Aprendizaje Colaborativo

Transcripción

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2 Aprendizaje Colaborativo Los modelos de aprendizaje colaborativo que exigen que los alumnos trabajen juntos para obtener un producto grupal con frecuencia promueven la división de labores entre los participantes. Los alumnos deberán recibir todas las instrucciones y medios que requieran para trabajar actividades de este tipo. Es más factible que con este tipo de métodos mejoren los resultados académicos si combinan las metas del grupo con la responsabilidad individual. Las actividades que se utilicen con el esquema de aprendizaje colaborativo deberán estar bien adaptadas para esa forma de trabajo.

3 La evaluación orientada al cumplimiento de metas Un currículo bien diseñado incluye componentes de evaluación fuertes y funcionales. Estos componentes se encuentran en relación directa con los objetivos curriculares y, por consiguiente, están integrados a los contenidos, a sus métodos de enseñanza y a sus actividades de aprendizaje. Están diseñados además, para encauzar los avances hacia las metas deseadas.

4 La evaluación orientada al cumplimiento de metas Una buena evaluación incorpora datos de muchas fuentes, no solamente de pruebas escritas, y abarca el amplio rango de objetivos y metas deseadas, no sólo de conocimientos sino también de habilidades que requieren procesos complejos de pensamiento, así como valores y disposición en relación con los contenidos. Las pruebas estandarizadas deben ser complementadas con exámenes departamentales (cuando se consideren de utilidad) y con pruebas elaboradas por el propio maestro centradas en las metas de aprendizaje relacionadas con el currículo que se impartió.

5 La evaluación orientada al cumplimiento de metas La evaluación ampliamente entendida incluye aquellas actividades que el alumno sintetiza y reflexiona sobre lo que viene aprendiendo de una manera crítica y constructiva, y aplica sus conocimientos en la solución de problemas y toma de decisiones. Deberían usarse para fines de evaluación las actividades de aprendizaje y las fuentes de datos que no son pruebas en sí. Pueden aumentarse con las evaluaciones de desempeño que exijan elevados procesos de pensamiento y aplicación.

6 La evaluación orientada al cumplimiento de metas La evaluación debe tomarse como parte del propio proceso de aprendizaje de cada unidad. Los resultados deben ser revisados minuciosamente para identificar necesidades del educando, ideas no comprendidas o concepciones equivocadas que requieran atención; para sugerir ajustes posibles a los objetivos del currículo, a los materiales educativos y a los planes escolares, y para detectar aspectos deficientes en las prácticas de evaluación.

7 Expectativas de Logro Los profesores que logran grandes resultados aceptan su responsabilidad en ello. Están convencidos de que sus alumnos son capaces de aprender y que ellos (los maestros) son capaces y tienen la responsabilidad de enseñarles adecuadamente. Si los alumnos no aprenden a la primera, repiten la explicación, y si los materiales curriculares no cumplen su función, encuentran o crean otros que sí lo hagan. El maestro debe al menos tener la expectativa de que todos sus alumnos avancen lo suficiente para desempeñarse satisfactoriamente en el siguiente nivel.

8 Expectativas de Logro Ello implica considerar que cualquier alumno es capaz de participar en las lecciones y en las actividades y puede entregar trabajos completos y bien hechos. También implica que los alumnos con dificultades recibirán todo el tiempo extra, la instrucción y el estímulo necesarios para que logren cubrir las expectativas. El maestro puede diagnosticar dificultades y brindar la correspondiente retroalimentación.

9 DOCUMENTO CONSULTADO (2000) Brhopy Jere. «Aprendizaje Colabora:vo»