómo condiciona nuestros hábitos de compra. Actividades propuestas: Lecturas. Debates, coloquios. Además de las actividades antes expuestas, se realizarán actividades complementarias para la celebración de efemérides o fiestas señaladas: - Día Universal del Niño. - Día Internacional para la Erradicación de la Violencia contra la Mujer. - Día Internacional de las personas con Discapacidad. - Día de la Constitución Española. - Actividades propias de las fiestas de Navidad. - Día de la Paz. - Día de Andalucía. - Día del Libro. - Día de la Madre.

23 - San Isidro, Patrón de Estepona. - Día Mundial del Medio Ambiente. d) La metodología que se va a aplicar. En primer lugar y teniendo en cuenta la atención a la diversidad, se utilizarán métodos que favorezcan a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado y que estimulen la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo (ver apartado de atención a la diversidad). En segundo lugar, es una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado y en su trabajo individual y cooperativo. Los alumnos seguirán un método interdisciplinar de enseñanza en las tres áreas fundamentales de su currículo: la lengua, las matemáticas y el conocimiento del medio en sus dos áreas integradas, el medio social y el medio natural. Se hará referencia a la vida cotidiana y el entorno inmediato del alumno; se trabajará un libro por trimestre y fichas de trabajo complementarias para afianzar los conocimientos dados en cada unidad. Se trata de materiales fotocopiables que nos ofrece el proyecto o fichas realizadas por los profesores. En tercer lugar, el aprendizaje se desarrollará en una variedad de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear En cuarto lugar, se seguirá un trabajo en equipo del profesorado, proporcionando un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente. En quinto lugar, para fomentar las TIC, realizaremos actividades y recursos de cada unidad recogidas en libro-media. También diversas páginas web que amplían los contenidos de cada unidad y refuerzan la lectoescritura, o el razonamiento matemático, así como software educativos que plasmamos en la pizarra digital. De forma paralela, este trabajo estará reforzado a diario con algunas actividades más específicas de cada una de las áreas: dictados, lecturas, copiados, operaciones matemáticas, series numéricas y gráficas que haremos a diario, que realizaremos en libretas de dos rayas tamaño cuartilla para 1º y folio para 2º. Destacar que las fichas y actividades complementarias, se adaptarán en todo momento a las necesidades de cada alumno.

24 En sexto lugar, para fomentar la lectura, que constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave: en 1º haremos uso de la cartilla de lectura, durante el primer y parte del segundo trimestre, a continuación, pasaremos al libro que contiene diferentes textos para leer que el alumno tiene en su currículo. Usamos la biblioteca del aula y la del centro. Así como las lecturas y cuentos que aparecen en cada una de las unidades. En 2º usamos la biblioteca del aula, la del centro, así como varios títulos de distintas editoriales para la lectura comprensiva y colectiva. Y las lecturas de cuentos que aparecen en cada una de las unidades. Incorporaremos un tiempo diario a la lectura en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia. Las competencias clave, están integradas en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y en todas las áreas y unidades didácticas. Al finalizar cada trimestre se realizarán las pruebas de evaluación por competencias que se proponen en el método. Desde el área de lengua castellana y literatura se propone: Uso de la biblioteca: la de clase, la del centro y la del ciclo. Préstamo de libros con registros personales. Producción de textos escritos sobre lecturas colectivas e individuales. Aprovechar las efemérides para elaborar, leer y escribir producciones propias que después se exponen en carteles. Se propondrán situaciones de intercambio comunicativos en los que los temas de debate se traten de forma interdisciplinar, basándonos en su realidad más cercana. Se fomentarás las TIC a través del método con la pizarra digital. Lectura de cuentos y se plantearán preguntas de comprensión oral acerca de esos cuentos. e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. Siguiendo las instrucciones de la Orden de evaluación del 4 de noviembre sobre evaluación en los capítulos I,II,II y IV. La evaluación de los alumnos del Ciclo será global y continua y se usará con carácter formativo para mejorar la adquisición de las Competencias Clave y alcanzar el logro de los objetivos mínimos de la etapa. Una vez descritos los objetivos del Ciclo y Nivel y recogidos los indicadores de evaluación en el documento de la programación didáctica se realizarán los siguientes: Procedimientos y técnicas de evaluación: Para evaluar a los alumnos del Ciclo, se siguen los siguientes procedimientos:

25 1º Evaluación inicial en el mes de septiembre. Para ello existe una prueba de carácter global entregada en la JE en la que se recoge el grado de conocimientos que el alumno ha adquirido en el curso anterior y si se adecuan al nivel mínimo que se necesita para el comienzo del curso. Previamente se han revisado todos los expedientes de los alumnos para determinar las circunstancias de cada uno y las posibles NEE. La prueba se puntúa de 0 a 10 y en ella se recogen todos los aspectos mínimos que deben tener adquiridos los alumnos al comienzo del curso. Esta prueba se revisa cada año y se adapta a las necesidades de los grupos de alumnos que comienzan el Ciclo. 2º Registro personal del Profesor de la observación en el aula. Cada Tutor llevará un registro de todos los aspectos relativos al aprendizaje de los alumnos tanto procedimentales como de actitudes. Según los indicadores de logro recogidos en nuestra programación didáctica. También se recogerán en este registro los aspectos referidos a los porcentajes acordados en el Ciclo para aplicar la evaluación cuantitativa final de cada trimestre. 3º Corrección y valoración del trabajo en la libreta de clase: Cada Tutor llevará un registro del nivel de adquisición de los objetivos propuestos y sus indicadores de aprendizaje que se ven reflejados en las producciones propias de cada alumno a través de la valoración cualitativa y cuantitativa de la libreta de clase. Siento este un instrumento clave a la hora de utilizar la evaluación en su carácter formativo ya que se procurará que la corrección de la misma implique una participación del alumnado en su autocorrección y en la apreciación de las anotaciones que les hace el profesor. 4º Fichas de para evaluación de los contenidos. Cada nivel del Ciclo elabora unas fichas de evaluación de contenidos basadas en las propuestas de la línea editorial y adaptada a las necesidades de cada curso del nivel. Estas fichas se pasan aproximadamente cada tres semanas y no siempre necesariamente han de coincidir con la finalización de los temas del manual. Los Tutores llevarán un registro de los resultados de cada ficha por áreas con las anotaciones sobre las adaptaciones que se hayan necesitado según las necesidades de los alumnos de cada curso. 5º Fichas para la evaluación de las Competencias Clave. Cada nivel del Ciclo dispone de unas fichas de la editorial para evaluar las CCs que se pasan tal cual se suministran en el manual. La frecuencia de estas pruebas, las determina el Tutor según la marcha del curso, procurando siempre realizar al menos una al mes. Los Tutores llevarán un registro de los resultados de estas pruebas según cada competencia a las que se refieran. 6º Registro de evaluación personalizada en los casos de adaptaciones no significativas y de alumnos que reciban apoyo educativo. En estos registros se recogerán los niveles de adquisición de los alumnos que puedan necesitar de una especial ayuda a la hora de realizar las pruebas de evaluación personalizadas que se hayan diseñado para ellos. Para este tipo de alumnos se pedirá la colaboración de aquellos profesores que impartan el apoyo en el Nivel.

26 PESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PESO INDICADORES 10% 1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las 2% Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP) normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, 2% Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC) sentimientos y emociones de los demás. 2% Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. 10% 1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. 2% Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL. 2% Usa estrategias variadas de expresión. (CCL, CAA, CSYC) 5% Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL) 5% Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA) 10% 1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales. 10% Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales. (CCL) 5% 1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. 5% Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL, CEC) 5% 1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza. 2% Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos. (CCL, CAA). 5% 1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado. 1% Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura. (CCL,CAA). 1% Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(ccl, SEIP). 1% LCL Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP). 3% Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. (CCL) 1% Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. (CCL,CAA). 1% Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).

27 5% 1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc... 5% 1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos. 5% Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. (CCL, CAA). 5% Busca información de diferentes medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA). 20% 1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público. 10% Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.(ccl, CAA). 5% Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.(ccl). 5% Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. 5% Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. (CCL). 5% Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(ccl). 10% Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua. 10% Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.(ccl). 10% Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc. 2% Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles.(ccl, CSYC, CEC) 5% Crea cuentos por imitación de modelos. (CCL, CAA, CEC) 3% Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSC, CEC) La calificación de las áreas y de las competencias clave está completamente relacionada con la valoración del grado de desempeño de los distintos indicadores de logro que conforman los criterios de evaluación de las áreas. Para otorgar tal calificación, se atenderá a la información que ofrecen los distintos instrumentos de evaluación y medida descritos en el apartado mencionado.

28 Los indicadores de logro serán calificados en una escala de 1 a 10 en función de los siguientes criterios: - 1 ó 2: El alumno muestra muy graves o graves carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro. - 3 ó 4: El alumno muestra numerosas o ciertas carencias que le impiden desempeñar lo propuesto en el indicador de logro. - 5 ó 6: El alumno, a pesar de mostrar alguna carencia, desempeña una parte o gran parte de lo propuesto en el indicador de logro. - 7 u 8: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma correcta, con algunos o algún aspecto mejorable. - 9 ó 10: El alumno desempeña lo propuesto en el indicador de logro de forma óptima, mostrando aptitudes y/o actitudes excelentes. Una vez calificados los indicadores de logro, se tendrá en cuenta la ponderación establecida para los mismos para su valoración de cara a la obtención de la calificación de los criterios de evaluación, imprescindible para la calificación de las áreas. El equipo docente, una vez obtenida la información proveniente de la calificación de los indicadores y criterios de evaluación, y teniendo en cuenta las informaciones aportadas por los distintos profesionales que inciden sobre el alumnado, decidirán la calificación de todas y cada una de las áreas en sesión de evaluación conjunta. Las áreas obtendrán una calificación al inicio de curso en función de los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación inicial, así como otra trimestral al finalizar el primer y segundo trimestre y al finalizar el curso escolar. La escala de calificación será la siguiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y No presentado y positivas todas las demás: - NP: No presentado. - 1, 2, 3 y 4: Insuficiente (IN). - 5: Suficiente (SU). - 6: Bien (BI). - 7 y 8: Notable (NT). - 9 y 10: Sobresaliente (SB). Se adjunta como anexo a este documento relación de indicadores que se evaluarán en cada unidad e instrumentos de evaluación utilizados para dicha evaluación. Información a las familias:

29 Los Tutores del Ciclo mantendrán informados en todo momento a las familias sobre los procedimientos de evaluación así como de las técnicas utilizadas. En las reuniones iniciales del curso se tratará este tema y posteriormente se irán informando de las futuras aplicaciones de pruebas que se dispongan para cada nivel. Los Tutores del Ciclo mantendrán informadas a las familias a través de las sesiones de Tutorías de los resultados de las evaluaciones. Según el criterio de cada Tutor, se adoptarán otras medidas paralelas para informar a las familias como la utilización de la agenda escolar, la entrega de las pruebas y firma de los padres etc En cualquier caso todas las pruebas se conservarán y estarán siempre a disposición de los padres de los alumnos para su revisión y explicación. f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado. Siguiendo Instrucciones de 24 de Julio de 2013 de la Consejería de Educación sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura, así como la mejora de la expresión oral y escrita desde todas las áreas del currículo en el 1º ciclo serán: - Se dedicarán dos sesiones semanales a la lectura en clase. Realizar técnicas de lectura colectiva e individual y concursos de preguntas para mejorar el interés por la comprensión lectora. - En todas las sesiones se dedicará al menos 10 minutos de lectura bien individual o colectiva. - Desde todas las áreas se propondrán pequeñas lecturas relacionadas con la unidad trabajada. - Realizar dramatizaciones de pequeños teatros propuestos en el método. - Crear poesías en clase de forma colectiva y memorizarlas, editando después un cuadernillo con todas. - Escribir cuentos inventados y editar después un librito para intercambiarlo con otras clases. - Realizar la actividad del apadrinamiento lector. Intercambio semanal de libros de lectura. - Creación de una biblioteca de aula y uso de la misma. Lectura colectiva de la biblioteca del Ciclo. - Implicar a las familias en la lectura de sus hijos. Para ello en la reunión general de tutoría dar orientaciones a las familias de cómo realizar la lectura con sus hijos, así como la necesidad e importancia de la misma. Hacer uso del compromiso educativo para implicar a los padres. - Lectura, comprensión y resolución de forma colectiva de problemas de matemáticas. Realización de un programa de resolución de problemas en los dos niveles del ciclo. - Iniciar y afianzar la realización de resúmenes en el área de CM. y sus dos ámbitos de Sociales y Naturaleza. - Iniciar y afianzar progresivamente en el uso de esquemas en todas las áreas. Trabajar técnicas de estudio. Dedicar algunos minutos para estudiar en clase.

30 - Cuenta-cuentos. Los familiares de los alumnos/as, padres, madres, abuelos vendrán a clase a contar un cuento, fábula o historia realizándose posteriormente algunas actividades sobre la misma. Hacemos uso del Teatro, la Poesía y el Guiñol como instrumento para fomentar la creatividad. Creamos y representamos para los compañeros del Ciclo y a veces para los Padres. A lo largo del curso se realizan actividades colectivas como el libro viajero de poesías y cuentos que van rotando entre todos los alumnos con sus aportaciones. Utilizamos recursos impresos como la prensa escolar y el periódico que recibimos para hacer trabajos recopilatorios y motivadores. Realizamos carteles y murales entre todos que se exponen en los pasillos con motivo de los días señalados del curso. Se trabajarán los diversos textos (narrativos, descriptivos, expositivos, informativos ) adecuados al ciclo. El desarrollo de la expresión oral tendrá cabida en todas las áreas y aunque sea objeto de bloques de contenido en algunas materias en concreto, será trabajada en todas las demás. Se atenderá al desarrollo de la expresión escrita desde todas las áreas, si bien adquiere una mayor relevancia en la que ahora nos ocupa. Se buscará el uso de un vocabulario adecuado y así como de las estructuras gramaticales propias del nivel en el que se encuentran, incrementando su complejidad progresivamente. Igualmente se trabajará el uso de técnicas de estudio y de estrategias acordes a su edad haciendo especial hincapié en las que sean más adecuadas para esta área en concreto (cuadros, resúmenes, esquemas, tablas ), proponiéndose la realización de trabajos tanto de forma individual como en pequeños grupos. Se demandará que las producciones del alumnado estén realizadas correctamente y que se cuide la pulcritud en la presentación de las mismas. Todo el trabajo escrito estará supervisado y valorado directamente por el profesorado procurando que la corrección sea lo más próxima posible al momento de su realización de forma que los posibles errores puedan ser subsanados cuando se produzcan. Se llevará a cabo una corrección sistemática de las producciones realizadas evitando convalidar y consolidar aprendizajes inadecuados. g) Las medidas de atención a la diversidad. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. El nivel de calidad que puede ofrecer un sistema educativo no se mide únicamente por los logros alcanzados por aquellos alumnos bien dotados, sino, sobre todo, por la capacidad que tiene dicho sistema a la hora de ofrecer, proponer y aplicar un diseño y una práctica educativa capaz de dar respuesta a la

31 diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de todos los alumnos. Este es uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de Educación Primaria: la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de la etapa. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la Educación Primaria y no supondrán una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos. Para atender a los alumnos con necesidades educativas precisamos planteamientos curriculares abiertos y flexibles, que contemplen las diferencias individuales, potenciando sus logros y motivaciones y que consideren el aprendizaje como algo dinámico a la vez que es fundamental poner en marcha medidas que cubran sus necesidades en un contexto lo más normalizado posible para los casos más afectados. Entre las medidas de carácter general para atender estas necesidades necesitamos: Adaptarnos a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna. Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. Llevar a la práctica una acción tutorial mediante un seguimiento personalizado del alumno y un contacto permanente con la familia. Nuestro Centro está comprometido con los principios básicos que se refieren a la atención de todos los alumnos sin hacer ningún tipo de discriminaciones, contando para ello con distintos planes de atención individualizada. En la materia que ahora nos ocupa contamos con: a.- Programa de Refuerzo de las Áreas Instrumentales (CAR) Que tiene como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la educación primaria. Son programas destinados a los alumnos que presentan problemas en la adquisición de las técnicas instrumentales básicas y serán desarrollados por el profesor responsable (quién además no tiene otra función en el centro) según los objetivos y necesidades señalados