Compartimos tiempo con nuestra familia

Transcripción

1 SEGUNDO GRADO Compartimos tiempo con nuestra familia UNIDAD DIDACTICA 2 I. DESCRIPCIÓN (Situación significativa) En la actualidad las familias tienen necesidad de asumir distintas responsabilidades fuera de su hogar. Esto determina que las relaciones con los niños, que se encuentran en proceso de formación, se vean afectadas en la calidad y cantidad del tiempo compartido entre sus miembros. En la escuela y en las aulas se puede observar que por ejemplo existe falta de participación de los padres en convocatorias que realiza la escuela a reuniones relacionadas con el trabajo académico, con actividades sociales; las que afectan las relaciones familia-niño. En esta unidad seguiremos ofreciendo oportunidades para que los estudiantes se vinculen con diversos textos y comprendan que las acciones de lectores y escritores que desarrollan en el aula, son parte de su vida diaria. Todo esto tiene consecuencias en la comunicación (menos frecuente o escasa), la relación afectiva, el poco conocimiento de las preferencias, gustos, dificultades en las diferentes etapas de su desarrollo. En esta unidad planteamos diversas situaciones de aprendizaje, que favorezcan que la escuela promueva momentos de reflexión y compromiso, para que las familias compartan los nuevos aprendizajes que los niños van logrando, en esta etapa de consolidación en la adquisición del sistema de escritura. Estos, como sabemos son principalmente promovidos desde la escuela y forman parte de la formación integral de nuestros estudiantes. II. PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(S) Libro con las producciones de los estudiantes: rima, cuento, descripción, poema y entrevista a los miembros de la familia. 1

2 III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente textos orales en comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente textos escritos en comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Escucha activamente textos orales en distintas situaciones de interacción. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua. Se apropia del sistema de escritura. Identifica información en textos según el propósito. Reorganiza la información de texto. Infiere el significado del texto. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto, dando cuenta de alguna información relevante. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Utiliza vocabulario de uso frecuente. Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta. Interviene para responder preguntas en forma pertinente. Opina si su entonación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa. Reconoce, en un texto escrito, palabras conocidas que forman parte de su vocabulario visual. Reconoce, en un texto escrito, diversas palabras que forman parte de su vocabulario visual. Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes. Reconoce la silueta o estructura externa de textos (título y pasos). Establece diferencias entre las características de los personajes, hechos, acciones, lugares de un texto, datos. Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título) para predecir su contenido (formular hipótesis Deduce el propósito del texto de estructura simple, con y sin imágenes 2

3 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce reflexivamente textos escritos en comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificación, textualización y revisión. Se apropia del sistema de escritura. Planifica la producción de texto. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas*. Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas. Selecciona, de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos según sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario* Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario Se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones. 3

4 IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1: Conversamos sobre nuestras familias Los niños y niñas a través de un juego exploran sus saberes previos sobre sus experiencias en familia. Destacan diversos aspectos relacionados con su problemática familiar. Sesión 3: Conocemos cómo son los libros Los niños y las niñas exploran cómo son los libros, e identifican sus funciones en la sociedad. Sesión 5: Leemos para conocer a Juan Los estudiantes leen un texto descriptivo sobre un niño y dialogan sobre su contenido. Completan una ficha de descripción de uno de sus familiares. Sesión 7: Describimos a un miembro de nuestra familia (continuación) Los niños realizan la revisión de su texto. Utilizan fichas de autocorrección. Sesión 9: Escribimos un poema para nuestra familia Los niños planifican la escritura de un poema. Realizan la primera versión de su texto. Sesión 2: Escribimos para planificar las actividades que vamos a realizar Los estudiantes dialogan sobre los propósitos y actividades que desarrollarán para la elaboración de un libro de producciones y presentar propuestas para compartir tiempo en familia. Sesión 4: Rimas con nombres de nuestros familiares Los estudiantes crean rimas con los nombres de sus familiares a través de juegos verbales y por escrito. Establecen las características de las rimas. Sesión 6: Describimos a un miembro de nuestra familia Los niños describen a un miembro de su familia, al hacerlo identifican las características de un texto descriptivo. Sesión 8: Leemos un poema sobre diferentes tipos de familias Realizan la lectura de un poema donde se presentan diversas composiciones familiares. Sesión 10: Escribimos un poema para nuestra familia (continuación) Los estudiantes realizan la revisión y edición de la versión final de su poema. 4

5 Sesión 11: Leemos un cuento sobre la familia de Goyo Leen un cuento en una lámina sobre un niño que hace cambios en su rutina para compartir tiempo en familia. Sesión 13: Proponemos actividades para compartir tiempo en familia En base a la información recogida los estudiantes proponen alternativas para compartir tiempo en familia. Sesión 15: Conversamos sobre las actividades que realizamos para colaborar con nuestra familia Los niños y niñas exponen sobre las actividades que pueden realizar para compartir tiempo en familia. Sesión 17: Entrevistamos a nuestros padres para organizarnos y compartir tiempo en familia Entrevista a los padres y familiares para recoger sugerencias de cómo copartir tiempo en familia. Sesión 19: Planificamos la presentación de nuestro libro de producciones Los niños planifican y organzian las actividad que desarrollarán para presentar sus producciones y el trabajo realziado a sus familias. Sesión 12: Leemos un cuento sobre la familia de Goyo (continuación) Los niños y las niñas organizan la secuencia del texto leído y representan el cuento. Sesión 14: Leemos una lámina sobre las responsabilidades compartidas en familia Los niños y las niñas leen una lámina que muestra las actividades compartidas de una familia de la Amazonía. Sesión 16: Describimos cómo colabora un miembro de nuestra familia con las tareas del hogar Los estudiantes escogen como ejemplo de colaboración de la familia en las tareas del hogar a un miembro de su familia y la describen oralmente y por escrito. Sesión 18 : Compartimos la información de nuestras entrevistas Los estudiantes analizan las entrevistas realizadas, organizan la información y la presentan a sus compañeros. Sesión 20: Leemos un texto y elaboramos un cuadrito para nuestra familia Leen un texto instructivo y elaboran un recuerdo para compartir con sus familias en base al texto leído. 5

6 Sesión 21: Leemos invitaciones Leen un ejemplo de invitación, analizan cómo son estos textos y para qué los usamos en la vida diaria. Sesión 23: Preparamos el programa de nuestra presentación del texto que escribimos Analizan cómo son los programas y para qué sirven. Dan ideas para organziar su programa en la presentación que harán a sus familias. Sesión 22: Escribimos una invitación para nuestras familias Los estudiantes escriben una invitación a sus familias para presentarles el libro de sus producciones. Sesión 24: Comaprtimos en el aula con nuestras familias Los niños y las niñas presentan oralmente las rimas, poemas y descripciones que han creado. Leen y escriben los compromisos elaborados que se han registrado en un mural. Sesión 25: Leemos y escribimos cómo compartimos tiempo en familia Leemos, escribimos y comentamos cómo compartimos tiempo en familia Sitaución de evaluación para dibujar y comentar cómo cmparten tiempo en familia, leen y analzian un texto producido por un apdre de familia sobre el día comparido en familia. Escriben una descripción de un día comaprtido en familia. 6

7 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Sesión N 25 Conversamos, leemos y escribimos para evaluar la unidad (Evaluamos lo aprendido) Instrumento: Lista de cotejo Competencia Capacidad Indicador Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente textos orales en comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales en diferentes formas de interacción con sus compañeros. Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. 7

8 Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador Comprende críticamente textos escritos en comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Produce reflexivamente textos escritos en comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante proceso de planificación, textualización y revisión. Se apropia del sistema de escritura. Identifica información en textos según el propósito. Infiere el significado del texto. Planifica la producción de texto. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos, que forman parte de su entorno cotidiano. Localiza información ubicada entre los párrafos de textos descriptivos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título) para predecir su contenido (formular hipótesis). Deduce el propósito del texto de estructura simple, con y sin imágenes. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones. 8

9 VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD 1 Cuaderno de trabajo Comunicación 2 Libro Comunicación 2 Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1. Cuentos para disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia) Láminas panorámicas Comunicándonos con imágenes 2. Referencias bibliográficas: Ministerio de educación (2013). Comprensión y Producción de textos escritos III ciclo. Lima. Ministerio de educación (2014). Comprensión y expresión de textos orales III ciclo. Lima. Ministerio de educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima. Propuestas para el aula (colección). Castedo, Molinari y Torres. Argentina. id=91674&categoria_id=12383 USAID/PERÚ/SUMA. Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima. Serie cuadernos para el aula. Lengua 1. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Primer ciclo EGB. 1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación. 9

10 Ministro de Educación Jaime Saavedra Chanduví Vice- Ministro de Gestión Pedagógica Vice- Ministro de Gestión Institucional Fernando Bolaños Galdos Dirección de Educación Básica Regular Ana Patricia Andrade Pacora Dirección (E) de Educación Primaria José Fidel García Córdova Asesora Cecilia Luz Ramírez Gamarra Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje COMUNICACIÓN grado MINISTERIO DE EDUCACIÓN Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja. Lima, Perú Teléfono: Primera edición CRÉDITOS TÉCNICOS Equipo Pedagógico: Mariela Corrales Prieto Sheridan Blossiers Mazzini Elizabeth Rojas Del Aguila Diseño gráfico: Corrección de estilo: Hungría Alipio Saccatoma Hernando Burgos Gutierrez Ministerio de Educación Derechos Reservados