Cómo suena esta letra, seño? Conciencia Fonológica y aprendizaje lectoescritor

Transcripción

1 Cómo suena esta letra, seño? Conciencia Fonológica y aprendizaje lectoescritor Maria Amparo Cobo (Maestra Ed. Infantil CEIP Juan Paniagua- Almayate) Auxiliadora Sánchez (Logopeda EOE Vélez)

2 Ejercicio DENOMINACIÓN RÁPIDA Y FLUIDEZ VERBAL Semánticas (p. ej., nombres de animales) Fonológicas (p. ej., nombres que empiezan por /s/)

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4 C. Fonológica Vocabulario Comprensión Principio Alfabético Fluidez

5 Tomado de Carrillo y Alegría, 2009 Y cómo trabajamos la fluidez? La denominación automatizada rápida se ha asociado también con un adecuado aprendizaje lector. Esta es una habilidad de lenguaje que se ha considerado como parte del constructo de las habilidades fonológicas, que refleja la habilidad para encontrar los códigos fonológicos en la memoria a largo plazo. Sin embargo, también se han enfatizado sus características no fonológicas, como es su componente lexical y la capacidad de procesamiento temporal

6 La tarea de fluidez verbal, así como la de denominación, pone en juego la activación de representaciones fonológicas de palabras (recordad la relación entre vocabulario y CF) pero la primera es más compleja en la medida en que pide al sujeto que explore su léxico mental en función de criterios semánticos (p. ej., nombres de animales) o fonémicos (p. ej. palabras que empiecen con /s/). Las investigaciones indican indica que, en niños con dislexia, la búsqueda semántica es más eficiente que la fonémica El hecho que sea más fácil localizar nombres de animales que palabras que empiezan con un fonema dado, a pesar de que estas últimas son mucho más numerosas que las primeras, es debido a la organización del léxico mental. Los problemas en fluidez verbal de los disléxicos tienen su origen en dificultades de acceso al léxico fonológico

7 El alumnado con dislexia presentan déficit en la realización de tareas que requieren el acceso a las representaciones fonológicas de las palabras (Swan y Goswami, 1997). Por ejemplo, los disléxicos son más lentos que los lectores normales en tareas de denominación rápida de imágenes (Bowers y Wolf, 1993; Wolf y Bowers, 2000) y también son menos productivos en tareas de fluidez verbal

8 Los niños y niñas que son rápidos y precisos leyendo palabras y pseudopalabras son aquellos que nombran imágenes rápidamente. Esta correlación corresponde probablemente al hecho de que todas estas tareas exigen la producción oral explícita, es decir, la activación de representaciones fonológicas.

9 No tenemos razones para pensar que un entrenamiento en nombrado rápido, fluidez verbal o memoria de trabajo pudiera facilitar el aprendizaje de la lectura. Este tipo de intervención favorece la automatización del ensamblaje fonológico, motor de la adquisición de los mecanismos de procesamiento de las palabras escritas

10 En un reciente estudio de Papadopuolos et al (2016) sobre la relación entre el entrenamiento de nombrado rápido (fluidez) y la fluidez lectora en un idioma transparente, afirma que la velocidad de nombrado (RAN) es un predictor de la fluidez lectora oral, pero no en la lectura silenciosa

11 Cómo trabajamos la denominación?

12 Y cómo trabajamos la fluidez? Juegos tipo De la Habana ha venido un barco cargado de Tarea SEMÁNTICA Decir palabras que empiecen o tengan el sonido /s/ (p.ej) en un tiempo dado. Tarea FONOLÓGICA

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14 La importancia de trabajar el FONEMA Es más importante que aprendan que ese signo gráfico representa uno o varios sonidos (Principio Alfabético) que el nombre de las letras. Es decir, priorizar la estructura de la lengua y la manera como está representada por escrito (Alegría y Carrillo, 2016)

15 Scarborough (1989), Torppa et al. (2006) y Friend et al. (2009) coinciden en que las habilidades fonológicas y el aprendizaje del sonido de las letras son los mejores predictores. Añaden que es cómo se le ha enseñado al niño y no el entorno lo que tienen más peso.

16 Conocer el sonido de las letras SÍ mantiene una relación directa con una habilidad fundamental en la lectura, el aprendizaje de la ruta fonológica mediante el conocimiento de las correspondencias grafema fonema (Carrillo, 2016)

17 CÓMO SUENA ESA LETRA SEÑO? Temporalización

18 ACTIVIDADES INCREMENTO INCREMENTO DE DE VOCABULARIO VOCABULARIO COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN ORAL ORAL CONCIENCIA FONOLÓGICA 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS DISCRIMINACIÓN AUDITIVA C. LÉXICA C. SILÁBICA RIMAS C. SILÁBICA C. FONÉMICA C. SINTÁCTICA C.LÉXICA PPO. ALFABÉTICO

19 5 AÑOS 27 Semanas CONCIENCIA SILÁBICA 3 semanas CONCIENCIA FONÉMICA 24 semanas VOCABULARIO COMP. ORAL PRINCIPIO ALFABÉTICO

20 5 años Campo semántico MUEBLES, DULCES, CARNE, ELECTRODOMESTICOS, EDIFICIOS, EMOCIONES, INSECTOS, ACCIONES, AVES, REPTILES (15 sem) Absurdo de contenido (2 semanas) Cierre gramatical (2 semanas) Contextualización (2 semanas) Descripciones (3 semanas) Absurdos de forma (3 semanas) Conjugar (3 semanas)

21 CONCIENCIA SILÁBICA Repaso de actividades de mayor dificultad IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS EN DISTINTAS POSICIONES OMISIÓN Y ADICIÓN EN DISTINTAS POSICIONES INVERTIR SÍLABAS sin soporte visual palabras encadenadas PELOTA, TAZA, ZAPATO, TOMATE, TEJADO

22 CONCIENCIA FONÉMICA Habilidad para segmentar y manipular las unidades más pequeñas del habla que son los fonemas palabras con estructura simple gol - col ( diferente arranque), sol sal (diferente rima) palabras con estructura compleja trabadas; plato, trabajo..

23 ACTIVIDADES 5 años 1. De la sílaba al fonema 2. Discriminación de fonemas 3. Contar fonemas 4. Identificación fonemas en posición inicial 5. Identificación fonemas en posición final 6. Añadir fonema final (resultado palabra y pseudopalabra) 7. Añadir fonema inicial (resultado palabra y pseudopalabra) 8. Omitir fonema final (resultado palabra y pseudopalabra) 9. Omitir fonema inicial (resultado palabra y pseudopalabra) 10.Segmentación fonémica 11.Síntesis fonémica Síntesis fonémica Síntesis fonémica 3 14.El árbol

24 Conteo 5 años Identificación Manipulación Contar fonemas De la sílaba al sonido Identificar fonema inicial/final Discriminar fonemas Segmentación fonémica Síntesis fonémica - 1 Síntesis fonémica - 2 Añadir fonema inicial/ final Omitir fonema inicial/final El árbol Síntesis fonémica -3

25 Sílaba-fonema Discriminación f Contar fonemas Id. fon. Inicial M L S N Ñ D J F Z Z G G LL LL B B CH CH RR RR P T K K Id. fon. Final Añadir fon final Añadir fon inci Omitir fon inici Omitir fon final Segmentación f Síntesis fon- 1 Síntesis fon- 2 Síntesis fon- 3 El árbol

26 IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA P EN POSICIÓN INCIAL

27 IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA D EN POSICIÓN INICIAL

28 IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA L EN POSICIÓN FINAL

29 IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA N EN POSICIÓN FINAL

30 DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS

31 DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS

32 CONTEO DE FONEMAS

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34 ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL

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36 ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL

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38 ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL

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40 ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL

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42 OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL

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44 OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL

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46 OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL

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48 OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL

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50 CAMBIO DE FONEMAS OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL

51 CAMBIO DE FONEMAS

52 Segmentación fonémica

53 Segmentación fonémica

54 Síntesis fonémica

55 Síntesis fonémica

56 PRINCIPIO ALFABÉTICO Comprensión de que hay una relación sistemática entre letras y sonidos. Conversión fonemagrafema Habilidad para recordar las formas de las letras escritas y sus nombres, así como los sonidos.

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58 EL SONIDO DE LA SEMANA La letra se llama. EFE Suena /fffffffff/ Se escribe F El sonido de la semana

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60 ACTIVIDADES -NUBE DE LETRAS -LIBRETAS DE VOCABULARIO -PROGRAMA PATIO -SÍNTESIS FONÉMICA L O B N K P U P A P I

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62 SÍNTESIS FONÉMICA- 2 Y O

63 SÍNTESIS FONÉMICA- 2 P A N

64 SÍNTESIS FONÉMICA- 2 Z U M O

65 SÍNTESIS FONÉMICA- 3

66 S

67 S O

68 S O L

69 EL ARBOL S O N I D O S SÍ LA BAS PALABRA

70 SILLA

71 SI LL A SILLA

72 S I SI LL A SILLA

73 S I LL A SI LL A SILLA

74 Los principios no siempre son duros

75 Papel de la familia: Cuaderno

76 Familias Comprensión Talleres Implicación Familiar

77 SUMANOS DOS PALABRAS PARA CONSEGUI UNA NUEVA MÁS LARGA. RECORTA Y PEGA LA QUE CORRESPONDA.

78 Recorta y pega del recuadro las palabras que empiecen por MA

79 Colorea el dibujo que comience con el fonema que se señala SUMAMOS EL PRIMER TROCITO DE UNA PALABRA PARA ESCONTRAR UNA NUEVA

80 ELIGE LAS PALABRAS Y PÉGALASS DONDE CORRESPONDA SI CAMBIAMOS UN SONIDO TENDREMOS UNA PALABRA NUEVA. BÚSCALA Y PÉGALA DONDE CORRESPONDA C T M K F

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