Concreción del currículo LOE asturiano de la Educación primaria

Transcripción

1 Concreción del currículo LOE asturiano de la Educación primaria CPR Oviedo 23 de febrero de 2010 Los niveles de concreción curricular LOE El Currículo Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, de enseñanzas mínimas. Decreto 56/2007, de 24 de mayo, de currículo de Educación primaria en el Principado de Asturias. La concreción curricular del centro. La programación docente. Concreción Administraciones educativas LOE R.D. 1513/2006, 7 de diciembre, enseñanzas mínimas Educación primaria Decreto 56/2007, 24 de mayo de currículo E. primaria en el Principado de Asturias Concreción currícular E. primaria Propuesta pedagógica E. infantil Los centros desarrollarán y completarán el currículo mediante: Proyecto educativo Programaciones docentes (Art.5.2 Decreto 56/2007 currículo E. primaria ) Adoptar los libros de textos y los materiales curriculares ( Art. 24 E. primaria)

2 Por qué es necesario concretarlo? Porque es un imperativo legal. Para poder dar clase: Currículo normativo (Decreto 56/2007, de 24 de mayo) precisa concreción para poder aplicarlo en las clases. Porque la tarea del profesorado debe tener como referentes los valores, los objetivos y las prioridades de actuación que figuran en el Proyecto educativo de su centro. Dónde se localiza la concreción? Concreción curricular E. primaria Proyecto Educativo Programación docente Trabajo en el aula Propuesta Pedagógica E. infantil La organización del centro un complejo y preciso mecanismo de relojería

3 Quién debe elaborar la concreción del currículo? Responsabilidades definidas en la normativa: Consejo escolar (aprueba, pero respeta parte docente). Equipo directivo y Claustro del profesorado. Equipos de ciclo, Profesorado. Eventualmente y con las salvedades derivadas de funciones no establecidas, la Comisión de Coordinación Pedagógica, por su tradición en la elaboración del Proyecto curricular. Cómo se hace? Proceso diseñado por el Equipo directivo. Con participación del profesorado, organizado a través de los órganos de coordinación docente y grupos de trabajo. Análisis exhaustivo de nuevos textos normativos: Decretos 56/2007, de 24 de mayo (E.Primaria) Análisis de documentos institucionales existentes: Proyecto educativo y Proyectos curriculares. Redacción de textos-propuesta para debate y aprobación de Claustro. Cuándo se elabora? Primer hito: 30 de noviembre de Revisión/adaptación del Proyecto educativo y Programaciones docentes durante : E. Primaria: tres cursos escolares ( , y ). Documentos abiertos, siempre en permanente mejora, aunque no en permanente alteración. Concreción del currículo: Educación Primaria a) La adecuación de los objetivos generales de etapa. b) La contribución de cada área a la consecución de las competencias básicas establecidas. c) La organización y distribución de los contenidos y de los criterios de evaluación dentro de cada ciclo. d) Las decisiones de carácter general sobre la metodología y su contribución a la consecución de las competencias básicas establecidas. e) Los libros de texto y demás materiales curriculares que se vayan a utilizar. f) Las directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción con especial referencia al cambio de etapa. g) Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado. h) El plan de lectura del centro. i) La organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte a las enseñanzas de religión o de lengua asturiana.

4 Proyecto Educativo (1) La adecuación de los objetivos generales de etapa: al contexto socioeconómico y cultural del centro a las características del alumnado teniendo en cuenta lo establecido al respecto en el propio Proyecto educativo. La contribución de cada área a la consecución de las competencias básicas establecidas. Según figura en el anexo I del Decreto 56/2007, de 24 de mayo. Añadiendo, si fuera preciso, alguna aclaración debida a la adecuación de los objetivos generales de etapa. Proyecto Educativo (2) La organización y distribución de los contenidos y de los criterios de evaluación dentro de cada ciclo. El currículo no distribuye en cursos, no temporaliza, no informa de secuencia, no determina criterios para la selección de contenidos. Parte nuclear de la concreción curricular dado que en ella se basa el desarrollo de las programaciones docentes. Las decisiones de carácter general sobre la metodología y su contribución a la consecución de las competencias básicas establecidas. Mínimos comunes metodológicos para todas las áreas. Ofrecen coherencia a la labor de un equipo docente. Facilitan la coordinación y la toma de decisiones a partir de la información que se obtiene en la evaluación. Proyecto Educativo (3) Los libros de texto y demás materiales curriculares que se vayan a utilizar. Trascendencia social: la compra anual de libros por parte de las familias. Coherencia con la organización de contenidos y criterios de evaluación, y con las decisiones metodológicas generales. No se debe delegar en los libros de texto la labor programática del centro docente ni de la labor docente del profesorado. Proyecto Educativo (4) Las directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción con especial referencia al cambio de etapa. Acuerdos mínimos sobre el sistema de evaluación que se aplica al alumnado: cuándo evaluamos, cómo evaluamos y con qué evaluamos. Otros aspectos del proceso de evaluación: Cada cuánto tiempo, qué día nos reunimos, cuándo informamos a las familias, cómo informamos a las familias. Los criterios para acordar la promoción del alumnado. Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad del alumnado.

5 Proyecto Educativo (5) El plan de lectura del centro. Criterios y/o acuerdos para repartir el tiempo de lectura Procedimientos para introducir la lectura en las áreas Criterios para seleccionar lecturas. Repertorio de lecturas Propuestas y/o modelos de actividades La organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte a las enseñanzas de religión o de lengua asturiana Quién se encargará Qué puede y qué no puede hacer en ese tiempo Propuestas y/o modelos de actividades Programación docente Se elaboran para cada ciclo y curso a partir de la concreción del currículo. Estructura de la programación docente: (Res. 6/8/2001) a) Los objetivos didácticos. b) Las unidades de contenido y su temporalización. c) Las estrategias y recursos didácticos. d) Las actividades a desarrollar. e) Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación. f) Las medidas de atención a la diversidad. Coordina el tutor/a. (También coordinación de ciclo) Tratamiento globalizado de unidades didácticas, centros de interés o proyectos. Maestros y maestras artesanos Estar convencidos de que educar es difícil, pero es posible. La educación es un arte, requiere un aprendizaje: Cuidado, Respeto, Responsabilidad y Conocimiento Ser conscientes de que: Educar es una tarea humanizadora recíproca que vale la pena realizar. No somos el/la maestro/a ideal pero que sabemos educar y que debemos seguir aprendiendo. Llegar al convencimiento de que aunque no sea posible un trabajo cooperativo que implique a todo el profesorado de nuestro centro, podemos participar en proyectos menos ambiciosos que pueden llevarse a cabo en colaboración con algunos de nuestros compañeros y compañeras. Consulta textos normativos Educastur- Inicio- Centros e instituciones -Desarrollo LOE Muchísimas gracias por vuestra atención minerva.tudelilladominguez@asturias.org