SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

Transcripción

1 SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES OA 7 Explicar, por medio de una, el rol de la fotosíntesis y la respiración celular en el ecosistema considerando: > El flujo de la energía. > El ciclo de la materia. Actividades OA b Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento científico. OA c Formular y fundamentar hipótesis comprobables. OA j Analizar y explicar los resultados de una científica, para plantear inferencias y conclusiones. OA k Evaluar la científica con el fin de perfeccionarla. OA A Mostrar interés por conocer y comprender fenómenos científicos. OA D Manifestar pensamiento crítico y argumentar en base a evidencias válidas y confiables. 1. Fotosíntesis > Las y los estudiantes analizan el siguiente montaje experimental, llevado a cabo por María, sobre la fotosíntesis: > A continuación, responden y explican las siguientes preguntas: - Cuál es la posible pregunta de de María? - Cuál fue la hipótesis de María? - Cuáles variables María podría cambiar en el experimento? - Cuáles podría mantener igual? - Cómo midió la tasa de fotosíntesis? - Qué otro factor midió María en el experimento? - El profesor o la profesora de María le dijo que debería incluir un control en su experimento, por qué? A raíz de esta circunstancia, dibujan el experimento control (asignándole la letra C). - Qué podría ocurrir con la planta en (B)? Explican sus respuestas. > Las y los estudiantes comparan sus respuestas y elaboran conclusiones en relación con el efecto de la luz en la tasa de fotosíntesis. > Proponen mejorías en el diseño de María, considerando la validez y confiabilidad de los resultados. Esta actividad puede relacionarse con el OA 20 de 1 medio del eje de Química mediante la siguiente actividad: Calculan la masa molecular y molar de los reactantes y productos de la fotosíntesis. 1

2 2. Análisis de gases en invernadero > Las y los estudiantes analizan la siguiente situación: Un agricultor cultivó algunas plantas de tomate en un invernadero. Midió la cantidad de oxígeno y dióxido de carbono presente en el invernadero en los días 1 y 2. Las mediciones de oxígeno fueron registradas en el gráfico de línea que se muestra a continuación: OA h Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con precisión. OA j Analizar y explicar los resultados de una científica, para plantear inferencias y conclusiones. OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una científica. U3 Tiempo (hrs) 6 a.m. X Y Z 6 a.m. > Las y los estudiantes identifican los tiempos X, Y y Z. Luego responden: - Por qué en el día 1 la curva llega a su punto más alto en el instante X? - Por qué llega a su punto más bajo en el instante Z? - Si el número total de tomates en el invernadero fue el mismo en ambos días, qué podría haber pasado entre las 6 am y el tiempo Y en el día 2? > Explican sus respuestas. > Las y los estudiantes dibujan en el gráfico la cantidad de dióxido de carbono presente en el invernadero en los días 1 y 2. > Intercambian sus respuestas y coevalúan la actividad. OA A Mostrar interés por conocer y comprender fenómenos científicos. 3. Experimentando con plantas > El curso se organiza en equipos de a tres estudiantes y desarrolla la siguiente actividad experimental: - Toman una planta y, procurando no dañarla, introducen una de sus ramas en una bolsa plástica y la cierran. Mantienen la bolsa por dos días. - A partir de lo anterior, plantean preguntas que se responderán gracias a la realización del experimento. - Evalúan las preguntas propuestas y eligen una de ellas. - Formulan y fundamentan hipótesis en relación con el experimento. - Registran sus observaciones y procedimiento experimental. - Discuten posibles predicciones de la experiencia. OA c Formular y fundamentar hipótesis comprobables. OA f Conducir rigurosamente investigaciones científicas. OA g Organizar el trabajo colaborativo. 2

3 - Transcurridos dos días, vuelven a observar la planta, registran posibles cambios observados y formulan explicaciones a lo sucedido. - Finalmente elaboran un informe escrito o un póster, incluyendo título, introducción, procedimiento, resultados y conclusiones. El trabajo debe presentar una breve discusión respecto a la siguiente afirmación: Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales dependen. OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones. OA l Explicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones científicas. OA A Mostrar interés por conocer y comprender fenómenos científicos. OA G Proteger el entorno natural y usar eficientemente sus recursos. 4. Respiración celular > Para esta actividad, las y los estudiantes observan una animación sobre el proceso de respiración celular. A partir de ella responden las siguientes preguntas: - Qué diferencias existen entre la ventilación pulmonar y la respiración celular? - Cómo se integran ambos procesos? - Cuáles son los productos de la respiración celular? - En qué utilizan estos productos los organismos? - Qué organismos realizan respiración celular? - Qué ocurre con las plantas? > Luego, alumnas y alumnos escriben la ecuación de la respiración celular y la comparan con la ecuación de la fotosíntesis. > Discuten sobre cómo se relacionan ambos procesos, en un contexto general donde los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen, y por los cuales interactúan con otros organismos en un ecosistema. > Elaboran un mapa conceptual con conceptos como: glucosa, respiración celular, agua, fotosíntesis, oxígeno, células, energía, ventilación pulmonar, dióxido de carbono, luz solar. Observaciones a la o el docente La animación sobre la respiración celular se puede encontrar en el siguiente sitio web, que tiene la opción de subtítulos en español: > cellularrespiration.html Cabe señalar que los procesos de glicolisis, ciclo de Krebs y fosforilación oxidativa no se estudian en este nivel. Por lo tanto, el proceso de respiración celular se aborda en términos generales, a nivel de requerimientos y productos. 3

4 5. Comparación: respiración celular y fotosíntesis > Las y los estudiantes completan la siguiente tabla sobre las principales características de la fotosíntesis y la respiración celular: características fotosíntesis respiración celular Principales requerimientos Principales productos Cuál de los procesos requiere la presencia de clorofila? Dónde se producen estos procesos? Cuándo ocurren estos procesos? > Investigan en diversas fuentes y comparan las ecuaciones de la fotosíntesis y de la respiración celular. > Luego, basándose en la tabla, describen cuatro factores que afectan la tasa de fotosíntesis y cuatro factores que afectan la tasa de respiración. > Responden las siguientes preguntas: - Qué importancia tiene la fotosíntesis y la respiración para los seres vivos? - Qué ocurriría con los seres vivos si disminuyera la tasa de fotosíntesis? - Cómo afectaría esto al proceso de respiración? Argumentan sus respuestas y escriben sus conclusiones. > En relación con esta actividad, fundamentan la siguiente afirmación: Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder al medioambiente. OA h Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con precisión. OA j Analizar y explicar los resultados de una científica, para plantear inferencias y conclusiones. U3 6. Respiración celular y fotosíntesis: modelo > Las y los estudiantes observan el siguiente esquema, que integra los procesos de fotosíntesis y la respiración celular: OA h Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con precisión. OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones. > Rotulan la figura con sus correspondientes conceptos. 4

5 > Explican, utilizando el esquema, cómo se conectan los procesos de respiración celular y fotosíntesis. Anotan sus explicaciones y a partir de ellas discuten la siguiente afirmación: Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los que interactúan con otros organismos en un ecosistema. > Explican que la energía proveniente del sol es acumulada en enlaces ricos en energía química del ATP, molécula que es utilizada por la célula como fuente de energía para realizar su metabolismo celular. > Comparan la producción de ATP por fotosíntesis y por respiración celular. > Discuten cómo se relacionan estos procesos con su propia vida. > Marcan en el esquema dos posibles interrupciones del proceso y predicen eventuales consecuencias para los seres vivos. > Comparten sus respuestas con el curso y discuten sus predicciones. OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones. 7. Producción primaria > Las y los estudiantes observan fotografías y/o animaciones sobre producción primaria de material global en el planeta. A partir de esta experiencia, realizan lo siguiente: - Describen los procesos involucrados en la producción de materia orgánica a partir de materia inorgánica. - Explican la forma en que se aprovecha la biomasa producida tanto en organismos autótrofos como en heterótrofos. Responden estas preguntas: en qué lugares geográficos se observa la mayor producción de materia en el planeta?, cómo varía la producción primaria con los cambios estacionales? - Explican, utilizando las fotografías y/o animación antes revisados, los factores que hacen variar la producción primaria del planeta. - Responden la siguiente pregunta: de qué forma el cambio climático respecto al aumento de la temperatura podría estar afectando la producción de materia orgánica en el planeta? Observaciones a la o el docente La animación sobre producción primaria se puede encontrar en el siguiente sitio web de la NASA: 5

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