Ejemplos de evaluación

Transcripción

1 Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias sociales Sexto año Básico Unidad 4 Ejemplos de evaluación Ejemplo 1 OA_10 Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental. Localizan Chile en relación al mundo, utilizando herramientas geográficas como mapamundis, globos terráqueos o fotografías aéreas, entre otros. Evalúan, utilizando distintas fuentes de información, las oportunidades y problemas que representa la tricontinentalidad del territorio chileno. Examinan, a partir de herramientas geográficas, aspectos de la localización y la forma de Chile continental, como la extensión latitudinal, la variedad climática y la gran distancia entre las regiones extremas, entre otros. Indagan y evalúan las principales oportunidades, ventajas y desventajas de la localización de Chile en el mundo, considerando su situación de relativo aislamiento. El docente entrega a los alumnos un mapa político de Chile (incluyendo su territorio insular y antártico) y de los países de Europa, que indique la longitud, anchura y los kilómetros cuadrados de territorio que posee cada país. Los estudiantes comparan la extensión del territorio chileno con la de distintos países euro- peos y reflexionan en torno a la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental respondiendo las siguientes preguntas: Cuáles son las diferencias más notorias en términos de extensión y distribución entre el territorio chileno y el de distintos países europeos? Consideras que la triconentalidad del territorio chileno ofrece oportunidades y/o problemas? Señale ejemplos concretos. Qué ventajas y desventajas se desprenden la localización y forma de territorio chileno? Contraste con el caso de algunos países europeos. Consideran ustedes que la localización y la forma del territorio chileno pueden incidir en conexión interna y con el resto del mundo? Fundamente su respuesta. Reconocen como las diferencias más relevantes entre el territorio de Chile y el de los países de Europa considerando: extensión distribución y forma Entregan su opinión respecto a las posibilidades y/o problemas que puede ofrecer la tricontinentalidad del territorio chileno a partir de ejemplos concretos. Establecen comparaciones que consideren elementos como: presencia y diversidad de recursos naturales 1

2 Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias sociales Sexto año Básico Unidad 4 paisajes y climas facilidad o dificultad en el intercambio con otros países ventajas y desventajas para la conectividad interna y las comunicaciones, entre otros rasgos. Entregan argumentos respecto de la incidencia de la ubicación y la forma de Chile en sus conexiones internas y con el resto del mundo, considerando elementos como vías de comunicación, caminos, carreteras, entre otros. 2

3 Ejemplo 2 OA_11 Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos (tales como clima, relieve, hidrografía y vegetación) y humanos (tales como volumen y distribución de la población y actividades económicas) que les dan unidad. OA_12 Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando, oportunidades y dificultades que presentan y cómo estas han sido aprovechadas y superadas por las personas para vivir y desarrollarse. Distinguen las principales características físicas de las regiones de Chile, considerando elementos como relieve, clima, hidrografía y vegetación. Ilustran, utilizando gráficos, los principales rasgos humanos de las regiones de Chile, considerando elementos como volumen y distribución. Elaboran un mapa temático para representar la distribución de los principales recursos existentes en cada región. Examinan las actividades económicas más importantes de cada región, considerando su relación con los recursos presentes en cada una. Indagan sobre cómo la explotación de determinados recursos y las actividades económicas de las regiones representan un factor que les otorga identidad. Obtienen información sobres aspectos geográficos que influyen en el ambiente natural. Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile con variables como localización, clima y relieve. Contrastan puntos de vista sobre las ventajas y desventajas de algunos ambientes naturales de Chile. Investigan sobre proyectos o formas concretas en que la población ha aprovechado o superado alguna característica su ambiente natural específico. El docente divide al curso en 14 grupos y asigna a cada grupo una región de Chile, excluyendo la propia (pueden ser 7 grupo y cada uno trabaja dos regiones). Los grupos indagan en fuentes dadas y otras seleccionadas por ellos mismos sobre la región asignada a su grupo. A partir de la información obtenida, confeccionan una maqueta de la región que contenga los siguientes elementos: La delimitación y organización político-administrativa de la región. Los principales rasgos de relieve, hidrografía y vegetación de la región. Los rasgos humanos de la región, considerando volumen y distribución. La presencia y distribución de los principales recursos naturales de la región. La caracterización de las actividades económicas más importantes de la región. Los principales rasgos que definen el o los ambientes naturales presentes en la región. Simbología pertinente para cada uno de los elementos incluidos. Los grupos presentan sus maquetas delante del curso y explican los distintos aspectos que las componen y la simbología elegida para la representación de estos. 1

4 El docente guía un debate al interior del curso en que los grupos discutan las principales características, ventajas y desventajas de las distintas regiones de Chile, considerando los elementos integrados en las maquetas. Obtienen información de al menos tres fuentes dadas distintas sobre todos los temas solicitados. Confeccionan la maqueta de forma prolija, cuidando que contenga de manera clara los siete elementos requeridos. Exponen sus maquetas con lenguaje claro, reflejando la comprensión de los aspectos estudiados en la indagación, considerando los diversos elementos que componen el análisis de la región asignada, en sus rasgos político-administrativos, físicos, humanos y económicos. Para esto, aparecen todos representados de manera clara y precisa y los estudiantes son capaces de explicar su presencia en la región. Se aprecia una asignación equitativa en el trabajo grupal. En el debate posterior a la presentación de las maquetas, los estudiantes son capaces de evaluar las características, ventajas y desventajas que presentan las regiones y contrastarlas entre sí, entregando opiniones fundamentadas sobre la información obtenida en las fuentes seleccionadas en el proceso de indagación. 2

5 Ejemplo 3 OA_13 Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de su región y de su localidad. Describen las principales características físicas de su región, considerando clima, relieve, hidrografía y vegetación. Examinan, a partir del uso de imágenes, los principales elementos físicos y culturales que caracterizan el paisaje de su región. Identifican los atractivos turísticos de su región y proponen formas concretas para su aprovechamiento y cuidado Explican, a partir de ejemplos concretos, cómo los rasgos físicos, humanos y económicos de su región inciden en la identidad de ésta. Los estudiantes planean una Expo Región, en la que mostrarán al resto de la comunidad escolar, de manera creativa, los principales elementos que caracterizan su propia región. Para esto, el curso se divide en grupos de 4 o 5 integrantes y trabajan en específico alguno de los temas sobre la región que el docente considere conveniente (por ejemplo, recursos natura- les, actividades económicas, paisajes característicos, atractivos turísticos, tradiciones populares, entre otros). Para desarrollar este trabajo, los estudiantes deberán: Investigar sobre el tema asignado, seleccionando fuentes adecuadas. Confeccionar afiches que puedan ser expuestos en el colegio dando cuenta de su investigación que incluyan: Un mapa temático, con la simbología adecuada, que muestre la distribución en la región de los elementos que componen el tema trabajado. Imágenes que ilustren los principales rasgos del tema investigado. Textos explicativos breves que acompañen las imágenes. Elaborar un informe que explique con mayor profundidad la información expuesta en los afiches que incluya una reflexión personal en torno a la importancia del tema trabajado para la región y una bibliografía pertinente de las fuentes usadas para la investigación. Obtienen información de al menos tres fuentes para realizar su investigación. Incluyen en sus afiches los tres aspectos requeridos, de manera prolija y ordenada. Escriben un informe que explique de manera precisa la información mostrada en los afiches, incluyendo reflexiones personales elaboradas sobre lo aprendido en la investigación y una bibliografía pertinente completa. En el desarrollo presentación general participan todos los estudiantes del grupo y colaboran de manera activa y respetuosa en la presentación del trabajo. 3