I. E. S. CANARIAS CABRERA PINTO DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

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1 I. E. S. CANARIAS CABRERA PINTO DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DEL CURSO

2 REUNIÓN de DEPARTAMENTO: COMPONENTES. PROFESORADO Carmen Brito Castro Marta Casariego Ramírez Nieves Luis Pedro Suárez Hernández Natalia Barroso Medel GRUPOS ASIGNADOS 1 grupo 4ºESO Biología y Geología 1grupo CEN Bachillerato Francés 1 grupos 1ºBach Biologia y Geologia 1 grupo de CTM 2º Bachillerato Jefe de Departamento 2 grupos 1ºESO CLIL Biologia y Geologia 2 grupo 2ºESO CLIL Ciencias Naturales 1 grupo 3ºESO CLIL Biología y Geología 1 grupo 4ºESO CLIL Biología y Geología 1 grupos 2ºESO Ciencias Naturales 4 grupos de 3 ESO Biología y Geologia 1 grupo 4º ESO Biologia y Geología 1 grupo de 1º Bachillerato 3 grupos 1ºESO Ciencias Naturales Secretario 1 grupo 1º Bachillerato Cultura Científica 2 grupos Biología 2ª Bachillerato 0,5grupo 1º Bach. Biología y Geología Nocturno 0,5grupo 2º Bach. Biología Nocturno 1,5grupo CEN Nocturno Tutoría 1º Bachillerato diurno 2

3 MATERIAS QUE SE IMPARTEN EN ESTE DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: Ciencias de la Naturaleza de 1º ESO. (3 grupos y 2 grupos CLIL) Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO: (1 grupo y 2 grupos CLIL) Biología y Geología de 3º de ESO. (4 grupos y 1 grupo CLIL) Biología y Geología de 4º. de ESO. (2 grupos y 1 grupo CLIL) BACHILLERATO: Biología y Geología de 1º de Bachillerato (3 grupos) Cultura Científica (1 grupo) Biología 2º de Bachillerato. (2 grupos) Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato (1 grupos) ESTUDIOS NOCTURNOS: Biología y Geología de 1º de Bachillerato. (0,5 grupo) Biología de 2º de Bachillerato. (0,5 grupo) Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato. (1,5 grupos) 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta la estructura de las Ciencias que integran esta asignatura, al alumnado y su entorno, y basándonos en la publicación del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015), que fija la ordenación general y el currículo básico correspondiente a la ESO y Bachillerato, así como la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 25, de 29 de enero) y el correspondiente desarrollo según sus competencias en el BOC n.º 169 donde la Comunidad Autónoma establece la ordenación de la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 31 de agosto 2015), además teniendo en cuenta los objetivos y fines de La ESO y Bachillerato publicadas en ese decreto se programan el currículo de las materias de este Departamento de Biología y Geología. La ciencia en la actualidad es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, 3

4 así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medioambiente, debiendo formar parte de la cultura básica de todas las personas. Las materias de Biología y Geología deben contribuir, durante la Enseñanza Secundaria Obligatoria y 1º de Bachillerato, a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan poseer una cultura científica, identificarse como agentes activos y reconocer que sus actuaciones y conocimientos dependerán el desarrollo de su entorno con consecuencias positivas o negativas. Para formar científicos, hay que utilizar los métodos de la ciencia, la observación y descripción, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis y la presentación de trabajos de investigación, con el fin de potenciar su capacidad de comunicación, el manejo de material de laboratorio y el cumplimiento de las normas básicas para trabajar con seguridad. Para esto, como eje transversal de los currículos, se incluyen los bloques de aprendizaje relativos a los métodos de la ciencia que se tratan en los cursos primero, tercero y cuarto. Hay que ayudar al alumnado a interpretar la realidad y que pueda abordar la solución de los diferentes problemas, explicando y prediciendo los fenómenos naturales cotidianos. Deben desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos, por lo que se promueve la participación en la toma de decisiones de forma fundamentada ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, la Ciencia, la Tecnología y al Medio Ambiente del Planeta. Desde este Departamento se ha intentado abordar el conocimiento de la Ciencia, primero desde un punto de vista descriptivo, para pasar más tarde a formalizar determinados hechos, conceptos, principios y procedimientos que se derivan de la Geología y la Biología, profundizando por último en núcleos fundamentales de cada una de ellas, de tal forma que se obtengan actitudes que permitan una mayor autonomía en otros contextos. En el presente curso, como en años anteriores, hemos de lamentar, que no contamos con ninguna hora lectiva ni complementaria para cubrir clases prácticas, en un campo de la enseñanza que es eminentemente experimental. No podremos realizar prácticas de laboratorio en las condiciones deseables, por no poder dividir a los grupos con un profesor de apoyo y por ser los grupos tan numerosos. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en los cursos anteriores hemos de aplicar las propuestas de mejora acordadas y ratificar y mejorar los procesos y actividades con buenos resultados. Por tanto, creemos que debemos darle más peso e importancia a las tareas y el trabajo diario en Bachillerato, en la ESO consideramos que el peso es adecuado. Para ello ya modificamos desde el curso anterior los instrumentos de evaluación de 1º y 2º de bachillerato, pasando de un 10% a un 20% en las tareas, clase, trabajo diario, trabajos, los productos, etc. En cambio para el nocturno, se considera, que en la materia de CEN se aplicará un 30% en las tareas diarias. Seguiremos en los grupos de la ESO insistiendo en el control diario de las tareas, reforzar e impulsar el trabajo en casa,así la realización de todas las actividades de clase y la organización de sus materiales. En relación al trabajo interdisciplinar, nuestro departamento contribuirá con actividades y tareas, algunas ya planteadas desde cursos 4

5 anteriores o bien las que se vayan organizando a lo largo de este curso, principalmente con aquellos temas especificados en el PEC, valores medioambientales, de salud y de promoción de la tolerancia y la convivencia. Con respecto al plan lector, este curso queremos introducir una serie de lecturas muy sencillas de divulgación científica, y por supuesto el Departamento se implicará con el plan lector que se viene desarrollando en este centro después de varios años. Por último, queremos señalar que esta programación que se presenta es nuestro punto de partida y nuestra referencia, sin embargo a lo largo del curso podrá sufrir alteraciones ya que será evaluada trimestralmente y en la memoria final. Consideramos que el binomio enseñanza-aprendizaje debe estar en continua mejora y modificación, ya que son mucho los elementos a observar que concurren en este proceso, por tanto debemos dejar un espacio para la adaptación y mejora de cada uno de los distintos capítulos de esta programación. 2. CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1. Contribución a las competencias. Las competencias que desarrolla as Ciencias Naturales son: La competencia en Comunicación lingüística (CL), a realizar: - Mediante la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre los fenómenos naturales, mediante discursos basados fundamentalmente en la explicación, la descripción y la argumentación.con el aprendizaje de la materia se establecen relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales y se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas. Finalmente, se comunican resultados y conclusiones mediante la precisión en los términos utilizados, la corrección en las ideas y una expresión verbal o escrita correctas. Todo ello a partir de informes de laboratorio, biografías científicas, planteamiento y resolución de problemas, exposiciones, etc. - A partir de la adquisición de la terminología específica de la materia que atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial con los que se analizan los fenómenos naturales. La competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). Con esta materia establece el carácter funcional de los aprendizajes matemáticos, para cuantificar los fenómenos del mundo físico definiendo magnitudes relevantes, como los estudios del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos, representación de variables poblacionales, en distintas las curvas de distintos parámetros del planeta (oxígeno, CO 2, ozono, calentamiento global del planeta). Las conclusiones deben ser expresarlas en el lenguaje verbal y simbólico de las matemáticas y en sus formas específicas de representación. A partir de estos datos se debe desarrollar la habilidad para interpretar los aspectos naturales y resultantes de la actividad humana del entorno (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.. De este modo deben comprender las consecuencias y la implicación del alumno en la conservación y mejora de las condiciones de vida y alcanzando el desarrollo del espíritu crítico en la observación de la realidad así como al análisis de la información y publicidad adquiriendo hábitos de consumo responsable. 5

6 Se inicia al alumno en la aplicación de las estrategias a la resolución de problemas de la vida cotidiana dentro de la metodología científica (la capacidad de indagar y de formular preguntas, de identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas). La Competencia digital (CD). En esta materia se utilizará esta competencia para la búsqueda de información, selección, tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al trabajo científico, además de simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o de difícil observación. Es un recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que incluye el uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. La Competencia de Aprender a aprender (AA). Con esta competencia en esta materia de debe interpretar la forma en la que se construye el conocimiento científico, tiene que ver tanto con contenidos propios de la Biología y Geología como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso científico. Así el alumnado se deben plantear interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, elegir el método de trabajo a utilizar y la distribución de tareas en grupo. Esta competencia se adquiere cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes. El avance de la Ciencia ha sido posible gracias a: la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por saber más, el trabajo bien hecho, y la consideración del análisis del error como fuente de aprendizaje. Las Competencias sociales y cívicas (CSC). Se desarrolla mediante: - La alfabetización científica de los futuros ciudadanos integrantes de una sociedad democrática, para participar en la toma de decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social (las fuentes de energía, aspectos relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el medioambiente). Esta alfabetización científica constituye una dimensión fundamental y es garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos de la Humanidad y el Medioambiente. - Mediante el conocimiento de cómo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia aparte de algunos enigmas que no deben ser ignorados, también ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos El aprendizaje de los distintos contenidos de esta materia proporciona una formación básica imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves problemas locales y globales causados por los avances científicos y tecnológicos. Se debe avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural, y practiquen la solidaridad global e intergeneracional. 6

7 La Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para su resolución. También se fomenta la iniciativa y espíritu emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo. Se debe desarrollar mediante el análisis de factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever, así el pensamiento hipotético deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponen en práctica capacidades de análisis, valoración de situaciones y toma de decisiones razonadas. La competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC). Mediante la exposición de datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones de pequeñas investigaciones, la elaboración de esquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos, representación espacial de estructuras, paisajes, funciones o procesos, así como su interpretación, requiere un aprendizaje. El paisaje de las islas y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia, debido a que es un frágil territorio con gran biodiversidad y gran número de habitantes. Debemos mantener como parte de nuestra cultura su protección incluyendo estos aspectos en nuestra conciencia cultural que forman parte de los aprendizajes de esta materia. 3. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA. Los objetivos de la etapa de la ESO son los previstos en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la etapa. Esta contribución de esta materia a la consecución de los objetivos de etapa será gradual y no aparecen distribuidos por cursos ni asignaturas. Esto implica la coordinación entre los distintos departamentos a la hora de desarrollar los currículo, así por ejemplo, los mapas y planos, con Geografía y Dibujo; los cálculos, tablas y gráficos, con Matemáticas; los materiales y sus propiedades y la composición de los seres vivos, con Física y Química; el mantenimiento de nuestro cuerpo, con Educación Física; la comprensión lectora y la expresión oral, con Lengua; la búsqueda de información, con los responsables de nuevas tecnologías, y así un largo etcétera. Aunque difícil de realizar, este tratamiento conjunto de determinadas cuestiones desde el punto de vista de diferentes materias consigue que una mejor comprensión. Desde Biología y Geología se abordaran los aprendizajes desde los métodos de la ciencia y se potencian objetivos como hábitos de disciplina, asumir deberes, fortalecer las capacidades afectivas, obtener destrezas básicas en la utilización de fuentes de información. Se intenta conseguir que el alumnado conlleva el conocimiento científico como un saber integrado, que sea capaz de comprender y expresarse oral y por escrito, utilizando un lenguaje científico adecuado y utilizando como medio de comunicación a las TICs. Para desarrollar las actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de promover la curiosidad, hacia el trabajo propio de las 7

8 ciencias experimentales y su carácter social, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás y hacia la Naturaleza. Deben adoptarndo una actitud de colaboración en el trabajo en grupo, desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia teniendo en cuenta sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad. Objetivos y fines de la Educación Secundaria Obligatoria, Decreto 315/2015, Artículo 20 (BOC n.º 169, de 31 de agoto 2015). 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, Decreto 315/2015, Artículo 28 (BOC n.º 169, de 31 de agosto 2015). Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, porque conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Teniendo en cuenta que la evaluación de los procesos de aprendizaje será continua, para valorar su evolución a lo largo del periodo de aprendizaje e implantar las mediadas de refuerzo necesarias que permitan dar respuesta a las dificultades desde el momento que se detecten. Los criterios de evaluación facilitan la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación. Estos criterios encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo y se establece la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye y los contenidos que desarrolla. Además, se debe terminar los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación enumerándolos en cada uno de los bloques de aprendizaje. Estos criterios de evaluación constan de dos partes relacionadas entre sí y que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico: El enunciado: elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico. La explicación del enunciado: elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugando todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial (procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices, da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos, apunta metodologías para el desarrollo de las competencias y fija la finalidad del aprendizaje). Así se se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que como profesorado iremos adaptando progresivamente al contexto educativo de aplicación. 5. CONTENIDOS Hay un bloque común a lo largo de los tres cursos de la ESO y que constituyen la base para su formación científica en el bachillerato. 8

9 Los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales como materia, energía, unidad, diversidad, interacción y cambio, conceptos que facilitan que el establecimiento de las relaciones entre los diferentes contenidos. Estos contenidos deben permitir que el alumnado avance en la adquisición de las ideas más relevantes de la organización y estructuración del conocimiento científico de manera progresiva, han de iniciarse en estrategias y técnicas de la actividad científica: observación de hechos, identificación y análisis de problemas, la selección, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la predicción y la búsqueda de soluciones. Además, deben utilizar las fuentes de información y saber comunicar los resultados obtenidos mediante la presentación de pequeños trabajos para mejorar así su capacidad de expresión y comunicación en público. Los bloques que además del común ya mencionado se desarrollan en este curso son: La Tierra en el Universo y La Biodiversidad en la planeta Tierra, que abarca los distintos tipos de seres vivos, sus características y como reconocerlos y su importancia en el medio tanto para el ser humano y la economía. Además, en este curso la materia tiene dos núcleos de aprendizaje: la salud y la importancia que la conservación del medio ambiente. Es importante que conozcan las actuaciones que supongan una seguridad en su vida diaria, y que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud, valorar la investigación de los avances médicos y deben aprender a ser responsables de sus decisiones. El primer núcleo está relacionado con el ser humano y la salud, la anatomía y fisiología de los aparatos implicados en la nutrición, relación y reproducción, la higiene, hábitos saludables, enfermedades y su prevención. Se considera necesario abordar aspectos relacionados con los cambios corporales del ser humano, así como las relaciones afectivo-sexuales. El segundo propone una visión integradora del ser humano con su entorno mediante el estudio de los agentes que modelan el relieve, el medioambiente y las interacciones e interdependencias entre las personas y el medioambiente. Los contenidos de la asignatura en el cuarto curso de la ESO inician al alumnado en las grandes teorías como la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología, profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad. 6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS La metodología que se empleará en la materia se articulará en torno a la realización de actividades en las cuales el alumnado debe tener participación interactiva, trabajando de forma individual o en grupos. La planificación y el diseño de las situaciones de aprendizaje debe estar secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos y los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas. Las actividades (tareas experimentales, de laboratorio, de aula y cualquier otra actividad), deberán ser contextualizadas para que el alumnado comprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas previamente formuladas. 9

10 Estas actividades o trabajos experimentales deben guardar relación con los contenidos que en ese momento se estén trabajando en el aula. Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas deben ir acompañadas de informes para comunicar y discutir los resultados ante el resto del grupo y en algunos casos para su difusión en el centro educativo, acompañados de paneles, proyecciones u otros medios. De esta manera la materia ha de ir más allá de la mera transmisión de conocimientos ya elaborados y presentar un equilibrio entre las actividades teóricas y las prácticas. Es aconsejable comenzar por el entorno próximo, aprovechando lo que el medio en Canarias nos ofrece. La enseñanza de la Biología y Geología debe también ofrecer una ciencia que introduzca las biografías de personas científicas de forma contextualizada, y en especial se tendrá en cuenta la contribución de las mujeres a la ciencia, valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. Debemos potenciar que los alumnos usen de las tecnologías de la información y la comunicación, el ordenador puede utilizarse para buscar información, tratarla y presentarla, así como para ver simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental, como por ejemplo el efecto invernadero. 7. PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 7.1. CURSO 1.º ESO Criterio de evaluación 1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeños proyectos de investigación relacionados con el medio natural canario aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de consultar fuentes de información variadas (internet, libros, periódicos, revistas ), discriminar y decidir sobre ellas y sobre los métodos empleados para su obtención, así como de seleccionar y organizar la información de carácter científico contenida. Se verificará si diseña pequeños trabajos de investigación o experimentación sobre problemas relacionados con el medio natural canario, de manera individual o en grupo, aplicando las destrezas propias del trabajo científico en la elaboración de hipótesis, la utilización del material básico de laboratorio y de campo, el respeto a las normas de seguridad, la explicación del proceso seguido, la descripción de sus observaciones y la interpretación de los resultados. También se quiere comprobar si comunica las conclusiones de su investigación mediante exposiciones verbales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose de las tecnologías y empleando el vocabulario científico adecuado. Finalmente se valorará si el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y hacia el trabajo individual de las demás personas, acepta responsabilidades, 10

11 sigue las fases del proceso y persevera en la tarea, valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisión y mejora. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 97, 98, 99, 100, 101, 102. Contenidos Aproximación al trabajo experimental de laboratorio y de campo. Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y comunicar y defender las conclusiones de sus investigaciones. Manejo de la lupa binocular y el microscopio óptico y adquisición de hábitos de trabajo en el laboratorio que permitan la realización de tareas con orden y seguridad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección e interpretación de información de carácter científico, y la presentación de conclusiones. Planificación y realización de pequeños proyectos de investigación en equipo relacionados con el medio natural canario, con asunción de responsabilidades y participación en procesos de revisión y mejora. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativo para la consecución de objetivos (toma de decisiones, aceptación de responsabilidades, establecimiento de metas, perseverancia, asunción de errores ). CRITERIO EVALUACIÓN 1. Competencias: CL, CMCT, CD, SIEE Bloques de aprendizaje I y VII: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Proyecto de investigación. 11

12 Criterio de evaluación 2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolución del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lo largo de la historia. Exponer la organización del Sistema Solar comparando la posición de los planetas con sus características y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, así como establecer la relación entre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos fenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer la importancia de los estudios astronómicos para el conocimiento del Universo. A través de este criterio se quiere comprobar si el alumnado, en un contexto de colaboración, maneja o elabora modelos gráficos sencillos físicos o digitales (planetario, representaciones a escala, simulaciones, etc.) como soporte para contrastar las teorías que han ilustrado la organización del Universo a lo largo de la historia (geocentrismo, heliocentrismo y modelos actuales), explicar la organización del Sistema Solar, identificar la posición de la Tierra en el mismo y describir las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta e interpretar algunos fenómenos naturales (los años, el día y la noche, las estaciones, las mareas, las fases lunares o los eclipses) relacionados con el movimiento y posición de los astros. Asimismo se verificará si el alumnado argumenta la importancia de los estudios realizados en los observatorios astronómicos de Canarias para el conocimiento del Universo y las condiciones naturales que ofrece el archipiélago por su ubicación, a partir de visitas reales o virtuales, valorando la necesidad de preservar el cielo de contaminación ambiental y lumínica. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 7, 8, 9, 10, 11, 12, 27. Contenidos Identificación de las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. Exposición sobre la organización del Sistema Solar y su concepción a lo largo de la Historia. Localización de la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Interpretación de los fenómenos principales debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol relacionándolos con el día y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y los eclipses. Descripción de las características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. Elaboración de modelos gráficos sencillos como apoyo y soporte a las explicaciones Análisis y valoración de las condiciones naturales del cielo en Canarias para la observación astronómica. 12

13 CRITERIO EVALUACIÓN 2: Competencias: CL, CMCT, C, E, C. Bloque de aprendizaje II: La Tierra en el universo Criterio de evaluación 3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la distribución de los materiales terrestres según su densidad, describir las propiedades y características de minerales y rocas, así como de sus aplicaciones cotidianas más frecuentes, mediante la indagación en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible de los recursos minerales. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de construir una concepción de la estructura de la Tierra en grandes capas en función de la densidad de los materiales más frecuentes en el planeta, describiendo las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre. Asimismo se quiere constatar si identifica, a partir de la observación de una serie de propiedades (dureza, brillo, color, densidad, color de la raya ), los minerales petrogenéticos fundamentales y las rocas (composición mineralógica, textura ) que conforman el relieve de su entorno o de otras zonas, utilizando claves dicotómicas sencillas, guías, etc. También se pretende evaluar si el alumnado trata la información procedente de distintas fuentes y analiza los usos y aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas (materiales de construcción, rocas ornamentales, combustibles fósiles, etc.) para argumentar con el apoyo de distintos tipos de producciones (preparación de exposiciones de minerales y rocas de interés, elaboración de informes sobre la extracción de minerales escasos ) en soportes físico o digital, la importancia del uso responsable de los recursos minerales tanto por su carácter de recursos no renovables como por los perjuicios que genera su explotación. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 13, 14, 15, 16, 17. Contenidos Interpretación de la estructura interna de la Tierra, justificación de la distribución de los materiales más frecuentes en grandes capas y descripción de las características generales de la corteza, el manto y el núcleo. Uso de claves dicotómicas y de la observación para la diferenciación e identificación de los minerales y rocas más abundantes. Indagación acerca de las características y propiedades de las rocas y minerales más abundantes en el entorno próximo y sus aplicaciones más frecuentes en el ámbito de la vida cotidiana. Reconocimiento de la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 13

14 CRITERIO EVALUACIÓN 3. Competencias: CL, CMCT, CD, CSC. Bloque de aprendizaje II: La Tierra en el universo. Criterio de evaluación 4. Analizar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes, la composición y estructura de la atmósfera, así como su papel protector y determinar, mediante pequeñas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interacción con los fenómenos naturales tienen sobre la función protectora de la atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación del medio ambiente. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los resultados de experimentos sencillos que demuestren la existencia del aire y algunas de sus propiedades. Asimismo se quiere valorar si analiza, utilizando simulaciones multimedia, documentos textuales, gráficos, etc. la composición y estructura en capas de la atmósfera y selecciona las propiedades que hacen de ella una capa protectora para el desarrollo de la vida (ionosfera, capa de ozono, efecto invernadero ), y si reconoce aquellas situaciones en que las actividades humanas o los fenómenos naturales alteran esta función (contaminación, incendios, erupciones volcánicas ). También se pretende verificar si el alumnado realiza pequeñas investigaciones acerca de los principales contaminantes atmosféricos (especialmente en Canarias) su clasificación en función de su origen y los desequilibrios que provocan, tales como el cambio climático o el adelgazamiento de la capa de ozono. Finalmente se verificará que las alumnas y los alumnos comunican las conclusiones de su investigación a través de acciones divulgativas (conferencias, folletos, publicidad, informes, artículos, etc.) con la finalidad de fomentar en la comunidad el desarrollo de acciones y la adopción de hábitos que contribuyan a solucionar o paliar la contaminación atmosférica. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 18, 19, 20, 21, 22. Contenidos Análisis de la estructura y composición de la atmósfera. Propiedades del aire. Búsqueda, selección y tratamiento de información sobre el papel protector de la atmósfera (ionosfera, capa de ozono y efecto invernadero) y sobre su importancia para los seres vivos. Clasificación de los principales contaminantes atmosféricos en función de su origen. Investigación sobre los problemas de la contaminación y sus repercusiones (el agujero de la capa de ozono y el cambio climático). Análisis de la relación entre la contaminación en general, y la acción humana en particular, y el deterioro del medio ambiente. Elaboración y divulgación de propuestas de acciones y hábitos que contribuyan a disminuir la contaminación atmosférica. 14

15 CRITERIO DE EVALUACIÓN 4. Competencias: CL, CMCT, CSC, SIEE. Bloque de aprendizaje II: La Tierra en el universo Criterio de evaluación 5. Explicar, a partir del análisis de las propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su distribución y circulación en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de la actividad humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestión sostenible. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprobar, mediante estudios experimentales, las propiedades del agua (punto de fusión y ebullición, variación de la densidad con la temperatura, acción disolvente, etc.) y de relacionarlas con el mantenimiento de la vida en la Tierra. Asimismo, se trata de comprobar si interpreta y elabora esquemas o gráficos sencillos en varios soportes acerca de la distribución del agua en el planeta, y sobre el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado que ocurren en él. Finalmente se pretende valorar si realiza distintas producciones (decálogos, trípticos, campañas publicitarias, notas de prensa ) con el fin de divulgar acciones concretas que potencien la reducción en el consumo y la reutilización del agua en su comunidad, todo ello a partir del análisis de las formas de captación de agua que se utilizan en Canarias y de los problemas de contaminación en las aguas dulces y saladas. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 23, 24, 25, 26. Contenidos Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir su relación con la existencia de vida en la Tierra. Interpretación del ciclo del agua y de la distribución del agua en el planeta. Análisis de los usos del agua dulce y salada, de la obtención del agua en Canarias y de su relación con los tipos de contaminación. Elaboración de estrategias para un consumo de agua responsable y divulgación de medidas para su gestión sostenible. 15

16 CRITERIO EVALUACIÓN 5. Competencias: CL, CMCT, CSC, C, SIEE Bloque de aprendizaje II: La Tierra en el UNIVERSO _ Criterio de evaluación 6. Deducir que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte, utilizando diversos recursos tecnológicos y bibliográficos con el fin de desarrollar destrezas básicas del trabajo en la ciencia. Este criterio pretende comprobar si el alumnado distingue la materia inerte de la materia viva y considera a la célula como unidad básica de los seres vivos. Del mismo modo se quiere valorar si es capaz de establecer las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal, a partir de la observación microscópica en el laboratorio y de imágenes en soporte físico o digital. También se trata de evaluar si describe, oralmente o por escrito, las funciones comunes a todos los seres vivos (nutrición, relación y reproducción), si contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas, y si explica las semejanzas y disimilitudes existentes en la constitución y el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares, con el apoyo de las TIC. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 28, 29, 30, 31. Contenidos Comparación eficaz de la célula procariota y eucariota y de la célula animal y vegetal para deducir sus características básicas. Utilización del microscopio óptico e interpretación de imágenes para la observación y descripción de células vegetales y animales. Distinción entre seres vivos unicelulares y pluricelulares. Descripción de las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Contraste del proceso de nutrición autótrofa y heterótrofa y relación entre ambos. 16

17 CRITERIO DE EVALUACIÓN 6. Competencias: CL, CMCT, CD, AA. Bloque de aprendizaje III: La biodiversidad en el planeta TIERRA. _ Criterio de evaluación 7. Reconocer las características que permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgos relevantes que determinan que un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendo sus características generales y utilizando diferentes fuentes para recabar información acerca de la importancia social, económica y ecológica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos. Mediante este criterio de evaluación se pretende comprobar que el alumnado determina las características que permiten incluir a los seres vivos dentro de una especie y, mediante ejemplos, reconoce la necesidad de la nomenclatura científica como medio de identificación de las mismas. Igualmente se pretende verificar que es capaz de discriminar y describir las características más relevantes de cada grupo taxonómico (Reino Mónera, Protoctista, Fungi, Animal y Vegetal) y que aplica los criterios de clasificación para identificar en imágenes, dibujos, vídeos o de visu, ejemplares significativos de cada reino mediante el uso de claves, guías de identificación, lupa, microscopio, etc. Finalmente, se trata de evaluar que el alumnado busca, selecciona y organiza información científica y divulgativa para explicar la importancia ecológica (descomposición de la materia orgánica, fijación del nitrógeno ), social (microorganismos patógenos, industria farmacéutica ) y económica (industria alimentaria, biorremediación,..) de determinados organismos de los reinos Mónera, Protoctista y Fungi, con el fin de valorar su importancia como miembros imprescindibles de los ecosistemas y de la sociedad humana. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 32, 33, 34. Contenidos Adquisición del concepto de especie. Importancia de la nomenclatura científica y de los criterios de clasificación de los seres vivos. Clasificación de los principales grupos taxonómicos de seres vivos en función del tipo y número de células y del tipo de nutrición. Descripción de las características generales de los grupos taxonómicos. Reconocimiento de la importancia social, económica y ecológica de determinados seres vivos (bacterias, protozoos, algas, hongos). 17

18 CRITERIO DE EVALUACIÓN 7. Competencias: CMCT, CD, AA Bloque de aprendizaje III: La biodiversidad en el PLANETA TIERRA Criterio de evaluación 8. Discriminar las características más relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen plantas y animales (vertebrados e invertebrados) más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos, especialmente de la nutrición autótrofa, así como determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer diferentes ejemplares de las plantas y los animales invertebrados y vertebrados más comunes, a partir de la observación de ejemplares vivos o de imágenes en diferentes soportes y del empleo de su conocimiento sobre las características más relevantes de cada grupo: plantas (musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas), animales invertebrados (Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos) y animales vertebrados (Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos), para aplicarles criterios de clasificación y asignarlos al grupo taxonómico al que pertenecen, haciendo uso de claves dicotómicas, guías de identificación y de la lupa y el microscopio, cuando sea necesario. Asimismo se quiere verificar que el alumnado describe el proceso de nutrición autótrofa y su importancia para el conjunto de los seres vivos, y que relaciona la presencia de algunas estructuras (espinas, hojas carnosas, coloración, morfología ) con su adaptación al medio. Finalmente se pretende averiguar si el alumnado es capaz de identificar algunas de las plantas y animales más representativos de los ecosistemas canarios, en particular aquellas de especial interés por ser endémicas o en peligro de extinción, de manera que desarrolle un espíritu crítico en defensa de la protección y conservación del medio ambiente. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 35, 36, 37, 38, 39, 40. Contenidos Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres vivos (plantas, animales invertebrados, animales vertebrados). Clasificación según sus rasgos distintivos de los diferentes vegetales: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Reconocimiento de sus características principales. Identificación de las plantas más representativas de los ecosistemas canarios. Clasificación de los principales grupos de animales invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Identificación de los invertebrados más representativos de los ecosistemas canarios. Clasificación de los principales grupos taxonómicos de animales vertebrados. Reconocimiento de 18

19 visude los vertebrados más representativos de los ecosistemas canarios. Relación entre algunas estructuras significativas de plantas y animales y su adaptación a determinadas condiciones ambientales. CRITERIO DE EVALUACIÓN 8. Competencias: CMCT, AA, CSC, CEC. Bloque de aprendizaje III: La biodiversidad en el PLANETA TIERRA Criterio de evaluación 9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las interacciones que se establecen entre ellos, con especial relevancia a los que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prácticos, los factores desencadenantes de desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados por el ser humano, con el fin de adoptar una postura crítica ante las alteraciones del medio natural. Con este criterio sepretende comprobar si el alumnado, a través del estudio de algún ecosistema del entorno cercano o de modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres (fotos, láminas, vídeos, etc.), reconoce sus componentes abióticos y bióticos y establece algunas de sus interacciones, así como si utiliza algunas técnicas sencillas de trabajo experimental para analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. Asimismo se quiere valorar si el alumnado expone aquellos factores que pueden afectar negativamente al medio natural, destacando los relacionados con la actividad humana, y selecciona un conjunto de acciones que ayudan a su restauración y conservación y a promover una gestión más racional de los recursos naturales, principalmente en Canarias, comunicando sus conclusiones a través de diversas producciones (carteles, informes, vídeos, anuncios publicitarios ) en los que se reconozca la fragilidad del medioambiente. 19

20 Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 92, 93, 94, 95, 96. Contenidos Descripción de las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos: identificación de sus componentes y de las interacciones que se establecen entre ellos, tomando como ejemplos los ecosistemas de Canarias. Análisis de los factores desencadenantes de los desequilibrios en los ecosistemas. Utilización de técnicas sencillas de análisis de los componentes del suelo y establecimiento de relaciones entre ellos. Valoración de los riesgos que comportan su explotación, degradación o pérdida. Concienciación sobre la necesidad de conservar los ecosistemas. Planificación y comunicación de acciones preventivas y paliativas sobre impactos ambientales en Canarias. CRITERIO DE EVALUACIÓN 9. Competencias: CMCT, CSC, SIEE, CEC Bloque de aprendizaje VI: Los ecosistemas CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA EN ESTA PROGRAMACIÓN b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, especialmente la violencia de género y a las fobias hacia la diversidad de identidad sexual, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación y en el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. j) Conocer, valorar con sentido crítico y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural, visibilizando la aportación de las mujeres al conocimiento científico y del saber humano. 20

21 7. 3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES. Mediante los instrumentos de evaluación recogeremos la información más relevante del alumno sobre los resultados y los procesos implicados en el aprendizaje. El criterio de calificación lo utilizamos en este Departamento como una descripción del nivel de adquisición de los aprendizajes y establece la correspondencia entre este el criterio evaluado y el número o nota que aplicamos en las evaluaciones para cada alumno. Si tenemos en cuenta que la consecución del criterio de evaluación pone de manifiesto el aprendizaje esperado para ese nivel y grupo, establecemos las correspondencias entre ellos y las calificaciones en niveles que relacionamos con los convencionales de: insuficiente (0-4), suficiente (5-6), notable (7-8), sobresaliente (9-10) RELACIÓN ENTRE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS, COMPETENCIAS, ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS DE APOYO. PRIMER TRIMESTRE UNIDAD PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO Criterios Evaluación Competencias Instrumentos evaluación de de Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Recursos Recursos para la transversalidad Situación de aprendizaje 1. El universo y nuestro planeta: nuestro pequeño simposio de astronomía C01, C02 Tarea, resolución de problemas, simulación y CL desarrollo de CMCT investigación CD AA Enseñanza directiva y no directiva Individual Gran grupo Parejas Grupos 3 o 4 Libro Internet Cañón Comprensión lectora. Las nebulosas. Expresión oral y escrita. Las nebulosas. Comunicación audiovisual. Las nebulosas. El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la 21

22 Periodo implementación Actividades del proceso de enseñanza en la libreta Redacción de la exposición Exposición Prueba escrita Modelo discursivo / expositivo Desarrollo por tareas Formación de conceptos las dos últimas semanas de octubre y la primera de noviembre Comunicación. Las nebulosas. Emprendimiento. Interpretación de datos sobre la duración de la luz solar a lo largo del año. Educación cívica y constitucional. La orientación de la vivienda respecto al Sol. Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás equipos. UNIDAD PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO Criterios Evaluación Competencias Instrumentos evaluación de de Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Recursos Recursos para la transversalidad Situación de aprendizaje 2. La geosfera: minerales y rocas. Análisis geológico de la zona en la que vivimos C01, c03 Tarea, resolución de problemas, simulación y CL desarrollo de CMCT investigación CD Enseñanza directiva y no directiva AA Modelo discursivo / CSC expositivo SIEE Desarrollo por tareas Actividades del proceso de Formación de conceptos enseñanza en la libreta Redacción de la Individual Gran grupo Parejas Grupos 3 o 4 Libro Salida entorno Internet Cañón al Comprensión lectora. Cómo se investiga el fondo oceánico?; Las graveras. Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones. Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos; Las graveras y las aguas subterráneas. El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios. 22

23 Periodo implementación exposición Exposición Prueba escrita las dos últimas semanas de octubre y la primera de noviembre Emprendimiento. Las graveras. UNIDAD PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO Criterios Evaluación Competencias Instrumentos evaluación de de Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Recursos Recursos para la transversalidad Situación de aprendizaje 3. La atmósfera: los estudiantes del tiempo C01, c04 Tarea, resolución de problemas, simulación y CL desarrollo de CMCT investigación AA CSC Enseñanza directiva y no directiva Modelo discursivo / Actividades del expositivo proceso de Desarrollo por tareas enseñanza en la libreta Formación de conceptos Redacción de la exposición Exposición Prueba escrita Individual Gran grupo Parejas Grupos 3 o 4 Libro Internet Cañón Comprensión lectora. Cómo se puede predecir el tiempo?; Los huracanes. Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones. Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos y mapas. El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los huracanes. Emprendimiento. Toma la iniciativa. Educación cívica y constitucional. Medidas para disminuir la emisión de dióxido de carbono; contenedor para el reciclado de vidrio. Periodo implementación las tres últimas semanas de noviembre 23

24 UNIDAD PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO Criterios Evaluación Competencias Instrumentos evaluación de de Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Recursos Recursos para la transversalidad Situación de aprendizaje 4. La hidrosfera: campaña de concienciación sobre la gestión responsable del agua C01, c05 Tarea, resolución de problemas, simulación y CL desarrollo de CMCT investigación CD Enseñanza directiva y no directiva AA Modelo discursivo CSC expositivo / Actividades del Desarrollo por tareas proceso de Formación de conceptos enseñanza en la libreta Croquis de carteles: eslógan Exposición carteles Prueba escrita de Individual Gran grupo Parejas Grupos 3 o 4 Libro Internet Cartulinas Comprensión lectora. De dónde proviene el agua de las islas Canarias?; Las corrientes oceánicas. Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones; Las corrientes oceánicas. Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos. El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios. Emprendimiento. Toma la iniciativa. Educación cívica y constitucional. Gestionar el consumo de agua. Valores personales. Gestionar el consumo de agua. Periodo implementación Diciembre SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO 24

25 PROGRAMACIÓN CURRICULAR Criterios Evaluación Competencias Instrumentos evaluación de de Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Recursos Recursos para la transversalidad Situación de aprendizaje 5. La biosfera: la naturaleza a escala C01, c06 Tarea, resolución de problemas, simulación y CL desarrollo de CMCT investigación CD Enseñanza directiva y no directiva AA Modelo discursivo / CSC expositivo IE Desarrollo por tareas CEC Formación de conceptos Actividades del proceso de enseñanza en la libreta Maqueta Prueba escrita Individual Gran grupo Parejas Grupos 3 o 4 Libro Internet Plastilina de colores Comprensión lectora. Por qué es importante la selva amazónica?; Un origen bacteriano. Expresión oral y escrita. Identifica seres vivos con una clave dicotómica y explica sus conclusiones; Un origen bacteriano. Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos. El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios. Emprendimiento. Uso de unidades de medida. Periodo implementación 2ª y 3ª semanas de enero UNIDAD PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO Criterios Evaluación Competencias Instrumentos evaluación de de Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Recursos Recursos para la transversalidad 25

26 Situación de aprendizaje 6. El reino animal. Los animales vertebrados: Un póster digital sobre los vertebrados C01, c06, c08 Tarea, resolución de problemas, simulación y CL desarrollo de CMCT investigación CD Enseñanza directiva y no directiva AA Modelo discursivo / CSC expositivo SIEE Desarrollo por tareas Actividades del proceso de Formación de conceptos enseñanza en la libreta Póster Prueba escrita Individual Gran grupo Parejas Grupos 3 o 4 Libro Herramienta informática: glogster Internet Comprensión lectora. Qué es y para qué sirve la biomimética?; La biodiversidad. Expresión oral y escrita. La biodiversidad. Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos. El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios. Educación cívica y constitucional. El lenguaje que utilizan las personas sordomudas; La biodiversidad. Valores personales. El lenguaje que utilizan las personas sordomudas. Periodo implementación 4ª semanas de enero y 1ª primera semana de febrero UNIDAD PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO Criterios Evaluación Competencias Instrumentos evaluación de de Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Recursos Recursos para la transversalidad 26

27 Situación de aprendizaje 7. Los animales invertebrados: una obra de teatro sobre invertebrados C01, C08 Tarea, resolución de problemas, simulación y CL desarrollo de CMCT investigación CD Enseñanza directiva y no directiva AA Modelo discursivo / CSC expositivo SIEE Desarrollo por tareas CEC Formación de conceptos Actividades del proceso de enseñanza en la libreta Guión de la obra de teatro donde aparezca información sobre las características y modo de vida de cada invertebrado elegido Prueba escrita Individual Gran grupo Parejas Grupos 3 o 4 Libro Internet Comprensión lectora. Qué son las sociedades de insectos?; La pulga de agua. Expresión oral y escrita. Descripción de la estructura de una especie. Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos. El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios. Educación cívica y constitucional. Beneficios que aportan los invertebrados. Periodo implementación 2ª y 3ª semanas de febrero UNIDAD PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO Criterios Evaluación Competencias Instrumentos de de Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Recursos Recursos para la transversalidad 27

28 evaluación Situación de aprendizaje 8. Las funciones vitales en los animales: Un panel explicativo sobre las fuciones vitales en los animales C01, c06 Tarea, resolución de problemas, simulación y CL desarrollo de CMCT investigación CD Enseñanza directiva y no directiva AA Modelo discursivo CSC expositivo / Actividades del Desarrollo por tareas proceso de Formación de conceptos enseñanza en la libreta Panel explicativo sobre las funciones vitales de los animales Prueba escrita Individual Gran grupo Parejas Grupos 3 o 4 Libro Internet Cartulinas Comprensión lectora. Qué es el cortejo sexual?; Los mamíferos buceadores. Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones. Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos; Las graveras y las aguas subterráneas. El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios. Periodo implementación 4ª semana de febrero y 1ª semana de marzo TERCER TRIMESTRE UNIDAD PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO Criterios Evaluación Competencias Instrumentos evaluación de de Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Recursos Recursos para la transversalidad 28

29 Situación de aprendizaje 9. El reino Plantas: un vídeo sobre las plantas C01, c08 Tarea, resolución de problemas, simulación y CL desarrollo de CMCT investigación CD Enseñanza directiva y no directiva AA Modelo discursivo CSC expositivo / Actividades del Desarrollo por tareas proceso de Formación de conceptos enseñanza en la libreta Vídeo sobre la biología de las plantas Prueba escrita Individual Gran grupo Parejas Grupos 3 o 4 Libro Internet Móvil Programa de edición de vídeos Comprensión lectora. Qué son las frutas híbridas?; Los anillos de los árboles. Expresión oral y escrita. Los anillos de los árboles. Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos; Las graveras y las aguas subterráneas. El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios. Emprendimiento. Las graveras. Educación cívica y constitucional. Un vídeo sobre las plantas. Valores personales. La actividad humana sobre el medio ambiente. Periodo implementación 2ª, 3ª y 4ª semanas de marzo UNIDAD PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO Criterios Evaluación Competencias Instrumentos evaluación de de Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Recursos Recursos para la transversalidad Situación de aprendizaje 10. Los reinos Hongos, C01, c07 Tarea, resolución de problemas, Individual Gran grupo Libro Lápices de Comprensión lectora. Cómo se obtiene combustible de las 29

30 Protoctistas y Moneras: un cómic sobre los bichos del agua CL CMCT CD AA CSC IE Actividades del proceso de enseñanza en la libreta El cómic Prueba escrita simulación desarrollo investigación y de Enseñanza directiva y no directiva Modelo discursivo / expositivo Desarrollo por tareas Formación de conceptos Parejas Grupos 3 o 4 colores Internet algas?; Las bacterias simbióticas humanas. Expresión oral y escrita. Las bacterias simbióticas humanas; precauciones con el uso de agua de fuentes como agua potable. Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos. El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios. Emprendimiento. Medidas a seguir en la vida diaria para evitar alergias, intoxicaciones e infecciones por hongos; Prevención de enfermedades. Educación cívica y constitucional. La salud y la prevención de riesgos de enfermedades; Hacer yogur en casa; La escasez de agua potable. Valores personales. Prevención de enfermedades. Periodo implementación tres semanas de abril UNIDAD PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO Criterios Evaluación Competencias Instrumentos de de Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Recursos Recursos para la transversalidad 30

31 evaluación Situación de aprendizaje 11. La ecosfera: mural sobre los riesgos de la erosión C01, c09 Tarea, resolución de problemas, simulación y CL desarrollo de CMCT investigación CD Enseñanza directiva y no directiva AA Modelo discursivo CSC expositivo / Actividades del Desarrollo por tareas proceso de Formación de conceptos enseñanza en la libreta El mural sobre los riesgos de la erosión Prueba escrita Individual Gran grupo Parejas Grupos 3 o 4 Libro Lápices de colores Cartulina Internet Comprensión lectora. Cuál es el ambiente más cambiante?; La biocenosis del ecosistema urbano. Expresión oral y escrita. La biocenosis del ecosistema urbano. Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos. El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios. Emprendimiento. La biocenosis del ecosistema urbano. Educación cívica y constitucional. La biocenosis del ecosistema urbano. Periodo implementación tres primeras semanas de mayo UNIDAD PROGRAMACIÓN DE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO Criterios Evaluación Competencias Instrumentos evaluación de de Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamientos Recursos Recursos para la transversalidad 31

32 Situación de aprendizaje 12. La dinámica de los ecosistemas: elaboramos y analizamos la red trófica de un ecosistema C01, c09 Tarea, resolución de problemas, simulación y CL desarrollo de CMCT investigación CD Enseñanza directiva y no directiva AA Modelo discursivo CSC expositivo / Actividades del Desarrollo por tareas proceso de Formación de conceptos enseñanza en la libreta Informe de la red trófica Prueba escrita Individual Gran grupo Parejas Grupos 3 o 4 Libro Internet Comprensión lectora. Cómo se alimentan las ballenas?; Los parásitos. Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones. Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos. El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios. Educación cívica y constitucional. Los parásitos. Valores personales. El cuidado del medio ambiente. Periodo implementación última semana de mayo y dos primeras semanas de junio CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS UNIDAD I. EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO Los principales modelos sobre el origen del universo. Características del sistema solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. CONTENIDOS DE LA UNIDAD El universo El sistema solar Los planetas La Tierra, un planeta singular Los movimientos de la Tierra Las estaciones La Luna CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-1.Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias. B2-2.Exponer la organización del sistema solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. B2-3.Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. B2-4.Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar. 32

33 B2-5.Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Proyecto de investigación en equipo. CONTENIDOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES Observar y describir las constelaciones. B7-4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado. Unidad 2. LA GEOSFERA. ROCAS Y MINERALES CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. CONTENIDOS DE LA UNIDAD Los componentes de la Tierra. Los relieves de la superficie terrestre. Minerales y rocas. Propiedades de los minerales. Clasificación de los minerales. Las rocas. Utilidad de minerales y rocas. Explotación de minerales y rocas. Los componentes de la Tierra. Los relieves de la superficie terrestre. Minerales y rocas. Propiedades de los minerales. Clasificación de los minerales. Las rocas. Utilidad de minerales y rocas. Explotación de minerales y rocas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B2-6.Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. B2-7.Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. 33

34 BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-1.Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y evolución de las galaxias. B2-2.Exponer la organización del sistema solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. B2-3.Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. B2-4.Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar. B2-5.Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B2-1.1.Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. B2-2.1.Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales. B2-3.1.Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. B2-4.1.Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. B2-5.2.Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. Reconoce la estructura del universo y las ideas principales sobre su origen. Resuelve problemas, cuyos datos incluyen las unidades básicas que se usan en astronomía para medir distancias y tamaños en el universo. Describe el origen, la estructura, los componentes y las características generales del sistema solar. Tierra. Explica las características de la Identifica y describe los componentes de la Tierra. Relaciona los movimientos de la Tierra con los ciclos diarios y anuales. Conoce las causas de las estaciones del año. Explica el movimiento aparente del Sol a lo largo del año. Describe el origen de las fases de la Luna. Explica los tipos de eclipses. Comprende la sucesión de las mareas y su relación con la Luna. Pág. 9. Acts. 1, 2 y 3 Pág. 10 Acts. 4, 5 y 6 Pág. 15. Acts. 9 y 10 Pág. 16. Act. 11 Pág. 17. Acts. 12, 13 y 14 Pág. 19. Acts. 15, 16 y 17 Pág. 21. Acts. 18 y 19 CMCT AA CSC CL CMCT AA CSC CL CMCT AA CSC CMCT AA CSC CL CMCT AA CSC CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Los componentes de la Tierra. B7-3.Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 34

35 Proyecto de investigación en equipo. Los relieves de la superficie terrestre. Minerales y rocas. Propiedades de los minerales. Clasificación de los minerales. Las rocas. Utilidad de minerales y rocas. Explotación de minerales y rocas. BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B7-4.1.Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Observa, describe y expone sus observaciones sobre el firmamento, aportando su trabajo individual al grupo y respetando los trabajos de los demás equipos. Pág. 25. Acts. 36, 37, 38 y 39 CL CMCT CD AA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Trabajo por proyectos. Otros. Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros. Tareas individuales. Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Gran grupo. Grupo interclase. Otros. CONTENIDOS TRANSVERSALES Comprensión lectora. Las nebulosas (página 23). Expresión oral y escrita. Las nebulosas (página 23). 35

36 Comunicación audiovisual. Las nebulosas (página 23). El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Las nebulosas (página 23). Emprendimiento. Interpretación de datos sobre la duración de la luz solar a lo largo del año (página 23). Educación cívica y constitucional. La orientación de la vivienda respecto al Sol (página 23). Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás equipos (página 25). BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. B1-2.3.Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma clasificada. Interpreta la información, la relaciona con los conocimientos previos, se forma su propia opinión y argumenta sobre problemas relacionados, exponiéndolos con precisión. Pág. 31 Act. 8 Pág. 35 Act. 18 Pág. 39 Act. 23 Pág. 41 Acts. 33 y 38 Pág. 29 Acts. 6 y 7 CL CMCT CD AA CL CMCT Unidad 3. LA ATMÓSFERA CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. CONTENIDOS DE LA UNIDAD El origen de la atmósfera. La composición de la atmósfera actual. La estructura de la atmósfera. Las funciones de la atmósfera. La presión atmosférica. El aire se mueve. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 36

37 Las nubes y las precipitaciones. El tiempo y el clima. La contaminación atmosférica. BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. El origen de la atmósfera. La composición de la atmósfera actual. La estructura de la atmósfera. Las funciones de la atmósfera. La presión atmosférica. El aire se mueve. Las nubes y las precipitaciones. El tiempo y el clima. La contaminación atmosférica. B2-8.Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. B2-9.Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. B2-10.Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. Unidad 4. LA HIDROSFERA CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. CONTENIDOS DE LA UNIDAD La hidrosfera. El agua en la Tierra. Las propiedades del agua. Importancia del agua para la vida. El ciclo del agua. Usos del agua. Impactos ambientales sobre la hidrosfera. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Las propiedades del agua. Importancia del agua para la vida. El ciclo del agua. Usos del agua. Impactos ambientales sobre la hidrosfera. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B2-11.Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. B2-12.Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. B2-13.Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. B2-14.Justificar y argumentar la importancia de preservar y no 37

38 contaminar las aguas dulces y saladas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. B1-2.3.Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma clasificada. Interpreta la información, la relaciona con los conocimientos previos, se forma su propia opinión y argumenta sobre problemas relacionados, exponiéndolos con precisión. Pág. 64 Saber más Pág. 69 Act. 19 Pág. 65 Acts. 7 y 8 CL CMCT CD AA CSC CL CMCT AA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-11.Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. B2-12.Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. B2-13.Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. B Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. B Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que Identifica y describe las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para procesos en la superficie terrestre y en los seres vivos. Comprende y explica el ciclo del agua, describiendo los procesos que lo forman y relacionándolo con sus causas y consecuencias. Reconoce la importancia de la gestión sostenible del agua dulce e identifica algunas medidas concretas que Pág. 63 Acts. 2 y 3 Pág. 65 Act. 9 Pág. 71 Act. 22 Pág. 72 Act. 26 Pág. 63 Acts. 1 y 4 Pág. 67 Acts. 12, 13, 15 y 16 Pág. 72 Act. 28 Pág. 72 Act. 24 Pág. 73 CL CMCT CD CL CMCT CL CMCT CD 38

39 colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. B2-14.Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. colaboren en esa gestión. colaboren en que esta gestión sea eficaz. Act. 37 B Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. Identifica los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, ocasionados por las actividades humanas, y propone medidas para paliarlos o evitarlos. Pág. 75 Acts. 45 y 47 Pág. 69 Acts. 18 y 19 Pág. 71 Acts. 20 y 21 AA CSC CL CMCT AA CSC IE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Trabajo por proyectos. Otros. Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros. Tareas individuales. Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Gran grupo. Grupo interclase. Otros. RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros. Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Calificación cuantitativa: En laspruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo. Calificación cualitativa:tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad. 39

40 Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros. Pruebas de evaluación por competencias. Observación directa. UNIDAD 5. La biosfera CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especies. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. CONTENIDOS DE LA UNIDAD La biosfera. Qué es un ser vivo? Las funciones vitales. Qué es una célula? La célula procariota. La célula eucariota. Los niveles de organización. La clasificación de los seres vivos. Los cinco reinos. La biosfera. Qué es un ser vivo? Las funciones vitales. Qué es una célula? La célula procariota. La célula eucariota. Los niveles de organización. La clasificación de los seres vivos. Los cinco reinos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B1-3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. B3-1.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-3.Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. B3-4.Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. B3-5.Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la Pág. 81 Saber más CL 40

41 utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B1-3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. de la utilización de diversas fuentes. expone de forma clasificada. Pág. 86 Act. 21 B1-3.2.Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. Identifica los principales instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, diferenciando sus partes y relacionándolos con el trabajo experimental. Pág. 89 Act. 28 Saber más Pág. 92 Act. 39 CMCT CD AA CSC IE CEC CL CMCT CD AA CSC IE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-1.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B3-1.1.Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. B3-1.2.Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. B3-2.1.Comprende y diferencia la importancia de cada función para el Identifica y explica las diferencias fundamentales entre la materia viva y la materia inerte, diferenciando las características particulares de los seres inertes y de los seres vivos. Describe las analogías y las diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal, indicando su forma y su estructura. Explica las diferencias entre la función de cada parte del organismo y de Pág. 78 Act. 2 Pág. 79 Acts. 3, 4 y 5 Pág. 81 Act. 7 Pág. 82 Act. 10 Pág. 83 Acts. 11, 12 y 15 Pág. 84 Act. 17 Pág. 85 Acts. 18, 19 y 21 Pág. 92 Acts. 35, 36, 37 y 40 Pág. 81 Acts. 8 y 9 CL CMCT CL CMCT CL CMCT 41

42 nutrición autótrofa y heterótrofa. mantenimiento de la vida. las células, teniendo en cuenta su importancia para el mantenimiento de la vida. Pág. 83 Act. 16 Pág. 86 Act. 20 Pág. 92 Act. 38 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-3.Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. B3-4.Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. B3-5.Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B3-2.2.Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. B3-3.1.Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. B3-4.1.Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. B3-5.1.Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. Distingue y explica la diferencia entre nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. Clasifica los seres vivos, aplicando los criterios correspondientes. Utiliza la clave dicotómica para clasificar los organismos e indica qué pasos ha seguido para ello. Identifica y describe los grupos taxonómicos, diferenciando las características de cada uno. Pág. 81 Act. 7 Pág. 91 Act. 30 Pág. 92 Act. 41 Pág. 89 Acts. 26 y 29 Pág. 93 Act. 43 Pág. 91 Act. 30 Pág. 89 Act. 31 Pág. 92 Act. 32 Pág. 92 Act. 39 CL CMCT CD AA CSC IE CEC CL CMCT CL CMCT AA CSC CL CMCT ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo. Actividad y experimentación. Tareas individuales. 42

43 Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Trabajo por proyectos. Otros. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros. Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Gran grupo. Grupo interclase. Otros. RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros. Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros. Calificación cuantitativa: En laspruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo. Calificación cualitativa:tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad. Pruebas de evaluación por competencias. Observación directa. UNIDAD 6. El reino animal. Los animales vertebrados CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. CONTENIDOS DE LA UNIDAD El reino Animal. Las características de los animales vertebrados. Los peces. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión 43

44 La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Los anfibios. Los reptiles. Las aves. Los mamíferos. El ser humano. La importancia de los vertebrados para las personas. propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. El reino Animal. Las características de los animales vertebrados. Los peces. Los anfibios. Los reptiles. Las aves. Los mamíferos. El ser humano. La importancia de los vertebrados para las personas. B3-1.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-6.Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. B3-8.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Proyecto de investigación en equipo. CONTENIDOS DE LA UNIDAD El reino Animal. Las características de los animales vertebrados. Los peces. Los anfibios. Los reptiles. Las aves. Los mamíferos. El ser humano. La importancia de los vertebrados para las personas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-1.Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. B7-5.Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. 44

45 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B1-1.1.Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. Identifica y describe los términos del vocabulario científico, relacionados con el reino animal. Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma clasificada. Pág. 103 Acts. 17, 18 y 19 Pág. 105 Act. 22 Pág. 108 Act. 28 Pág. 103 Act. 19 Pág. 111 Acts. 45 y 46 Pág. 113 Acts. 51 y 52 Trabajo cooperativo CL CMCT CL CMCT CD AA CSC IE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-1.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-6.Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B3-1.2.Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. B3-2.1.Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. B3-6.2.Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. Describe las analogías y las diferencias entre animales, en función del número y tipo de células que los forman. Explica las diferencias entre la función de cada parte del organismo, teniendo en cuenta su importancia para el mantenimiento de la vida. Identifica y describe diferentes animales vertebrados, relacionándolos con la clase a la que pertenecen. Pág. 99 Act. 3 Pág. 100 Act. 8 Pág. 101 Act. 9 Pág. 100 Act. 7 Pág. 104 Act. 20 Pág. 101 Acts. 10 y 14 Pág. 110 Act. 39 CL CMCT CL CMCT CL CMCT AA 45

46 B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. B3-7.1.Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. Busca información sobre plantas y animales en peligro de extinción; los identifica y los relaciona con sus propios ecosistemas. Pág. 102 Act. 15 Pág. 106 Act. 24 Pág. 110 Acts. 34 y 38 Pág. 111 Acts. 45, 46 y 47 CL CMCT CD AA CSC IE CEC CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. B3-8.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B3-7.2.Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. B3-8.1.Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. Observa e indica a qué tipo animales pertenecen determinadas estructuras; explica para qué sirven y las relaciona con el medio en el que viven. Utiliza claves de identificación para clasificar animales en función de la ausencia o la presencia de cada característica. Pág. 102 Act. 16 Pág. 104 Act. 21 Pág. 106 Act. 25 Pág. 110 Acts. 36 y 37 Pág. 99 Act. 6 Pág. 107 Act. 26 Pág. 108 Act. 27 CL CMCT AA CSC CL CMCT AA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B7-1.Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B7-1.1.Integra y aplica las destrezas propias del método científico. Identifica y define destrezas científicas; explica cuándo es conveniente usarlas y las aplica en diferentes ejemplos. Pág. 105 Acts. 22 y 23 CL CMCT CD AA CSC IE 46

47 B7-5.Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. B7-5.1.Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. Busca información sobre la biodiversidad del planeta; realiza un trabajo de investigación sencillo, lo expone y participa en un debate sobre la importancia de todos los seres vivos para el ecosistema en el que habitan, relacionándolos con la vida humana. Pág. 111 Acts. 44, 45, 46 y 47 CL CMCT CD AA CSC IE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Trabajo por proyectos. Otros. Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros. Tareas individuales. Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Gran grupo. Grupo interclase. Otros. RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros. Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Calificación cuantitativa: En laspruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo. Calificación cualitativa:tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad. Pruebas de evaluación por competencias. 47

48 Otros. Observación directa. UNIDAD 7. Los animales invertebrados CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y TRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL ANETA TIERRA La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especies. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artópods. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. CONTENIDOS DE LA UNIDAD Los animales invertebrados. Poríferos y celentéreos. Platelmintos, nematodos y anélidos. Moluscos. Artrópodos. Equinodermos. La importancia de los animales invertebrados. Los animales invertebrados. Poríferos y celentéreos. Platelmintos, nematodos y anélidos. Moluscos. Artrópodos. Equinodermos. La importancia de los animales invertebrados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B1-3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-5.Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. B3-6.Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. B3-8.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir Busca información en diferentes Pág. 117 CL 48

49 utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. de la utilización de diversas fuentes. fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma clasificada. Act. 4 Pág. 126 Act. 24 Pág. 129 Acts. 35, 40 y 42 CMCT CD AA CSC B1-3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. B1-3.2.Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. Identifica los principales instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, diferenciando sus partes y relacionándolos con el trabajo experimental. Pág. 125 Act. 18 CL CMCT CD CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-5.Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B3-2.1.Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. B3-2.2.Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. B3-5.1.Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. Explica las diferencias entre la función de cada de ser vivo, de cada parte del organismo y de las células, teniendo en cuenta su importancia para el mantenimiento de la vida. Distingue y explica la diferencia entre nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. Identifica y describe los grupos taxonómicos, diferenciando las características de cada uno. Pág. 121 Act. 13 Pág. 126 Act. 23 Pág. 125 Act. 20 Pág. 116 Act. 1 CL CMCT CD AA CSC IE CEC CL CMCT CD AA CSC IE CEC CL CMCT 49

50 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-6.Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. B3-8.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B3-6.1.Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. B3-7.1.Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. B3-7.2.Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. B3-8.1.Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. Identifica las características de los distintos grupos taxonómicos, señalando semejanzas y diferencias entre ellos y entre los invertebrados que pertenecen a cada grupo. Identifica y describe las características de plantas y animales; las relaciona con el medio en el que viven y con sus propios ecosistemas. Observa e indica qué clase de animal invertebrado es, en función de sus estructuras; explica para qué le sirven y las relaciona con el medio en el que viven. Utiliza claves de identificación para clasificar animales en función de la ausencia o la presencia de cada característica. Pág. 117 Act. 3 Pág. 122 Act. 14 Pág. 123 Act. 16 Pág. 126 Act. 22 Pág. 128 Act. 28 Pág. 119 Act. 10 Págs. 127 y 129 Acts. 39 y 25 Pág. 117 Act. 2 Pág. 118 Act. 5 Pág. 121 Acts. 11 y 12 Pág. 128 Act. 30 Pág. 124 Act. 17 Pág. 129 Acts. 34, 37 y 38 CL CMCT AA CL CMCT CD AA CL CMCT CL CMCT AA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Tareas individuales. Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Gran grupo. 50

51 Trabajo por proyectos. Otros. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros. Grupo interclase. Otros. RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros. Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros. Calificación cuantitativa: En laspruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo. Calificación cualitativa:tendrá como ve para el diagnóstico la rúbrica rrespondiente a la unidad. Pruebas de evaluación por competencias. Observación directa. UNIDAD 8. Las funciones vitales en los animales CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a CONTENIDOS DE LA UNIDAD Las funciones vitales en los animales. La función de nutrición. El proceso digestivo. La respiración. La circulación. La excreción. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 51

52 partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especies. Nomenclatura binomial. La función de relación. Los receptores. Los sistemas de coordinación. El sistema nervioso. El aparato locomotor. La función de reproducción. La fecundación. El desarrollo embrionario y postembrionario. Las funciones vitales en los animales. La función de nutrición. El proceso digestivo. La respiración. La circulación. La excreción. La función de relación. Los receptores. Los sistemas de coordinación. El sistema nervioso. El aparato locomotor. La función de reproducción. La fecundación. El desarrollo embrionario y postembrionario. B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD viva. Niveles de organización de la materia Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y trastornos. Nutrición, alimentación y salud. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y CONTENIDOS DE LA UNIDAD Las funciones vitales en los animales. La función de nutrición. El proceso digestivo. La respiración. La circulación. La excreción. La función de relación. Los receptores. Los sistemas de coordinación. El sistema nervioso. El aparato locomotor. La función de reproducción. La fecundación. El desarrollo embrionario y postembrionario. 52

53 relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma clasificada. Pág. 140 Act. 18 Pág. 141 Act. 22 CL CMCT CD AA CSC IE CEC CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B3-2.2.Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. B3-7.2.Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. Explica el proceso de nutrición heterótrofa y justifica la necesidad de la digestión en los organismos que realizan esta función. Observa e indica a qué tipo animales pertenecen determinadas estructuras; explica para qué sirven y las relaciona con el medio en el que viven. Pág. 134 Act. 1 Pág. 135 Acts. 3 y 4 Pág. 136 Act. 6 Pág. 137 Act. 8 CL CMCT CL CMCT CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B4-15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. Pág. 135 Acts. 2, 3 y 4 Pág. 137 Acts. 9, 10, 11 y 12 CL CMCT 53

54 B4-17.Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. B Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento. Identifica y describe los componentes y el funcionamiento de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. Pág. 139 Acts. 14, 15, 16 y 17 Pág. 148 Act. 34 CL CMCT B4-18.Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. B Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. Identifica y describe los componentes y el funcionamiento de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. Pág. 141 Act. 19, 20 y 21 CL CMCT B Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. Busca información sobre los órganos o estructuras implicados en la función de relación; Identifica y describe los que son responsables de su funcionamiento y los procesos en los que intervienen. Pág. 140 Act. 18 Pág. 141 Act. 21 Pág. 142 Act. 23 CL CMCT CD AA CSC B Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. Conoce, describe y clasifica los órganos de los sentidos y los receptores sensoriales que contienen, relacionándolos entre sí. Pág. 141 Act. 20 CL CMCT B4-20.Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. B Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. Busca información sobre las glándulas endocrinas y la expone con precisión. Pág. 141 Act. 22 CL CMCT CD ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Trabajo por proyectos. Otros. Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros. Tareas individuales. Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Gran grupo. Grupo interclase. Otros. 54

55 RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros. Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros. Calificación cuantitativa: En laspruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo. Calificación cualitativa:tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad. Pruebas de evaluación por competencias. Observación directa. UNIDAD 9. El reino Plantas CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y CONTENIDOS DE LA UNIDAD El reino Plantas. Los órganos vegetales. La nutrición en las plantas. La función de relación en las plantas. La reproducción de las plantas. Reproducción sexual de plantas con semillas. El reino Plantas. Los órganos vegetales. La nutrición en las plantas. La función de relación en las plantas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B3-4.Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. B3-8.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. 55

56 reproducción. La reproducción de las plantas. Reproducción sexual de plantas con semillas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B1-1.1.Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. B1-2.2.Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. Identifica y describe los términos del vocabulario científico, relacionados con el tema. Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma clasificada. Busca información y realiza pequeños trabajos de investigación sobre plantas. Expone sus trabajos con precisión y coherencia, explicando las conclusiones de sus investigaciones. Interpreta la información y transmite sus conclusiones de manera precisa. Pág. 163 Acts. 14 y 16 Pág. 157 Act. 5 Pág. 163 Act. 15 Pág. 167 Acts. 30, 31 y 32 Pág. 156 Act. 4 Pág. 161 Acts. 10, 11, 12 y 13 Pág. 165 Act. 18 CL CMCT CL CMCT CD AA CSC CL CMCT CD AA CSC CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-4.Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. B3-8.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B3-4.1.Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. B3-8.1.Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. Identifica y clasifica los organismos e indica qué pasos ha seguido para ello, señalando sus semejanzas y diferencias. Utiliza claves de identificación para clasificar plantas en función de la ausencia o la presencia de cada Pág. 155 Acts. 1, 2 y 3 Pág. 164 Act. 17 CL CMCT CL CMCT 56

57 característica. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Trabajo por proyectos. Otros. Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros. Tareas individuales. Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Gran grupo. Grupo interclase. Otros. RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros. Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros. Calificación cuantitativa: En laspruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo. Calificación cualitativa:tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad. Pruebas de evaluación por competencias. Observación directa. UNIDAD 10. Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras 57

58 CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA Reinos de los Seres Vivos. Moneras Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. CONTENIDOS DE LA UNIDAD El reino Hongos. El papel de los hongos en la biosfera. El reino Protoctistas. Los protozoos. Las algas. El papel de los protoctistas en la biosfera. El reino Moneras. La importancia de las bacterias. El reino Hongos. El papel de los hongos en la biosfera. El reino Protoctistas. Los protozoos. Las algas. El papel de los protoctistas en la biosfera. El reino Moneras. La importancia de las bacterias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B3-1.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-5.Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. B3-9.Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B1-1.1.Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. Identifica y describe los términos del vocabulario científico, relacionados con el tema. Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma clasificada. Busca información y realiza pequeños trabajos de investigación sobre el tema. Pág. 173 Acts. 2 y 4 Pág. 177 Act. 12 Pág. 175 Acts. 6, 7, 8, 9 y 10 Pág. 185 Act. 33 CL CMCT CL CMCT CD AA CSC 58

59 salud. Expone sus trabajos con precisión y coherencia, explicando las conclusiones de sus investigaciones. B1-2.3.Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. Interpreta la información, la relaciona con los conocimientos previos, se forma su propia opinión y argumenta sobre problemas relacionados, exponiéndolos con precisión. Pág. 173 Acts. 1, 3 y 5 Pág. 175 Act. 10 Pág. 177 Acts. 13 y 14 Pág. 183 Act. 28 IE CL CMCT AA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B3-1.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. B3-1.2.Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. Describe las analogías y las diferencias entre distintos tipos de células, indicando su forma y su estructura. Pág. 173 Act. 1 Pág. 177 Acts. 12 y 13 Pág. 178 Act. 15 CL CMCT B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-2.1.Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. Explica las diferencias entre setas y hongos, señalando la función de cada uno. Pág. 173 Act. 4 CL CMCT B3-5.Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. B3-5.1.Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. Identifica y describe los grupos taxonómicos, diferenciando las características de cada uno. Pág. 182 Act. 24 Pág. 179 Act. 16 CL CMCT AA B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. B3-7.2.Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. Observa e indica a qué tipo de seres pertenecen determinadas estructuras; explica para qué sirven y las relaciona con el medio en el que viven. Pág. 176 Act. 11 CL CMCT AA CSC IE B3-9.Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. B3-9.1.Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. Explica cuáles son los tipos principales de nutrición, relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. Pág. 175 Act. 8 Pág. 181 CL CMCT AA 59

60 Acts. 19 y 20 Pág. 183 Act. 27 CSC IE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Trabajo por proyectos. Otros. Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros. Tareas individuales. Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Gran grupo. Grupo interclase. Otros. RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros. Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros. Calificación cuantitativa: En laspruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo. Calificación cualitativa:tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad. Pruebas de evaluación por competencias. Observación directa. 60

61 UNIDAD 11. La ecosfera Alimentación y salud (solo se impartirá si hay tiempo ya que el programa es muy largo) CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especies. Nomenclatura binomial. CONTENIDOS DE LA UNIDAD Los ecosistemas y la ecosfera. Ecosistemas terrestres. Ecosistemas de la zona polar. Ecosistemas de la zona templada. Ecosistemas de la zona cálida. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas marinos. Ecosistemas de agua dulce. El suelo, un ecosistema oculto. Los ecosistemas y la ecosfera. Ecosistemas terrestres. Ecosistemas de la zona polar. Ecosistemas de la zona templada. Ecosistemas de la zona cálida. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas marinos. Ecosistemas de agua dulce. El suelo, un ecosistema oculto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B3-4.Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. CONTENIDOS DE LA UNIDAD Los ecosistemas y la ecosfera. Ecosistemas terrestres. Ecosistemas de la zona polar. Ecosistemas de la zona templada. Ecosistemas de la zona cálida. Ecosistemas acuáticos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-1.Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. B6-2.Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. B6-3.Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 61

62 Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios de los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Ecosistemas marinos. Ecosistemas de agua dulce. El suelo, un ecosistema oculto. B6-4.Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. B6-5.Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Proyecto de investigación en equipo. Los ecosistemas y la ecosfera. Ecosistemas terrestres. Ecosistemas de la zona polar. Ecosistemas de la zona templada. Ecosistemas de la zona cálida. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas marinos. Ecosistemas de agua dulce. El suelo, un ecosistema oculto. B7-3.Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. B7-5.Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma ordenada. Pág. 194 Acts. 6, 7 y 8 Pág. 196 Act. 10 CL CMCT CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-4.Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B3-4.1.Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. Identifica y clasifica los organismos, justificando la clasificación. Pág. 198 Act. 12 CL CMCT 62

63 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-1.Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. B6-2.Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. B6-3.Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. B6-4.Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. B6-5.Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B6-1.1.Identifica los distintos componentes de un ecosistema. B6-2.1.Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. B6-3.1.Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. B6-4.1.Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. B6-5.1.Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. Identifica y describe los distintos componentes de un ecosistema. Identifica y describe los factores desencadenantes de impactos negativos en un ecosistema. Reconoce y sugiere acciones que previenen la destrucción del medioambiente. Comprende y explica que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. Identifica y describe las características del suelo y valora la necesidad de protegerlo. Pág. 193 Acts. 3, 4 y 5 Pág. 194 Act. 7 Pág. 204 Act. 24 Pág. 204 Acts. 28 y 29 Pág. 203 Acts. 20, 21 y 22 Pág. 193 Act. 5 Pág. 200 Act. 18 Pág. 203 Acts. 20 y 22 Pág. 204 Acts. 23, 28 y 29 CL CMCT CL CMCT CL CMCT CL CMCT AA CL CMCT AA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B7-3.Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. B7-3.1.Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. Utiliza las TIC para elaborar la información y presentar los resultados de su aprendizaje y de sus investigaciones. Pág. 196 Act. 10 CL CMCT CD AA B7-5.Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. B7-5.1.Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su Busca información sobre la biodiversidad del planeta; realiza un trabajo de investigación sencillo, lo expone y participa en un debate sobre la Pág. 196 Act. 10 Pág. 207 Trabajo CL CMCT CD 63

64 presentación y defensa en el aula. importancia de todos los seres vivos para el ecosistema en el que habitan, relacionándolos con la vida humana. cooperativo AA CSC ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Trabajo por proyectos. Otros. Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros. Tareas individuales. Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Gran grupo. Grupo interclase. Otros. RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros. Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros. Calificación cuantitativa: En laspruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo. Calificación cualitativa:tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad. Pruebas de evaluación por competencias. Observación directa. 64

65 UNIDAD 12. La dinámica de los ecosistemas CONTENIDOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios de los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. CONTENIDOS DE LA UNIDAD La dinámica de los ecosistemas. Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis. Las formas de alimentación. Las relaciones en el ecosistema. El equilibrio en los ecosistemas. Factores desencadenantes de desequilibrios. La conservación del medio ambiente. La dinámica de los ecosistemas. Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis. Las formas de alimentación. Las relaciones en el ecosistema. El equilibrio en los ecosistemas. Factores desencadenantes de desequilibrios. La conservación del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B6-1.Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. B6-2.Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. B6-3.Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. B6-5.Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma rigurosa. Pág. 213 Act. 9 Pág. 219 Act. 22 CL CMCT CD AA 65

66 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B6-1.Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. B6-2.Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. B6-3.Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. B6-5.Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS B6-1.1.Identifica los distintos componentes de un ecosistema. B6-2.1.Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. B6-3.1.Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. B6-5.1.Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. Identifica y describe los distintos componentes de un ecosistema y las adaptaciones de los seres vivos a los demás componentes. Identifica y describe los factores desencadenantes de impactos negativos en un ecosistema. Busca información sobre educación ambiental y sugiere acciones que previenen la destrucción del medioambiente. Identifica y describe las características del suelo y valora la necesidad de protegerlo. Pág. 210 Act. 1 Pág. 215 Act. 11 Pág. 220 Act. 26 Pág. 218 Acts. 19 y 21 Pág. 219 Act. 22 Pág. 218 Act. 21 Pág. 219 Act. 22 CL CMCT CL CMCT CL CMCT CD AA CSC CL CMCT ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Trabajo por proyectos. Otros. Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros. Tareas individuales. Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Gran grupo. Grupo interclase. Otros. 66

67 RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros. Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros. Calificación cuantitativa: En laspruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo. Calificación cualitativa:tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad. Pruebas de evaluación por competencias. Observación directa ALGUNAS EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS DE CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS PRIMER TRIMESTRE: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR TERCER TRIMESTRE: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR 1.Criterios de evaluación 2.Contenidos tratados 3.Competencias básicas trabajadas Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar el origen del Universo. (Objetivo 1) Explicar por qué tenemos Conceptos Concepción, componentes y origen del Universo. (Objetivo 1) Tamaños y distancias en el Universo. (Objetivo 2) El Sistema Solar, astros que lo componen, 1. Conocimiento e interacción con el mundo físico Describir, explicar y predecir fenómenos naturales 1.8. Interpretar pruebas y conclusiones científicas 67

68 que utilizar unidades de medida especiales para especificar las distancias en el Universo. (Objetivo 2) Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. (Objetivo 2) Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo. (Objetivo 5) Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos. (Objetivo 4) Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs.heliocentrismo). (Objetivo 6) Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles a simple vista y cómo pueden ser reconocidos. (Objetivo 4) características de los planetas, movimientos de los astros. (Objetivo 3) Conocimiento astronómico y evolución histórica. (Objetivo 6) Los observatorios de Canarias Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes, características y movimientos. (Objetivo 3) Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillos de cálculo. (Objetivos 2 y 5 ) Aplicación de conocimientos a la observación del cielo. (Objetivo 4) Interpretación de textos científicos. Actitudes Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6) Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta es solo uno más de los millones que probablemente existirán. (Objetivo 2) Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno. (Objetivo 4) Reconocimiento de la utilidad del cielo de Canarias para la investigación del Universo y la necesidad de su protección. 2. Matemática Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. 3. Tratamiento de la información y competencia digital 3.1 Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. 5. Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. 6. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. 7.1 Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción de soluciones. 68

69 Descripción de la tarea. Actividades 1º Lee el siguiente texto y contesta las preguntas: ASTRONOMÍA Y ASTROLOGÍA Las dos palabras se parecen y algunas personas las confunden. Vamos a ver cuál es la definición en el diccionario: Astronomía: ciencia que trata de cuento se refiere a los astros, principalmente a las leyes de sus movimientos. Astrología: estudio de la posición y el movimiento de los astros, a través de cuya interpretación y observación se pretende conocer y predecir el destino de los seres humanos y pronosticar los sucesos terrestres. Teniendo en cuenta estas dos definiciones, indica cuáles de los siguientes enunciados corresponden a la astronomía y cuáles a la astrología. El 3 de octubre de 2006, el Sol, la Luna y la Tierra estaban alienadas y, por un momento, se ocultó el Sol siendo de día Acuario es un signo de aire, atravesado por el Sol y dominado por Saturno y Urano. Las personas nacidas bajo este signo poseen una gran imaginación e inteligencia. Sus hallazgos tienen la consideración de verdad científica. En las noches de luna llena, cuando el Sol, la Luna y la Tierra están alineadas, se producen las mareas vivas. Desde 1840, cada vez que se produce una conjunción entre Júpiter y Saturno, el presidente de Estados Unidos se muere sin terminar su mandato. Astronomía Astrología 2º. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas: LOS ECLIPSES Habitualmente vemos el Sol de día y la Luna de noche. Pero hay determinados momentos en los que la Luna, en su movimiento alrededor de la Tierra, pasa por delante de Sol y lo oculta en pleno día, dando lugar a un eclipse. Observa la explicación de este fenómeno es la siguiente figura: 69

70 El 3 de octubre de 2005 se pudo apreciar un eclipse de Sol en determinados lugares de España. Aunque no se puede mirar directamente, se pueden sacar fotografías utilizando procedimientos especiales. Asocia cada una de las figuras numeradas del 1 la 8 en la tabla con las posiciones de la Luna que se indica en el dibujo. Ten en cuenta que el dibujo no está hecho a escala y que solo indica las posiciones relativas de la Tierra, La Luna y el Sol. En los libros de astronomía, los dibujos no se suelen hacer a escala. Ordena los siguientes cuerpos según su tamaño poniendo el 1 al lado del más pequeño y el 3 al lado del más grande. Sol Vía Láctea Tierra 3º.- Lee el siguiente texto y contesta las preguntas: ORIENTARSE EN LA TIERRA Al día de hoy no nos cabe ninguna duda de que la Tierra es redonda, pero en los tiempos antiguos, se cría que era plana. Garoé sabe que la observación de un barco velero que aparece y se acerca desde el horizonte nos permite justificar que la Tierra es redonda. Ayuda a Garoé a explicar como vemos aparecer y acercarse un velero desde el horizonte si la Tierra es redonda. 70

71 Ayuda a Garoé a explicar cómo veríamos aparecer y acercarse un velero desde el horizonte si la Tierra fuese plana. Diseño de maqueta sobre el Sistema solar (a desarrollar durante el curso). SEGUNDO TRIMESTRE: SERES ANIMADOS E INANIMADOS 1.Criterios de evaluación 2.Contenidos tratados: Los seres vivos 3.Competencias básicas trabajadas Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. (Objetivo 1) Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicar su función. (Objetivo 2) Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer su organización celular y diferenciar entre célula procariota y eucariota. (Objetivo 3) Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles de organización de un organismo pluricelular. (Objetivo 5) Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que los diferencian de otros reinos. (Objetivo 6) Identificar y clasificar seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación. (Objetivo 6) Definir el concepto de especie y Conceptos Los seres vivos, características, funciones vitales y composición. (Objetivo 1 y 2) La célula, estructura, tipos y funciones. (Objetivo 3). Células eucariotas animales y vegetales. (Objetivo 4) Niveles de organización de los seres vivos. (Objetivo 5) Los cinco reinos. (Objetivo 6) Las especies y su nomenclatura. (Objetivo 7) La biodiversidad y su conservación. La diversidad de los seres vivos en Canarias. Procedimientos, destrezas y habilidades Interpretación de textos científicos. Observación e interpretación de fotografías, dibujos y esquemas. 1. Conocimiento e interacción con el mundo físico Describir, explicar y predecir fenómenos naturales 1.2. Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza Interpretar pruebas o conclusiones científicas. 2. Matemática Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales. 5. Comunicación lingüística Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos. 71

72 comprender la clasificación de los seres vivos y la nomenclatura nominal utilizada. (Objetivo 7) Identificar los seres vivos más representativos de Canarias y en especial algunas especies endémicas y las que están en vías de extinción. Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación. Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos. Utilización del microscopio en una investigación científica. (Objetivo 8) Utilización de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos para su clasificación. Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico. Actitudes Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en la Tierra. Reconocimiento de la necesidad de protección de las especies, en particular las endémicas de las Islas Canarias y las consideraciones en vías de extinción Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza. 6. Aprender a aprender Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. 7. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los facto Actividades 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas: SERES ANIMADOS E INANIMADOS A esas alturas, Yaiza tiene muy clara la distinción entre los seres animados y los inanimados. Son seres animados las plantas y los animales, que nacen, crecen, se reproducen y mueren; los seres inanimados, como las rocas, no poseen ninguna de estas características. Existen, además, claras diferencias entre los animales y las plantas, debido sobre todo, a la capacidad que tienen los primeros de moverse de un lugar a otro. Pero las ideas de Yaiza se muestran un poco confundidas después de haber leído algunos libros de la biblioteca. Allí se hablaba de las plantas rodantes que aparecen en las películas del oeste, que cuando alcanzan la época de madurez, se desplazan a grandes 72

73 distancias, movidas por los aires del desierto. También se cita la rosa del desierto, una roca que se forma cuando los cristales de yeso engullen granos de arena y crecen hasta alcanzar un tamaño de cincuenta centímetros o más. Finalmente, se hace referencia a las serpientes, que se quedan inmóviles durante todo el invierno, en un estado que se denomina hibernación. Asigna cada una de las siguientes características a los animales, plantas o rocas. Ten presente que alguna de las características puede ser propia de más de uno de esos grupos de seres. Características Animales Plantas Rocas Se desplazan por sí mismos Aumentan de tamaño con el tiempo Se alimentan No se mueren nunca Ayuda a Yaiza a razonar por qué las plantas rodantes del desierto no son una excepción, aunque se desplacen a grandes distancias. Explica, de forma razonada por qué las rocas del desierto son seres inanimados aunque puedan engullir granos de arena y crecer de tamaño. 2.- Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas: LOS ANIMALES Y EL LUGAR EN QUE VIVEN Observando los libros de la biblioteca, Garoé se ha dado cuenta de que hay grandes diferencias entre los animales que viven en la sabana africana y los que viven en las regiones próximas a los polos. La sabana africana es una zona tropical cuyo clima cálido tiene solo dos estaciones: una época de lluvias, en verano, y una época de sequía, en invierno. Su vegetación está formada por plantas de pequeño tamaño, con unos pocos árboles, y hay gran cantidad de pastos. En esta región abundan animales de patas largas y cuerpo ágil, como las cebras, las jirafas o las hienas, y otros de mayor tamaño y un poco menos ágiles como el hipopótamo, el rinoceronte y el elefante africano. En las zonas polares, el frío es muy intenso, sobre todo en invierno. Para protegerse de él, los animales tienen gruesas capas de pelo, 73

74 pluma y grasa. Sus cuerpos son rechonchos y sus patas, alas, cola u orejas son cortas, para reducir las pérdidas de calor. Muchos de ellos aprovechan el verano para acumular reservas alimenticias, y algunos pasan el invierno en un estado de hibernación. Animales típicos de esta zona son el oso polar, el zorro polar, el pingüino, la foca o la morsa. Lee el texto y señala dos problemas que tendría un grupo de osos polares que fuese trasladado a la sabana. Lee el texto y señala dos problemas que tendría un grupo de cebras que fuese transportado a una región polar, Si un grupo de osos polares sobreviviera en la sabana, es probable que cambiara algunas de sus costumbres de vida. Repasa el texto y señala dos hábitos de los osos polares de la sabana que no tendrían cuando estaban en la región polar. 3. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas: LA VIDA EN EL AGUA Y EN EL AIRE Los animales muestran distintas características según vivan en el agua, en la tierra o en el aire. Los animales acuáticos tienen forma de huso o son planos para poder desplazarse con facilidad en el agua; su cuerpo es de una única pieza y apenas tienen salientes, tan solo algunas aletas que los ayudan en su movimiento. Los animales terrestres tienen el cuerpo del que, en la mayoría de los casos, salen unas patas, más o menos largas según el tipo de vida animal, que sirven para sostener su cuerpo, algo innecesario en los animales que viven en el agua, por lo que la mayoría de estos carecen de ellas. Además, bastantes animales terrestres tienen una cola con diversas funciones. Los animales que viven en el aire se caracterizan por tener unas alas más o menos grandes en función de los vuelos que realizan; así, por ejemplo, los pollos, que apenas vuelan, tienen alas pequeñas, mientras que las águilas, aves de unos 80 cm de largo, llegan a alcanzar los 2 m de envergadura cuando despliegan sus alas. Estas diferencias tienen consecuencias en la proporción de músculos, huesos y otros elementos presentes en cada uno de estos animales. Así, mientras que los músculos representan el 25% del peso de un pez húmedo, constituyen el 50% del peso de un mamífero y hasta el 30% del peso de un ave. Lee el texto y encuentra una razón que justifique que los mamíferos terrestres tienen una musculatura muy superior a la de los peces. Supongamos que tenemos un chicharro, una rata y un cuervo de unos 500 g de peso cada uno. Sus tamaños son de 65 cm, 35 cm y 25 cm. Teniendo en cuenta la información del texto, asigna el tamaño adecuado a cada animal. La velocidad a la que se desplaza un animal depende también del medio en el que viva. Un pez se desplaza a una media de 1m/s, mientras que un perro trota a unos 2,8 m/s y el águila vuela a unos 25 m/s. 74

75 Suponiendo que estos animales son representativos de los animales acuáticos, terrestres y aéreos, respectivamente, da alguna razón que explique las diferencias en sus velocidades. Tercer trimestre: GASTAMOS MUCHA AGUA? Criterios de evaluación 2. Contenidos: Unidad 4. La hidrosfera Terrestre Partimos del siguiente criterio: Explicar, definir, reconocer, comprender y resolver problemas relacionados con el medioambiente. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de: valorar el agua como recurso y nocer los problemas edioambientales derivados de su uso; comprender cómo la plotación de los recursos ha ansformado el medioambiente; utilizar algunas técnicas ncillas para conocer el grado de ntaminación del agua, del suelo...; saber utilizar los recursos de rma responsable aplicando medidas de horro y reciclado. Se propone que el alumnado utilice su carpeta de trabajo para recoger todos los artículos y documentos, problemas, consultas, debates..., producto de su búsqueda de 1.- Origen del agua en la Tierra. 2.- Importancia del agua en los seres vivos 3.- Uso consuntivo y no consuntivo 4.- La contaminación del agua. 3. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística Después de haber estudiado varios textos relacionados con esta tarea y de haber realizado las actividades propuestas, el alumnado es capaz de comprender y explicar textos (lee, comprende y expresa). Profundizando en el vocabulario básico y técnico que forma gran parte de la terminología científica actual y en el aprendizaje de las «definiciones», se logra que el alumnado mejore su comprensión y expresión oral y escrita y potencie de esta manera la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico El alumnado relaciona el hecho de que los seres vivos necesitan el agua y de que la explotación y la utilización éste recurso generan impactos en el medioambiente. Conocerá los «conceptos» necesarios relacionados con el desarrollo sostenible y comprenderá cómo la explotación del agua ha transformado el medio. 75

76 información. Competencia social y ciudadana El desarrollo de la responsabilidad y la capacidad de elegir, así como de adoptar hábitos encaminados a lograr el ahorro de agua y otros recursos, la conservación de los medios naturales, etc., contribuye a potenciar esta competencia y dota al alumnado de las herramientas para aprender a lo largo de toda su vida, tal y como recomienda el Consejo de Europa. La adquisición y ampliación del vocabulario por parte del alumnado, gracias al conocimiento interdisciplinar, le proporciona confianza en sí mismo, lo que conlleva el desarrollo de habilidades relacionales y sociales propias de esta competencia. 4. Descripción de la tarea Planteamos y reproducimos una discusión en el entorno familiar. «Cuántas veces tendré que decirte que cierres el grifo mientras: te pones el jabón/champú!, te cepillas los dientes!, enjabonas los platos, vasos, etc., de la comida!». El contexto es personal y familiar, y el producto es un dosier de actividades. Partiendo de una supuesta discusión seleccionada entre las aportadas por el alumnado el alumnado deberá realizar las siguientes actividades: 1. Leer la situación seleccionada. La narración le resultará familiar a más de un estudiante. 2. Seleccionar las palabras específicas del lenguaje científico (recursos, contaminación, trasvases, plantas desaladoras, depuración, potabilización, etc.). 3. Explicar el significado de dichos términos. 4. Analizar los principales usos del agua 5. Relacionar cada impacto con su efecto. (la contaminación del acuífero, del mar ) 6. Evaluar la información que ofrece el alumnado: clara, compleja, precisa, ambigua, difícil, significativa, necesaria, superflua, etc. 76

77 7. Realizar una breve exposición proporcionando argumentos favorables a la lectura de artículos y declaraciones sobre el medioambiente. La secuencia del dominio de cada competencia sería: Reproducción (acceso y comprensión): actividades 1, 2 y 3. Conexión (aplicación y análisis/valoración): actividades 4 y 5. Reflexión (síntesis /creación y juicio/regulación): actividad Indicadores e instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación serán: Las actividades elaboradas por el alumnado y su carpeta de trabajo. La corrección de una prueba en la que el alumnado elabora acciones individuales para conservar la calidad del agua (respuestas abiertas). La corrección de la declaración de medidas que han asumido los alumnos y alumnas para contribuir a ahorrar agua. Ejemplo: cuando te laves los dientes, utiliza un vaso y no dejes el grifo abierto; dúchate en vez de bañarte, y cierra el grifo mientras te enjabonas; no uses el inodoro como cubo de basura; utiliza una papelera; cierra bien los grifos cuando acabes de usarlos; evita que goteen; etc. Los indicadores de evaluación serán: Recopila información de forma ordenada y precisa en su carpeta. Reconoce tecnicismos en su contexto de aplicación. Explica el significado de los términos con coherencia. Recurre a su material o fuentes de información para solucionar sus dificultades de forma autónoma (antes de preguntar al profesor o profesora). Utiliza sus conocimientos para explicar o crear nuevos retos. Valora la información para el uso correcto de los recursos. Escribe una opinión argumentada con coherencia y corrección ortográfica CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE 1ºESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Relación de contenidos imprescindibles de la asignatura: Biología y Geología, para el curso 1º E.S.O. de los que deberá examinarse el 77

78 alumno que no ha superado las tres evaluaciones, en la prueba extraordinaria de junio y de septiembre. UNIDAD 1. Tema 1. EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA El universo El sistema solar Los planetas La Tierra y sus movimientos Las estaciones La Luna Tema 2. LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS Los relieves de la geosfera Minerales, propiedades y clasificación Las rocas. Utilidad de minerales y rocas. Explotación minerales y rocas Tema 3. LA ATMÓSFERA Origen, composición y estructura de la atmósfera Funciones de la atmósfera El aire se mueve. La presión. Tiempo, clima y tipos de precipitaciones en Canarias La contaminación del aire Tema 4. LA HIDROSFERA 1. Propiedades e importancia del agua en la vida 2. Ciclo y usos del agua 3. Contaminación del agua 78

79 Tema 5. LOS SERES VIVOS Principales características de los seres vivos. Las funciones vitales Componentes de la célula eucariótica. Niveles de organización de un ser vivo. La biodiversidad y la clasificación de seres vivos. Los cinco reinos. Tema 6. LOS ANIMALES VERTEBRADOS Características principales de los vertebrados. Características principales de cada uno de los grupos de vertebrados (mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces). El ser humano e importancia de los vertebrados para las personas. Tema 7. ANIMALES INVERTEBRADOS Características básicas y ejemplos de los principales grupos de invertebrados : Poríferos, Celentéreos, Gusanos (platelmintos, nematodos y anélidos), Moluscos, Artrópodos y Equinodermos. La importancia de los invertebrados Tema 9. LAS PLANTAS Y LOS HONGOSl Características Básicas que distinguen a musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Partes de una planta y de una flor. Proceso de fotosíntesis y respiración de las plantas. Tema 10. HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS Características generales de los hongos y su importancia en la Biosfera 79

80 Características del reino Protoctistas. Los protozoos y las algas. El reino Moneras Características más generales del reino Moneras e importancia de las bacterias. Características más generales de los virus. Algunos ejemplos de microorganismos beneficiosos y perjudiciales. Tema 11. LOS ECOSISTEMAS Estructura de los ecosistemas y la ecosfera. Ecosistemas terrestres. Ecosistemas de Canarias. Ecosistemas marinos. Ecosistemas marinos de Canarias de costa y de mar abierto. Ecosistemas de agua dulce. Ejemplificación del suelo como ecosistema 8. CURSO SEGUNDO ESO. CIENCIAS DE LA NATURALEZA CONTENIDOS I. Contenidos comunes 1. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de la identificación de problemas, planteamiento o definición de estos, discusión de su interés, formulación de conjeturas o hipótesis, realización de diseños experimentales, para su contraste, análisis de los resultados obtenidos y su comunicación, mediante la realización de pequeños informes, exposiciones orales y escritas, murales, etc., realizados con la ayuda proporcionada por el profesorado. 2. Identificación, recogida, selección y utilización de información sobre fenómenos naturales, procedente de diversas fuentes, potenciando el uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Interpretación de información de carácter científico y utilización, con autonomía, de dicha información para formarse una opinión propia, defender sus ideas, tomar decisiones fundamentadas y poder expresarse adecuadamente, argumentando sus puntos de vista y respetando las opiniones de los demás. 4. Reconocimiento de la importancia de las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las condiciones de vida de Humanidad, así como a los problemas derivados de ella, señalando los logros y limitaciones del desarrollo científico. Contribución de mujeres y hombres científicos al desarrollo de la ciencia. 80

81 5. Utilización correcta y cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de laboratorio y de campo, respetando las normas de seguridad establecidas para la utilización de aparatos, instrumentos y sustancias. 6. Responsabilidad y colaboración en la realización de trabajos tanto de manera individual como en equipo, mostrando autonomía en la realización de las tareas encomendadas 7. Autoexigencia del orden, la limpieza, la exactitud en los cálculos y la claridad en la realización de tareas, elaboración de apuntes, informes, tablas, gráficos, etc., mostrando el gusto por el trabajo bien hecho. PRIMER TRIMESTRE II. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra 1. Transferencia de energía en el interior de la Tierra Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos El vulcanismo en las Islas Canarias Estructuras volcánicas más representativas de Canarias Valoración de los riesgos volcánicos y sísmicos. Importancia de su predicción y prevención Las rocas magmáticas y metamórficas. Relación entre su textura y origen Utilización de claves dicotómicas sencillas para la identificación de rocas magmáticas y metamórficas Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. III. La vida en acción 1. Las funciones vitales La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra La respiración en los seres vivos, una forma de obtener energía para los procesos vitales Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento Características de la reproducción sexual y asexual Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas. SEGUNDO TRIMESTRE IV. El medioambiente natural 81

82 1. Ecosistemas Biosfera, ecosfera y ecosistema Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos Ecosistemas terrestres: los biomas Los ecosistemas más representativos de las Islas Canarias. Seres vivos productores, consumidores y descomponedores Realización de pequeñas investigaciones sobre algún ecosistema del entorno Valoración de la necesidad de conservar y mejorar los ecosistemas más frágiles, conservar la biodiversidad y lograr un desarrollo sostenible La conservación de los espacios naturales en Canarias. V. Materia y energía 1. La energía en los sistemas materiales La energía como propiedad de los sistemas materiales Variación de la energía en los sistemas materiales: cambio de posición, forma y estado Valoración del papel de la energía para el ser humano Características de la energía. Tipos y fuentes de energía Fuentes renovables y no renovables Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético Crisis energética y contaminación ambiental Las energías renovables: un futuro sostenible para Canarias. TERCER TRIMESTRE VI. Transferencia de energía 1. Calor y temperatura El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura Efectos del calor sobre los cuerpos. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten dichos efectos Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. 82

83 1.4. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor. 2. Luz y sonido Percepción de la luz: el ojo y la visión Los objetos como fuentes secundarias de luz Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto Sombras y eclipses Estudio cualitativo de la reflexión. Utilización de espejos. El periscopio y otros juegos con espejos 2.6. Estudio cualitativo de la refracción. Utilización de las lentes Descomposición de la luz: interpretación de los colores. El disco de Newton 2.8. Producción y percepción del sonido Propagación y reflexión del sonido. El fenómeno del eco Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica Protección de los órganos relacionados con la visión y la audición CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar los científicos, así como las relaciones existentes entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente. Se trata de determinar si el alumnado es capaz de seleccionar las diferentes características del trabajo científico a través de la descripción de pequeñas investigaciones y de reconocer cuál es el problema, cuál es la hipótesis o suposición que se propone y qué experiencias se realizan para comprobar si la misma es cierta. Asimismo, se debe comprobar si está en condiciones de identificar las aplicaciones de los contenidos científicos que son objeto de estudio y si puede reconocer que la ciencia y la tecnología de cada época tiene relaciones mutuas con la sociedad y el medioambiente. Se debe comprobar si valora las aportaciones de los científicos, en espacial la contribución de las mujeres científicas al desarrollo de la ciencia. Con este criterio se pretende también evaluar si el alumnado sabe de enumerar algunas de las aportaciones y mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones de vida del ser humano tales como el conocimiento de la energía en los sistemas materiales y su transferencia, las propiedades de la luz y el sonido y sus aplicaciones, la energía del interior de la Tierra y las diferentes funciones vitales. Por último, se quiere verificar si propone algunas medidas que contribuyan a disminuir los problemas asociados al desarrollo científico y avanzar hacia la sostenibilidad. 2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, respetando las normas de seguridad establecidas. 83

84 Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias, con la correcta utilización de los materiales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, y en la realización de las diferentes tareas, tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en el conocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias. 3. Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y manejarla adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales, escritas o visuales. Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realización de tareas de clase, visitas a entornos naturales, museos, industrias, etc., valorando su progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación, y en aquellos otros aspectos de interés para una educación científica, tales como si participa en debates, recoge información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar, incluyendo, en la medida de lo posible, los medios audiovisuales e informáticos. Se pretende evaluar si realiza exposiciones verbales, escritas o visuales, resume oralmente y por escrito el contenido de una explicación oral o escrita sencilla, empleando siempre el léxico propio de las ciencias y teniendo presente la expresión correcta. 4. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medioambiente de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables, valorando la importancia de un futuro sostenible para Canarias y para todo el Planeta. Se pretende evaluar si los escolares relacionan el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conocen diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si comprenden la importancia del ahorro y la eficiencia energética y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible, aplicando sus conocimientos al análisis de la utilización de las energías renovables y no renovables en Canarias. 5. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. Se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos comprenden la importancia del calor y sus aplicaciones, si distinguen entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y si son capaces de realizar experiencias sencillas relacionadas con estos. Se valorará si saben utilizar termómetros y si conocen su fundamento, si identifican el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, si comprenden la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y si saben aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona. 6. Explicar fenómenos naturales referidos a la propagación de la luz y el sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades, así como conocer la estructura y el funcionamiento de los órganos del ser humano implicados en la visión y audición. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de las propiedades de la luz y el sonido para 84

85 explicar algunos fenómenos sencillos relacionados con su propagación, tales como la sombra y la penumbra, los eclipses, las fases de la Luna, las imágenes que se forman en las superficies pulidas y en el agua, el eco, la reverberación, etc., utilizando para ello dibujos, maquetas y, en general, algún modelo observable. Asimismo, se pretende comprobar si describe, a grandes rasgos, la estructura básica y el funcionamiento de los órganos del ser humano.implicados en la visión y audición. Se valorará, de igual forma, si comprende las repercusiones para el medioambiente y la salud de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de tomar medidas para su solución. 7. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta y reconocer las estructuras volcánicas más representativas de las Islas Canarias. Se pretende verificar si los alumnos y las alumnas describen la Tierra como un planeta cambiante, que posee una elevada energía interna almacenada en su interior, capaz de producir cambios en su superficie. Además, si reconocen en su entorno, en su isla, en el Archipiélago..., a través de la observación y toma de datos, directa o indirectamente (salidas de campo, vídeos, documentos, diapositivas, noticias, etc.) algunos indicadores de la acción geológica interna tales como volcanes, coladas, diques, etc. Finalmente, se determinará si son capaces de identificar utilizando claves dicotómicas sencillas algunas rocas magmáticas y metamórficas y relacionar su textura con su origen. 8. Reconocer los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y valorar su prevención y predicción. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los posibles riesgos originados como consecuencia de los procesos geológicos internos y su repercusión, y, en especial, los que pueden afectar a las Islas Canarias como son las erupciones volcánicas utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información. De otro lado, se constatará si conoce que existen métodos de predicción y prevención, y si reconocen que Canarias por su localización es una zona sísmicamente estable. 9. Diferenciar los mecanismos que utilizan los seres pluricelulares para realizar sus funciones vitales, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa y a describir la reproducción animal y la vegetal. Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado describe el proceso de la fotosíntesis, reconociendo que es éste el que permite a los vegetales no depender de los demás para obtener la energía necesaria para su supervivencia, mientras que otros deben adquirir esta energía mediante el consumo de otros seres vivos. Además, se comprobará si conoce que, en general, los seres vivos utilizan esta energía para realizar sus funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. Por último, se verificará si el alumnado describe la reproducción animal y vegetal, estableciendo sus analogías y diferencias. 10. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos de este, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra y su representación en los ecosistemas de Canarias. Se trata de constatar si a través del estudio de algún ecosistema del entorno inmediato, o de modelos (foto, lámina, vídeo, etc.) de 85

86 ecosistemas sencillos, los alumnos y alumnas reconocen sus componentes, identificando algunos factores abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y bióticos (animales, vegetales, etc.), y establecen algunas interacciones entre ellos (relaciones alimenticias y adaptativas). Se evaluará, así mismo, si conocen las características más relevantes de los grandes biomas de la Tierra y reconocen los ecosistemas más representativos de Canarias valorando su diversidad y la importancia de su conservación. 11. Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación (Parques Nacionales, Espacios Naturales Protegidos, Reservas de la biosfera ). Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el Patrimonio Natural de Canarias, muestra actitudes de aprecio y respeto por el este, y de rechazo por todas aquellas actividades que produzcan contaminación, alteración y destrucción del medio natural. De semejante modo, se constatará si describe algunas iniciativas para su conservación tales como la Ley de Espacios Naturales de Canarias y otras figuras que regulan la ordenación del territorio como son las Reservas de la Biosfera. 86

87 8. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA I. E.S. CANARIAS CABRERA PINTO Las competencias básicas que se proponen para este curso son: COMPETENCIAS BÁSICAS Criterios de evaluación 1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. Comprender mensajes científicos sencillos emitidos por el profesor. 2. Expresar por escrito respuestas a las preguntas concretas que exprese el profesor. 3. Interpretar esquemas sencillos 2. MATEMÁTICA 1. Utilizar las operaciones aritméticas básicas (suma, resta, multiplicación, división) para resolver ejercicios numéricos sencillos relacionados con las Ciencias. 2. Interpretar gráficos sencillos que relacionen dos magnitudes científicas. 3. Utilizar adecuadamente la regla de las proporciones para obtener información científica sencilla. 3. EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. 1. Conocer las principales facetas científicas en las que se organiza el conocimiento humano. 2. Relacionar aspectos sencillos de la vida cotidiana con las principales propuestas científicas actuales. 1. Buscar información sencilla de fuentes escritas. 2. Utilizar las principales opciones de escritura de los medios informáticos. 3. Resumir información científica sencilla obtenida de distintos medios. 5. SOCIAL Y CIUDADANA 1.Saber relacionarse adecuadamente con sus compañeros, mostrando actitudes de respeto con aquellos que presenten cualquier tipo de diferencia se física, de expresión, etc 2. Adquirir progresivamente una conciencia ética del ciudadano con la ciencia y la tecnología encaminada a respetar el Medio Ambiente. 6. CULTURAL Y ARTÍSTICA 1. Conocer los aspectos científicos relacionados con su entorno. 2. Conocer las instituciones y actos culturales relacionados con la Ciencia, que se 87

88 produzcan en su entorno inmediato. 7. PARA APRENDER A APRENDER 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 1. Interpretar y aplicar aspectos concretos y sencillos relacionados con la ciencia, que se hayan trabajado en el entorno escolar, en situaciones distintas a las tratadas. 1. Realizar actividades sencillas de forma autónoma sobre aspectos prácticos que proponga el profesorado TAREAS. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1º TRIMESTRE CÓMO SE REJUVENECE EL RELIEVE? ACTIVIDADES Observación de fotografías para identificar la acción erosiva del agua continental, agua marina, aire y variación de temperaturas. Descripción en forma de redacción de cómo actúan cada uno de esos agentes geológicos en el proceso erosivo. Trabajo de investigación: SI EL RELIEVE SE ESTÁ DESGASTANDO CONSTANTEMENTE, POR QUÉ LA TIERRA NO ES UNA LLANURA. Estudio de los perfiles de los continentes y explicación de la teoría de la Deriva Continental de Wegener. Actividad en el laboratorio para observar las corrientes de convección en el seno de un líquido. Visualización de una secuencia de DVD sobre la existencia de placas tectónicas y su movimiento. Actividad de relación entre los movimientos de las placas y las corrientes de convección Simulación mediante plastilina del choque de placas, formación de montañas. Prueba escrita individual sobre los contenidos desarrollados. 2-CONTENIDOS TRATADOS Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de la identificación de problemas, planteamiento o definición de estos, discusión de su interés, formulación de conjeturas o hipótesis, realización de diseños experimentales, para su contraste, análisis de los resultados obtenidos y su comunicación, mediante la realización de pequeños informes, exposiciones orales y escritas, murales, etc., realizados con la ayuda proporcionada por el profesorado. Identificación, recogida, selección y utilización de información sobre fenómenos naturales, procedente de diversas fuentes, 88

89 potenciando el uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación. Interpretación de información de carácter científico y utilización, con autonomía, de dicha información para formarse una opinión propia, defender sus ideas, tomar decisiones fundamentadas y poder expresarse adecuadamente, argumentando sus puntos de vista y respetando las opiniones de los demás. Responsabilidad y colaboración en la realización de trabajos tanto de manera individual como en equipo, mostrando autonomía en la realización de las tareas encomendadas Autoexigencia del orden, la limpieza, la exactitud en los cálculos y la claridad en la realización de tareas, elaboración de apuntes, informes, tablas, gráficos, etc., mostrando el gusto por el trabajo bien hecho. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. 3-COMPETENCIAS TRABAJADAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2ºESO 1.- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. Comprender mensajes científicos sencillos emitidos por el profesor. 2. Expresar por escrito respuestas a las preguntas concretas que exprese el profesor. 3. Interpretar esquemas sencillos 3. CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMA-CIÓN Y COMPETEN-CIA DIGITAL. 1. Conocer las principales facetas científicas en las que se organiza el conocimiento humano. 2. Relacionar aspectos sencillos de la vida cotidiana con las principales propuestas científicas actuales. 1. Buscar información sencilla de fuentes escritas. 2. Utilizar las principales opciones de escritura de los medios informáticos. 3. Resumir información científica sencilla obtenida de distintos medios. 7. PARA APRENDER A APRENDER 1. Interpretar y aplicar aspectos concretos y sencillos relacionados con la ciencia, que se hayan trabajado en el entorno escolar, en situaciones distintas a las tratadas. 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 1. Realizar actividades sencillas de forma autónoma sobre aspectos prácticos que proponga el profesorado. 89

90 8.5-CRITERIOS DE EVALUACIÓN TRATADOS Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, respetando las normas de seguridad establecidas. Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y manejarla adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales, escritas o visuales. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta y reconocer las estructuras volcánicas más representativas de las Islas Canarias. Reconocer los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y valorar su prevención y predicción. 8.6.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se le asignará un 7 de la puntuación global de un 10 de esta actividad a una prueba escrita sobre los contenidos tratados en la actividad. Libreta del alumno y trabajos. Se le asignará un 1 punto. Las actividades y tareas realizadas se le asignará un 1 punto. La exposición de las ideas, defensa de las mismas y respeto a la exposición de los compañeros, 1 punto. 2º TRIMESTRE TIPOS Y FUENTES DE ENERGÍA ACTIVIDADES Que el alumno haga una lista de aquellos aparatos que consuman o produzcan energía de su hogar. Por ejemplo la plancha, el televisor, ordenador, calentador, cocina, etc. Que el alumno haga una lista de las fuentes de energía que él conoce. Después de la explicación del profesor de que es una energía renovable y no renovable, clasificarlas las energías puestas en la lista anterior en los dos grupos. Busca información sobre las fuentes de energía renovables y no renovables que se utilizan en tu Comunidad Autónoma. Indica que ventajas e inconvenientes presentan. Localiza las zonas en tu Comunidad Autónoma donde hay plantas productoras de Energía. Indicar de que tipo son y cómo funcionan Realizar un análisis histórico de las fuentes de energía en tu Comunidad Autónoma.Realizar gráficos que reflejen la utilización de las distintas fuentes de energía en la actualidad. 90

91 Reflexionar sobre si la situación actual es sostenible o no y porque. En caso de que no sea sostenible hacer una puesta en común sobre las posibles medidas a adoptar en un futuro, tanto desde un punto de vista individual como colectivo. Las actividades anteriormente expuestas las va a desarrollar el alumno en su libreta, exponer en murales como trabajo de grupo y se realizará una prueba escrita. CONTENIDOS TRATADOS Identificación, recogida, selección y utilización de información sobre los tipos y fuentes de energía que nos rodean. Interpretación de información de carácter científico. Formarse una opinión sobre factores que le influyen directamente así como respetar las opiniones y conclusiones de los que le rodean. Colaboración en los trabajos de equipo aportando opiniones e ideas y respetando las opiniones de los demás. Exponer el trabajo realizado de forma clara y ordenada de forma que llegue tanto al resto del alumnado como al profesor. Crear conciencia sobre el problema que representa un consumo no racional de la energía y qué papel puede desempeñar el propio alumno para que no se siga deteriorando el medio ambiente como consecuencia de un consumo no responsable. COMPETENCIAS TRABAJADAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2ºESO 1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. Comprender mensajes científicos sencillos emitidos por el profesor. 2. Expresar por escrito respuestas a las preguntas concretas que exprese el profesor. 3. Interpretar esquemas sencillos 3. CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. 1. Comprender como puede actuar el ser humano en la degradación del medio ambiente que lo rodea y que formas puede haber que evitar que esto ocurra. 1. Buscar información sencilla de fuentes escritas. 2. Con las conclusiones sacadas de dicha información, expresarlas utilizando distintos medios de comunicación digital. 7.COMPETENCIA PARA APRENDER A 1. Interpretar y aplicar aspectos concretos y sencillos relacionados con la ciencia, que se hayan trabajado en el entorno escolar, en situaciones distintas a 91

92 APRENDER DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA I. E.S. CANARIAS CABRERA PINTO las tratadas. 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 1. Realizar actividades sencillas de forma autónoma sobre aspectos prácticos que proponga el profesorado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y manejarla adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales, escritas o visuales. Saber distinguir entre tipos y fuentes de energía. Clasificar las fuentes de energía en los dos grandes grupos, renovables y no renovables. Saber qué tipo de fuentes se utilizan más en tu Comunidad Autónoma y debatir si son las adecuadas. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se le asignará un 7 de la puntuación sobre 10 de esta actividad a una prueba escrita sobre los contenidos tratados en la actividad. Libreta del alumno y trabajos. Se le asignará un 1 punto. Las actividades y tareas realizadas se le asignará un 1 punto. La exposición de las ideas, defensa de las mismas y respeto a la exposición de los compañeros, un punto 3º TRIMESTRE LUZ Y SONIDO Este tema consta de dos partes. Por un lado el estudio de la luz y por otro lado el estudio del sonido. LA LUZ. 1. ACTIVIDADES: 1.- Se formarán grupos de cuatro alumnos y se llevará a cabo la siguiente actividad con un banco óptico. 92

93 Se responderá a continuación a las siguientes preguntas. Qué ocurre cuando solo tenemos el foco y la pantalla? Qué ocurre cuando colocamos en medio una placa con tres ranuras? Qué ocurre cuando colocamos en medio una placa con un orificio? Qué ocurre cuando colocamos en medio una placa con las tres ranuras y un papel de celofán de tres colores? Qué ocurre cuando colocamos en medio un obstáculo? Qué aparecerá en la pantalla? Busca en tu libro o en Internet qué es un eclipse. Cuántos tipos de eclipses hay? Cómo se producen?.haz un dibujo de los mismos en tu libreta. Buscar relaciones entre la experiencia del banco óptico y el fenómeno de los eclipses. Clasifica distintos objetos (haz tres grupos) según el criterio de que dejen pasar toda la luz, un poco o nada. El profesor le dará al alumno distintos tipos de espejos y lentes.el alumno los dibujará en su libreta y pondrá que utilización cree él que tienen. SONIDO ACTIVIDADES: Con los grupos anteriores se llevará a cabo la siguiente experiencia. Golpea las distintas botellas con una varilla: 93