UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES. Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico I

Transcripción

1 UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES Carrera: Licenciatura en Psicología Asignatura: Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico I Curso: 3er. Año Año lectivo: 2018 Duración: Cuatrimestral Carga Horaria Total: 80 hs. Carga horaria Semanal: 5 hs. Aporte a la formación Práctica: 16 hs. Docentes a cargo: Prof. Asociado: Prof. Adjuntos: Dr. Facundo Abal Lic. Sandra Martinez Lic. Gustavo Díaz Lic. María Folco Lic. Luciana Becerra 1

2 1. Finalidad de la asignatura A partir de los saberes previos de los alumnos, esta materia aborda la articulación entre los conocimientos teóricos disciplinares y las técnicas que permiten evaluar variables psicológicas. Su finalidad es brindar una formación básica sobre los instrumentos de exploración y diagnóstico psicológico poniendo el foco en los psicométricos. Presenta un carácter teórico-técnico y su puesta en práctica exige tanto una reflexión sobre cuestiones éticas como un posicionamiento fundamentado y crítico. Es sabido que el ejercicio profesional del psicólogo ha sido reconocido recientemente de interés público por el Ministerio de Salud. Consecuentemente, el Ministerio de Educación, mediante la Resolución 343/2009, ha establecido los contenidos curriculares básicos, la carga horaria, los criterios de intensidad de la formación práctica y los estándares para la acreditación de la carrera correspondiente al título de Licenciado en Psicología, y ha establecido también las actividades reservadas para quienes hayan obtenido este título. Los contenidos curriculares básicos de la carrera se organizan en áreas. Esta materia se incluye en la de Formación Profesional - y por lo tanto supone que el alumno ha transitado las asignaturas correspondientes a la Formación Básica- y su finalidad es la formación de los estudiantes en distintos campos de aplicación profesional (Clínico, Educacional, Jurídico-Forense, Laboral-Organizacional, Social- Comunitario, Sanitario y Emergentes: Psicología Política, Psicología Económica, Psicología del Tránsito, Psicología de la Actividad Física y del Deporte; Psicología de las Emergencias y Catástrofes, entre otras). En síntesis, esta asignatura en particular, al atender los contenidos relacionados con la Evaluación y el Diagnóstico Psicológicos -actividades reservadas para los psicólogos-, refiere a los fundamentos teórico-instrumentales que permiten adquirir las destrezas necesarias para llevar adelante la selección de técnicas, su administración y evaluación, así como para informar aspectos relacionados al diagnóstico y pronóstico psicológico. Todo ello atendiendo a la edad del sujeto, las diferentes demandas y las peculiaridades de cada ámbito de aplicación. Por lo expresado anteriormente, los integrantes de esta cátedra esperan, a partir de los saberes previos del estudiante, favorecer la apropiación de herramientas conceptuales e instrumentales pertenecientes al campo de la evaluación psicológica. De este modo estaremos contribuyendo al desarrollo de la vida profesional futura de los actuales alumnos. 2. Objetivos 2.1. Objetivos generales Articular desarrollos conceptuales y técnicos de la disciplina. 2

3 Evaluar y diagnosticar en distintos ámbitos del quehacer psicológico. Contar con los criterios necesarios para valorar la calidad de la construcción de una técnica psicométrica más allá de las aplicadas durante la cursada de esta asignatura Objetivos específicos Conocer las características de la evaluación psicológica y diferenciar las técnicas psicométricas de otras formas de evaluación. Analizar los pasos y criterios científicos que permiten valorar la calidad de cada una de las técnicas psicométricas presentadas durante la cursada. Conocer tanto los requerimientos de aplicación como la fundamentación teórica de distintos tests psicométricos. Reflexionar sobre los principios éticos generales implicados en todo proceso de evaluación psicológica y en el respeto por las diferencias culturales en particular. Administrar y evaluar diversos instrumentos destinados a la medición y exploración de distintas variables psicológicas en población infantil, adolescente y adulta. Confeccionar informes ajustados al ámbito de aplicación en cuestión y que reflejen apropiadamente las características los sujetos evaluados. 3. Contenidos de la materia 3.1 Contenidos mínimos Psicometría. Contexto y Aplicación. El paradigma cuantitativo. El paradigma cualitativo. El paradigma de la Complejidad. Diferentes modelos en Evaluación Psicológica. Diferencias conceptuales entre Psicometría y otras formas de evaluación. Teoría Clásica de los Tests (TCT).Teoría de la Respuesta al Ítem (TRI). Los usos de técnicas y tests en la práctica profesional del psicólogo. Diversos campos de aplicación, distintas etapas evolutivas, distintos tipos de informe. Evaluación y diferencias culturales: los conceptos Émico y Ético. Consideraciones legales y éticas. Etapas en la Construcción de una técnica psicométrica. Validez y Confiablidad de los instrumentos. La evaluación de variables asociadas a condiciones normales y psicopatológicas. La evaluación de patología según diferentes nosologías. La entrevista psicológica: tipos. Evaluación de niños y adolescentes. Evaluación de habilidades intelectuales en jóvenes y adultos. Confección de informe psicológico. Las técnicas psicométricas y su importancia en el relevamiento de datos en los trabajos de campo ligados a la investigación Contenido de las unidades temáticas Unidad temática I: Evaluación psicológica y psicometría. La evaluación psicológica en distintos ámbitos del quehacer profesional. Paradigmas cuantitativo y cualitativo. La legitimidad de su integración. Características 3

4 de las técnicas proyectivas y de las técnicas psicométricas. Dos modelos en Psicometría: Teoría Clásica de los Tests (TCT) y Teoría de la Respuesta al Ítem (TRI). La aplicación de las técnicas en diferentes grupos etarios. Consideraciones legales y éticas. Pautas de la International Test Commission. Evaluación y diferencias culturales: los conceptos ÉMICO y ÉTICO. Tiempo aproximado: 2 clases Bibliografía obligatoria: Attorresi, H.; Lozzia, G.; Abal, F.; Galibert, M. y Aguerri, M. (2009). Teoría de Respuesta al Ítem. Conceptos Básicos y Aplicaciones para la Medición de Constructos Psicológicos. Revista Argentina de Clínica Psicológica, XVIII, (2) Cayssials, A. (2010). Cuali y/o Cuanti? Aportes para elaborar informes integrativos en psicología. Cap. 1 y 2. Buenos Aires: Paidós. Fernández Liporace, M; Cayssials, A. y Pérez, A. (2009). Curso Básico de Psicometría. Buenos Aires: Lugar Editorial. International Test Commission. (2000): Pautas internacionales sobre el uso de los tests. Marín, G. (1986). Metodología de la investigación psicológica. Acta psiquiátrica y psicológica de América Latina, 32 (3). Tornimbeni, S., Pérez, E. y Olaz, F. (2008). Introducción a la psicometría. Buenos Aires: Paidós. Abal, F., Lozzia, G. Aguerri, M., Galibert, M. y Attorresi, H. (2010). La escasa aplicación de la Teoría de Respuesta al Ítem en Tests de Ejecución Típica. Revista Colombiana de Psicología, 19 (1) Casullo, M. M. (1996). Evaluación psicológica y Psicodiagnóstico. UBA: Catálogos. Casullo, M. M. (1999). La evaluación psicológica: modelos, técnicas y contexto sociocultural. Revista iberoamericana de diagnóstico y evaluación psicológica, 1, Hogan, T. P. (2004). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. México: Manual Moderno. Muñiz, J. (1990): Teoría de Respuesta al Item. Madrid: Pirámide. 4

5 Unidad temática II: Etapas en la construcción de una técnica Etapas en la construcción de una técnica psicométrica. Los test como operacionalizaciones de constructos psicológicos. Los niveles de medición y las variables psicológicas. La noción de escalamiento. Puntajes directos y transformados. Baremo. Los puntajes estándar. Sus equivalencias. Adaptación de técnicas: equivalencias conceptuales, lingüísticas y métricas. Tiempo aproximado: 2 clases Bibliografía obligatoria: Cohen, R. J. y Swerdlik, M. E. (2000). Pruebas y Evaluación Psicológicas. Cap. 3. México: Mc. Graw Hill. Fernández Liporace, M.; Cayssials, A. y Pérez, A. (2009). Curso Básico de Psicometría. Buenos Aires. Lugar Editoral. Hogan, T. P. (2004). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. Cap. 4 y 5. México: Prentice Hall. Aiken, L. R. (2003). Tests Psicológicos y Evaluación. Undécima Edición. México: Pearson. Marín, G. (1986): Metodología de la investigación psicológica. Acta psiquiátrica y psicológica de América Latina. Vol Martínez Arias, M. R., Hernández Lloreda, M. V. y Hernández Lloreda, M. J. (2006). Psicometría. Madrid: Alianza Editorial. Tornimbeni, S., Pérez, E. y Olaz, F. (2008). Introducción a la psicometría. Buenos Aires: Paidós. Unidad temática III: Calidad de las técnicas psicométricas Errores sistemáticos y asistemáticos de los instrumentos. Confiabilidad de los instrumentos de evaluación. Error de medición. Confiabilidad de las diferencias. El concepto de validez. Aspectos empíricos de la validez. Aspectos de la validez vinculados con el modelo teórico. Aspectos de la validez ligados a las características formales de la prueba. Sesgo y equidad. Tiempo aproximado: 2 clases 5

6 Bibliografía obligatoria: Fernández Liporace, M.; Cayssials, A. y Pérez, A. (2009). Curso Básico de Psicometría. Buenos Aires. Lugar Editoral. Hogan, T. P. (2004). Pruebas psicológicas. Una introducción práctica. Cap. 4 y 5. México: Prentice Hall. Tornimbeni, S., Pérez, E. y Olaz, F. (2008). Introducción a la psicometría. Buenos Aires: Paidós. Cohen, R. J. y Swerdlik, M. E. (2000). Pruebas y Evaluación Psicológicas. México: Mc. Graw Hill. Martínez Arias, M. R., Hernández Lloreda, M. V. y Hernández Lloreda, M. J. (2006). Psicometría. Madrid: Alianza Editorial. Unidad temática IV: Evaluación en población infanto-juvenil. Peculiaridades de la evaluación psicológica de niños y adolescentes. El sondeo como estrategia. Los árboles de decisión. La evaluación en el ámbito educacional. La evaluación de la madurez visomotora con el Test de Bender (TGVB). La evaluación de la madurez conceptual a través del Dibujo de la Figura Humana (DFH). Indicadores emocionales e indicadores de disfunción neurológica. La evaluación de la inteligencia en la infancia: diferentes concepciones y Escalas. La Escala Coloreada de Raven y la Escala Wechsler para niños y adolescentes. La evaluación de los intereses profesionales con fines de orientación vocacional. La integración de datos en un informe psicológico. Tiempo aproximado: 3 clases Bibliografía obligatoria: Carreras, M. A.; Uriel, F.; Pérez, M.; Suárez, N.; Acebal, A. y Fernández Liporace, M. (2010): Baremos niños escolarizados (6 a 12 años): Test Guestáltico Visomotor de Bender, Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH) y Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS). Ficha de cátedra. Facultad de Psicología. UBA. Casullo, M. M. (1991). El Test del Dibujo de la Figura Humana. Normas Regionales. Buenos Aires: Guadalupe. Cayssials, A. (1998). La escala de inteligencia WISC-III en la evaluación psicológica infanto-juvenil. Buenos Aires: Paidós. Cayssials, A. y D Anna, A. (2002). El caso Magda. Ficha sobre Informe Psicológico. Departamento de Publicaciones. Facultad de Psicología. 6

7 Cayssials, A.; Pérez, A.; Uriel, F.; D Anna, A. y Becerra, L. (2002). WISC-III. Nuevas investigaciones. Normas de la ciudad de Buenos Aires y conurbano bonaerense. Buenos Aires: Paidós. Fogliatto, H. y Pérez, E. (2003). Sistema de Orientación Vocacional Informatizado. SOVI-3. Manual. Buenos Aires: Paidós. Koppitz, E. (1984): El Dibujo de la Figura Humana en Niños. Buenos Aires: Guadalupe. Koppitz, E. (1986): El Test Guestático Visomotor para Niños. Buenos Aires: Guadalupe. Raven, J. C., Court, J. H. y Raven, J. (1993). Test de Matrices Progresivas. Escalas Coloreada, General y Avanzada. Manual. Buenos Aires: Paidós. Sattler, J. (2009). Evaluación infantil: Fundamentos Cognitivos, Volumen I. México: Manual Moderno. Wechsler, D. (1995). WISC-III.Test de Inteligencia para Niños. Buenos Aires: Paidós. Wechsler, D. (2011). WISC-IV. Test de Inteligencia para Niños. Buenos Aires: Paidós. Brenlla, M. E. y Taborda, A. (2013). Guía para una interpretación integral del WISC-IV. Buenos Aires: Paidós. Fernández Liporace, M. (1997): El Dibujo de la Figura Humana. Buenos Aires: Psicoteca. Flanagan, D. P. y Kaufman, A. S. (2009). Claves para la evaluación con WISC-IV. México: Manual Moderno. Unidad temática IV: Evaluación de habilidades intelectuales La evaluación de la inteligencia y los orígenes de las Técnicas Psicométricas. Distintas teorías del constructo inteligencia y formas de evaluación. Evaluación del nivel intelectual. Las Escalas de Binet. Las Escalas General y Avanzada del Test de Matrices Progresivas de Raven. Evaluación de la inteligencia. La Escala Wechsler WAIS-III. Tests de aptitudes diferenciales (D.A.T.). Concepciones actuales: la teoría de Sternberg y la de Gardner. Cómo seleccionar una técnica para evaluar las habilidades intelectuales según los requerimientos de los distintos ámbitos de aplicación. Tiempo aproximado: 3 clases 7

8 Bibliografía obligatoria: Gardner, H. (1996). La Teoría de las Inteligencias Múltiples. Buenos Aires: Paidós. Gross. R. D. (1994). Psicología. La Ciencia de la Mente y la Conducta. Cap. 28. México: Manual Moderno. Sternberg, R. (1997). Inteligencia Exitosa. Barcelona: Paidós. Wechsler, D. (1995). Escala de Inteligencia para adultos WAIS-III. Buenos Aires: Paidós. Bennett, G. K., Seashore, H. G. y Wesman, A. G. (1997): Tests de Aptitudes Diferenciales. Manual. Forma T. Buenos Aires: Paidós. Cohen, R. J. y Swerdlik, M. E. (2000). Pruebas y Evaluación Psicológicas. México: Mc. Graw Hill. Raven, J. C., Court, J. H. y Raven, J. (1993). Test de Matrices Progresivas. Escalas Coloreada, General y Avanzada. Manual. Buenos Aires: Paidós. Unidad temática V: Evaluación de la personalidad normal y sus trastornos. La entrevista psicológica: tipos. Los inventarios y los cuestionarios. Teorías de la personalidad e instrumentos de evaluación. Aplicaciones del Inventario de Estilos de Personalidad de Millon (MIPS) en distintos ámbitos. Problemas especiales de la disposición de respuesta y el falseamiento. Detección de indicadores psicopatológicos en jóvenes y adultos Distintas nosologías como marco teórico. La evaluación psicológica y los relevamientos Epidemiológicos. El listado de síntomas SCL-90-R de Derogatis. Contribuciones de los inventarios MMPI-2 y el Inventario de Depresión de Beck al psicodiagnóstico. Características del informe psicológico en el ámbito clínico. Tiempo aproximado: 2 clases Bibliografía obligatoria: Albajari, V. (1996): La entrevista en el proceso psicodiagnóstico. Buenos Aires: Psicoteca. Beck, A. T., Steer, R. A. y Brown, G. K. (2006). Inventario de Depresión de Beck. Manual. Segunda Edición. Buenos Aires: Paidós. Castro Solano, A., Casullo, M. M. y Pérez, M. (2004): Aplicaciones del MIPS en los ámbitos laboral, educativo y médico. Buenos Aires: Paidós. 8

9 Casullo, M. M. (1998): El Listado de Síntomas SCL-90-R de Derogatis. Depto. de Publicaciones. Facultad de Psicología. UBA. Cayssials, A. (2010): Cuali y/o Cuanti? Aportes para elaborar informes integrativos en psicología. Buenos Aires: Paidós. Fernández Liporace, M. y Castro Solano, A. (2015) Teoría e instrumentos de evaluación de la personalidad normal y sus trastornos. Buenos Aires: Lugar. Millon, T. (1997): El inventario de Estilos de Personalidad. MIPS. Buenos Aires: Paidós. Ben-Porath, Y.S. y Tellegen, A. (2015). MMPI-2-RF. Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota-2 Reestructurado (P. Santamaría, adaptador). Madrid: TEA Ediciones. Brenlla, M. E.; Diuk, L.; Maristany, M. (1993). Evaluación Objetiva de la Personalidad. Aportes del MMPI-2. Buenos Aires: Psicoteca. Casullo, M. M. (1989). Las Técnicas Psicométricas y el Diagnóstico Psicopatológico. Buenos Aires: Lugar Editorial. Fernández-Ballesteros, R. (2007). Evaluación psicológica. Conceptos, métodos y estudio de casos. Madrid: Pirámide. 4. Modalidad de trabajo La modalidad de trabajo será teórico-práctica. Las clases alternan entre exposiciones dialogadas sobre los conceptos fundamentales por parte de los docentes y la presentación de los resultados obtenidos por los alumnos en una actividad práctica diseñada especialmente para ejemplificar los contenidos incluidos en las primeras tres unidades temáticas. En la segunda parte de la materia, también se realizan exposiciones dialogadas sobre los conceptos por parte de los docentes a cargo, esta vez centrados en las Unidades 4, 5 y 6, conjuntamente con la forma de administración y evaluación de las pruebas que se abordan de forma articulada. En cuanto a las horas de práctica, los alumnos llevarán a cabo un segundo trabajo teniendo como destinatario un niño de entre 6 y 12 años y un adulto de entre 21 y 65 años. - En el caso del niño administrarán y evaluarán: Entrevista a padres, el Test Gestáltico Visomotor de Bender, el Dibujo de la Figura Humana (DFH), y la Escala Wechsler de Inteligencia (WISC-III/ IV). 9

10 - En el caso del adulto administrarán: El Inventario de Síntomas SCL-90. Entrevista. Inventario MIPS. A partir de la evaluación e informe confeccionado en base a los resultados de las técnicas, deben destinar luego más horas de práctica para determinar los sondeos necesarios y elaborar estrategias para continuar la evaluación según el árbol de decisiones adecuado a los respectivos casos. Ambos casos componen la carpeta correspondiente al segundo parcial. 5. Pautas generales de acreditación y evaluación Para la aprobación de la asignatura cada alumno requerirá: Asistencia al 75% de las clases. El promedio de las notas obtenidas a partir de (1) la participación del alumno en una actividad práctica vinculada a la construcción tests y (2) el nivel de conocimientos logrado en un examen integrativo, escrito [que incluirá los contenidos de las primeras tres unidades temáticas, confeccionado sobre la bibliografía obligatoria correspondiente], será la nota definitiva del estudiante en el primer parcial. Finalizando la cursada, el alumno elaborará un trabajo práctico, un caso niño y otro caso adulto. El caso del niño será presentado de forma escrita mientras que el caso del adulto será examinado a partir de un coloquio. La nota promedio de ambas evaluaciones tendrá el valor de un segundo parcial. Por lo tanto, al finalizar el cuatrimestre cada estudiante contará con dos evaluaciones (el primer y el segundo parcial). El estudiante tendrá opción a la recuperación de solo uno de los parciales. Nota mínima de aprobación para todas las evaluaciones: 4 (cuatro puntos). Una evaluación final oral individual. 5.1 Criterios de evaluación: Dominar el lenguaje técnico de la asignatura. Dar cuenta del conocimiento de los contenidos que han sido trabajados durante la cursada, así como poder establecer relaciones pertinentes entre los mismos. Participar en las actividades planificadas en clase. Poner en evidencia en buen manejo en la aplicación y la evaluación de los tests vistos durante la cursada. Escribir informes psicológicos de forma adecuada. Compromiso en la lectura del material bibliográfico. La materia no se puede rendir en condición de libre, para su aprobación se requiere el cumplimiento de trabajos prácticos, actividades grupales e 10

11 individuales y trabajos de campo, bajo dirección docente, que resultan de presencia irremplazable. 6. Lineamientos de extensión Invitación a los alumnos a la elaboración de propuestas de debates y actividades abiertas al público en general, y/o de intercambio con organizaciones e instituciones del conjunto de la sociedad. Hacer partícipe a los alumnos de la elaboración e implementación de propuestas. 11