18/12/14. Autor: Ignacio Polo Mar6nez (Inspector de Educación- Aragón): 1

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1 ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO DE PRIMARIA (ARAGÓN) QUÉ PLANTEA LA NUEVA ORDEN DE EVALUACIÓN? IMPLICACIONES DERIVADAS DE LA ORDEN DE 31 DE OCTUBRE DE 2014 PARA LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE PRIMARIA Noviembre 2014 Ignacio Polo Martínez Inspector de Educación del Gobierno de Aragón ANEXO II-A: ACTA DE EVALUACIÓN FINAL DE CURSO ANEXO III: INFORME DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL DE LOS ALUMNOS/AS POR CURSO ANEXO I: EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO ANEXO IV: HISTORIAL ACADEMICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1

2 ANEXO V: INFORME PERSONAL POR TRASLADO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA ANEXO II-B: ACTA DE CADA EVALUACIÓN TRIMESTRAL DEL CURSO ANEXO VIII DE LA ORDEN DE 31 DE OCTUBRE DE 2014: INFORMACIÓN TRIMESTRAL A LAS FAMILIAS SOBRE LOS RESULTADOS DEL ALUMNADO POR QUÉ? LOMCE - Artículo 6 (2). Currículo. 11 El currículo estará integrado por los siguientes elementos: Objetivos COMPETENCIAS CLAVE Contenidos Metodología ESTÁNDARES y resultados de aprendizaje Y criterios de evaluación QUÉ SUPONEN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES? (@ipoloma) 2

3 LOS ESTÁNDARES COMO CONCRECIONES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DOS REFERENTES COMPLEMENTARIOS PARA LA EVALUACIÓN CONCRECIÓN CORRECTA CONCRECIÓN INCORRECTA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Referente fundamental para valorar las competencias clave y los objetivos. EL DATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Nº ESTÁNDARES 3º: 87 Nº CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 38 Nº APROXIMADO DE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN: 12 Nº APROXIMADO DE CRITERIOS POR UNIDAD: 2-3 n SITUACIONES DE APRENDIZAJE: 2-3 POR QUÉ SE GENERA ESTE TIPO DE CURRÍCULO? 17 LOMCE ASOCIACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO (@ipoloma) 3

4 19 RD 126/2014-enseñanzas básicas CONCRECIÓN NORMATIVA ARAGONESA Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA ). Anexo I: Orientaciones metodológicas para toda la etapa. Anexo II: Se establecen, para cada área de conocimiento, los objetivos generales, su contribución al desarrollo de las competencias clave y orientaciones metodológicas y, detallados por cursos, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, así como su relación con las competencias clave. Anexo III-A y III-B: se presentan las distribuciones horarias que aplicarán los centros en cada uno de los cursos de la etapa para cada una de las áreas de la Educación Primaria. 21 ORDEN CURRÍCULO DE LA ETAPA DE PRIMARIA EN ARAGÓN (ANEXO II) DESARROLLO NORMATIVO Artículo 22. Concreción del currículo. 1. El Departamento, en el ejercicio de sus competencias, concretará, mediante resolución de la Dirección General competente en materia educativa, la graduación de los estándares en todos los cursos y áreas de conocimiento y definirá los perfiles de áreas y competencias. NORMATIVA DE REFERENCIA 23 Resolución de 30 de junio de 2014 del Director General de Ordenación Académica, por la que se definen los perfiles competenciales de las áreas de conocimiento y los perfiles de las competencias clave por cursos, establecidos en la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2014, del Director General de Ordenación Académica, por la que se concreta la graduación de los distintos criterios de evaluación y de los diferentes estándares de aprendizaje evaluables por áreas de conocimiento y cursos, establecidos en la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. PARA QUÉ SIRVEN? (@ipoloma) 4

5 Resolución de 30 de junio de 2014 Anexo I: Perfil de área Resolución de 30 de junio de 2014 Anexo II: Perfil competencial SE DEBEN TRABAJAR TODOS LOS ESTÁNDARES, AUNQUE NO TODOS DE LA MISMA FORMA NI DURANTE EL MISMO TIEMPO A LO LARGO DEL CURSO. RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2014, del Director General de Ordenación Académica, por la que se concreta la graduación de los distintos criterios de evaluación y de los diferentes estándares de aprendizaje evaluables por áreas de conocimiento y cursos ANEXO I: GRADUACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2014, del Director General de Ordenación Académica, por la que se concreta la graduación de los distintos criterios de evaluación y de los diferentes estándares de aprendizaje evaluables por áreas de conocimiento y cursos ANEXO II: GRADUACIÓN DE ESTÁNDARES LO DESEABLE EN UN CURRÍCULO COMPETENCIAL COMPETENCIAS Y HABILIDADES PARA LA VIDA PLANTEAMIENTO DEL CURRÍCULO DE ARAGÓN COMPETENCIAS Y HABILIDADES PARA LA VIDA CURRÍCULUM EVALUACIÓN CURRÍCULUM EVALUACIÓN CURRICULAR (@ipoloma) 5

6 ORDEN de 31 de octubre de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA ). ASPECTOS CLAVES GLOBAL FORMATIVA SUMATIVA SISTÉMICA alumno ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EVALUACIÓN PRIMARIA CONTINUA ASOCIADA A LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVA ASESORAMIENTO Y SUPERVISIÓN DE LA INSPECCIÓN Supervisar la implantación progresiva de la nueva Orden de evaluación de la etapa educativa de Educación Primaria, observando que se garantiza la evaluación objetiva del alumnado. EVALUACIÓN INICIAL DISEÑO DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SU RESULTADOS. Artículo 21 de la Orden de 31 de octubre de Fundamentada, al menos, en los estándares imprescindibles del área del curso anterior. En el caso de 1º de Primaria, la evaluación inicial estará fundamenta en los criterios de evaluación fijados para el 2º ciclo de la etapa de infantil. Dicho diseño no debería de estar asociada únicamente a un único instrumento de evaluación. Conocer cómo se realizó en el centro, al inicio del curso, la prescriptiva evaluación inicial de los alumnos de tercer curso de Primaria y las consecuencias reales que sus resultados tuvieron en la adopción de medidas de adecuación curricular, apoyo o recuperación. Orden de 31 de octubre de 2014 (art. 3.4): Cada evaluación final es también una evaluación inicial que indica dónde se pondrán los mayores esfuerzos en el siguiente proceso. INFORMES PREVIOS DEL CURSO ANTERIOR EVALUACIÓN INICIAL 80% 20% CONSECUENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE IMPRESCINDIBLES (@ipoloma) 6

7 DISEÑO DE LA EVALUACIÓN INICIAL Y CONSECUENCIAS DE SU RESULTADOS. Artículo 21.6 de la Orden de 31 de octubre de En el caso de que un alumno presente dificultades en la evaluación inicial, el docente deberá de aportar en la sesión de evaluación el plan de apoyo específico para dicho alumno. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se entiende por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno (Orden de 28 de agosto de 1995) Analizar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de las áreas, poniendo especial atención a los estándares de aprendizaje imprescindibles objetiva: LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ASOCIACIÓN DE LOS REFERENTES DE EVALUACIÓN CON LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Est.CN Est.CN Est.CN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (@ipoloma) 7

8 CARACTERÍSTICAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ASESORAMIENTO Y SUPERVISIÓN DE LA INSPECCIÓN Asesorar y acompañar a los centros para que elaboren un Plan de trabajo a tres años, con objetivos, temporalización y secuenciación de acciones sobre los documentos institucionales del centro. Artículo 21. Programaciones didácticas. Los Equipos Didácticos tomando como referencia el Proyecto Curricular de Etapa, desarrollarán el currículo establecido en la presente orden mediante la programación didáctica del curso. Deberá ser el instrumento de planificación curricular específico y necesario para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Orden del 9 de mayo de 2007: Las programaciones didácticas de cada ciclo incluirán, necesariamente, los siguientes aspectos: Orden del 9 de mayo de 2007: Las programaciones didácticas de cada ciclo incluirán, necesariamente, los siguientes aspectos: a) Los objetivos de cada una de las áreas del ciclo. b) La contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas. c) La organización y secuenciación de los contenidos de las áreas de aprendizaje en los distintos cursos escolares que conforman el ciclo. d) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de carácter transversal. e) Los criterios de evaluación de cada una de las áreas del ciclo. f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el ciclo. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. h) Criterios de calificación que se vayan a aplicar. i) La metodología didáctica que se va a aplicar. j) Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje. k) Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado. l) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. m) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita. n) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. ñ) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el equipo didáctico de ciclo de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. o) Los procedimientos para que el equipo didáctico de ciclo valore y revise el proceso y el resultado de las programaciones didácticas. a) Los objetivos de cada una de las áreas del ciclo. b) La contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas. c) La organización y secuenciación de los contenidos de las áreas de aprendizaje en los distintos cursos escolares que conforman el ciclo. d) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de carácter transversal. e) Los criterios de evaluación de cada una de las áreas del ciclo. f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el ciclo. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. h) Criterios de calificación que se vayan a aplicar. i) La metodología didáctica que se va a aplicar. j) Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje. k) Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado. l) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. m) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita. n) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. ñ) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el equipo didáctico de ciclo de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro. o) Los procedimientos para que el equipo didáctico de ciclo valore y revise el proceso y el resultado de las programaciones didácticas. Orden de 16 de junio de 2014: Las programaciones didácticas de cada nivel incluirán, al menos, los siguientes aspectos en cada área: Orden de 16 de junio de 2014: Las programaciones didácticas de cada nivel incluirán, al menos, los siguientes aspectos en cada área: a) Organización y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables en relación a las distintas unidades de programación. b) Criterios de calificación: asociación de estándares de aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluación e indicadores de logro. c) Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el área de conocimiento. d) Diseño de la evaluación inicial y consecuencias de su resultados. e) Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos. f) Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y evaluación de los mismos. g) Metodología didáctica: Organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, estrategias metodológicas h) Plan Lector específico a desarrollar desde el área. i) Tratamiento de los elementos transversales. j) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del Proyecto bilingüe y/o plurilingüe. k) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. a) Organización y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables en relación a las distintas unidades de programación. b) Criterios de calificación: asociación de estándares de aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluación e indicadores de logro. c) Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el área de conocimiento. d) Diseño de la evaluación inicial y consecuencias de su resultados. e) Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos. f) Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y evaluación de los mismos. g) Metodología didáctica: Organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, estrategias metodológicas h) Plan Lector específico a desarrollar desde el área. i) Tratamiento de los elementos transversales. j) Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del Proyecto bilingüe y/o plurilingüe. k) Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. 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9 ASESORAMIENTO Y SUPERVISIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR PARTE DE LA INSPECCIÓN ASESORAMIENTO Y SUPERVISIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR PARTE DE LA INSPECCIÓN PLAN DE ASESORAMIENTO Y SUPERVISIÓN PLAN DE ASESORAMIENTO Y SUPERVISIÓN TRIMESTRAL a) Organización y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables en relación a las distintas unidades de programación. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA a) Organización y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables en relación a las distintas unidades de programación. Est. ING Muestra interés y respeto por aspectos relacionados con las costumbres de países de habla inglesa (horarios, actividades, celebraciones) en situaciones simuladas de presentaciones, entrevistas o audiovisuales sencillos donde se habla sobre ello. Est. ING ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Matemáticas Lengua Castellana y Literatura Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Inglés Francés Lenguas propias Educación Física Religión Valores Sociales y Cívicos Educación Artística Alemán MAT LCL CN CS ING FR LPA EF RE VSC EA AL BLOQUE DE CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR QUÉ DEBERÍA APARECER? UNIDADES DE PROGRAMACIÓN: PROGRAMACIÓN DE AULA 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Est.MAT Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad. Est.MAT Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). Est.MAT Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas. ( ) EJEMPLO (@ipoloma) 9

10 PRIMERO: PONDERAR EL PERFIL DE ÁREA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA b) Criterios de calificación: asociación de estándares de aprendizaje evaluables, instrumentos de evaluación e indicadores de logro. SEGUNDO: RELACIÓN DE ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Realizar un listado de los estándares de aprendizaje e identificar en qué instrumentos de evaluación se van a utilizar a lo largo del curso UNIDADES DE PROGRAMACIÓN: PROGRAMACIÓN DE AULA 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Est.MAT Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad. DIÁLOGO-1 ASAMBLEA-1/DIÁLOGO-2 PUESTA COMÚN-2 PUESTA COMÚN-3 DIÁLOGO-4 ALGUNAS CONSIDERACIONES No todos los instrumentos de evaluación son apropiados para determinados estándares de aprendizaje. TERCERO: INDICADORES DE LOGRO Orden de 16 de junio de 2014 Artículo 11.2: Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN y los ESTÁNDARES de aprendizaje deberán concretarse en las programaciones didácticas a través de INDICADORES DE LOGRO de los mismos. Artículo 11.9: Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. (@ipoloma) 10

11 IMPORTANTE NO SON OBLIGATORIAS LAS RÚBRICAS, pero sí un elemento que viene a sumar, nunca a restar. Para determinados aprendizajes está bien tener un sistema de rúbricas preparados que abarque un abanico de situaciones. LAS RÚBRICAS COMO ELEMENTO ASOCIADO A LA IDENTIFICACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES Est.ING Participa en una entrevista INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRUEBA ESCRITA Listado de alumnado INDICADORES DE LOGRO DE UN ESTÁNDAR D 1 Bajo C 2 Suficiente B 3 Bueno A 4 Excelencia INDICADORES DEL LOGRO DEL ESTÁDAR Redacción en positivo y negativo TERCERO: Asociación de estándares, instrumentos y criterios de calificación en una unidad de programación Estándares de evaluación Observación % Prueba Escrita % Prueba Oral % Proyecto grupal % Cuaderno de clase % Criterio de calificación del estándar Est.CS Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima (por ejemplo en mapas conceptuales). Est CS Identifica en imágenes los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos, clasificándolos según la información que proporcionan. Est.CS Describe una estación meteorológica y explica su función y confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones. Est.CS Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales. X 70 X 30 25% X 40 X 60 20% X % X % (@ipoloma) 11

12 ALGUNAS CONSIDERACIONES PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA c) Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el área de conocimiento. Sólo cuando haya adquirido la totalidad de los estándares imprescindibles en un nivel de logro suficiente, se podrá determinar que el alumnado ha alcanzado la calificación de suficiente (5). No sería recomendable vincular la adquisición de un determinado estándar imprescindible a una única pregunta-ítem-indicador de un instrumento de evaluación, o incluso a una única unidad didáctica/ tema/proyecto PUEDE UN ALUMNO SUSPENDER UN ÁREA POR UN ESTÁNDAR IMPRESCINDIBLE? NORMATIVAMENTE ES POSIBLE DIDÁCTICAMENTE NO ES POSIBLE c) Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el área de conocimiento. La Orden de 16 de junio de 2014 por la que se aprueba el currículo de Educación Primaria, detalla en su artículo 11 dedicado a la evaluación de los aprendizajes y del proceso de enseñanza, que: 2. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje deberán concretarse en las programaciones didácticas a través de indicadores de logro de los mismos, donde también se expresarán de manera explícita los estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles con objeto de superar las correspondientes áreas. Asimismo las programaciones contendrán los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que aplicará el profesorado en su práctica docente. 3. Los estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles de los cursos de tercero y sexto son los que aparecen subrayados en el anexo II de esta orden. ALGUNAS CONSIDERACIONES IDENTIFICACIÓN NORMATIVA A partir de los estándares imprescindibles de 3º y 6º se debe fijar los de los cursos 1º-2º-4º y 5º. Será de gran utilidad la RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2014, por la que se concreta la graduación de los distintos criterios de evaluación y de los diferentes estándares de aprendizaje evaluables por áreas de conocimiento y cursos. (@ipoloma) 12

13 IDENTIFICACIÓN NORMATIVA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ESTÁNDARES IMPRESCINDIBLES En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de apoyo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los estándares imprescindibles del área para continuar el proceso educativo. QUÉ DEBERÍA APARECER? Determinar los tipos de instrumentos de evaluación con los que se pretende comprobar el grado de adquisición suficiente de cada uno de los estándares imprescindibles. Indicar el número de instrumentos de evaluación con los que se pretende comprobar el grado de adquisición suficiente de cada uno de los estándares imprescindibles a lo largo de un curso. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA Ejemplo de asociación entre los instrumentos de evaluación y los estándares imprescindibles. estándares Evaluación en Evaluación Evaluación en Evaluación Evaluación en imprescindibles la que se en la que se la que se en la que se la que se (código) Tipo-código realiza Tipo-código realiza Tipo-código realiza Tipo-código realiza Tipo-código realiza del del del del del instrumento instrumento instrumento instrumento instrumento 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª SUFICIENTE NO SUFICIENTE Est.EF PP-1 X PP-4 x PP-7 x PP-10 x X Est.EF PP-2 X Hobsv-1 X PP-5 x Hobsv-3 X PP-15 X X LLAVE MAESTRA Los criterios de evaluación ý los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las competencias clave como el de consecución de los objetivos de las diferentes áreas que conforman el currículo de la Educación Primaria. ALGUNAS CLAVES Inclusión de la evaluación individual del tercer curso en la que se comprobará el grado de dominio en la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. Artículo de la Orden de : De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas de intervención educativa más adecuadas. Estas medidas se fijarán en los planes específicos de mejora de resultados colectivos e individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. (@ipoloma) 13

14 ALGUNAS CLAVES ART DE LA ORDEN DE 31 DE OCTUBRE DE 2014: INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3º (ANEXO IX). Artículo 4 de la Orden de : Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada, Comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología Las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II del Real Decreto 126/2014. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN ANEXO VII: INFORME INDICATIVO DEL NIVEL OBTENIDO EN LA EVALUACIÓN FINAL DE ETAPA LA PROMOCIÓN EN PRIMARIA CURSO : LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ORDEN de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (Artículo 12. Promoción). ORDEN 31 de octubre de 2014 (artículo 20.3) 1. Al finalizar cada uno de los cursos el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor, fundamentándose en los estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles y en la madurez del alumno. EVALUACIÓN COMPARTIDA ORDEN de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (Artículo 12.3 Promoción) En los tres primeros cursos de la etapa se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. En los tres últimos cursos de la etapa, se considerará preferentemente el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (@ipoloma) 14

15 HERRAMIENTA PARA DECIDIR LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO: PERFIL COMPETENCIA CLAVE Resolución de 30 de junio de 2014 Anexo II: Perfil competencial INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS INFORMACIÓN PROGRESIVA A LAS FAMILIAS ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO DE PRIMARIA (ARAGÓN) IMPLICACIONES DERIVADAS DE LA ORDEN DE 31 DE OCTUBRE DE 2014 PARA LA ETAPA DE PRIMARIA Noviembre 2014 Ignacio Polo Martínez Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (@ipoloma) 15