PROGRAMA DE LA ASIGNATURA "Construcción y Análisis de ítems para Pruebas Psicológicas"

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1 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA "Construcción y Análisis de ítems para Pruebas Psicológicas" Máster Universitario en Estudios Avanzados en Cerebro y Conducta Departamento de Psicología Experimental Facultad de Psicología DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Titulación: Año del plan de estudio: Centro: Asignatura: Código: Tipo: Curso: Período de impartición: Ciclo: Área: Máster Universitario en Estudios Avanzados en Cerebro y Conducta 2010 Facultad de Psicología Construcción y Análisis de ítems para Pruebas Psicológicas Optativa 1º Anual 2 Metodología de las Ciencias del Comportamiento (Área responsable) Horas : 125 Créditos totales : Departamento: Dirección física: Dirección electrónica: 5.0 Psicología Experimental (Departamento responsable) FACULTAD DE PSICOLOGÍA, C/ CAMILO JOSÉ CELA, S/N SEVILLA OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Competencias: Competencias transversales/genéricas Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de organizar y planificar Comunicación oral en la lengua nativa Comunicación escrita en la lengua nativa Toma de decisiones Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5

2 Compromiso ético Capacidad para aplicar la teoría a la práctica Habilidades de investigación Habilidad para trabajar de forma autónoma Capacidad de generar nuevas ideas Competencias específicas Manejo correcto de la infraestructura informática y materiales ofertados en la asignatura. Construcción y crítica metodológica de items propios y ajenos. Recogidas exploratoria de datos. Análisis estadísticos de ítems mediante el manejo básico de programas de análisis de datos, especialmente el SPSS. Elaboración de conclusiones. Presentación de informes. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA 1.Construcción de ítems 1.a. Estado de la cuestión 1.b. Formatos posibles: Ventajas e inconvenientes 1.c. Principales propuestas de sistematización 1.d. Directrices derivadas para la construcción de items 2. Modelos estadísticos de análisis de ítems 2.a. Teoría Clásica de los Tests: supuestos e indicadores 2.b. Teoría de Respuesta a los Ítems: supuestos e indicadores 2.c. Comparación entre la TCT y la TRI ACTIVIDADES FORMATIVAS Relación de actividades formativas del segundo cuatrimestre Exposiciones y seminarios Horas presenciales: Horas no presenciales: Metodología de enseñanza-aprendizaje: El proceso de aprendizaje activo del estudiante puede ser descrito en tres fases generales: enfrentamiento del estudiante con situaciones que planteen Necesidades a cubrir con la asignatura, desarrollo del proceso individual que le lleve a la Adquisición de la Competencia adecuada y Ejercitación adicional de la misma para un mayor afianzamiento y generalización. En general toda competencia profesional universitaria consistiría en la adquisición y uso de un determinado concepto, de amplia generalidad en cuanto aplicable a todos los casos particulares pertinentes a dicho concepto. Este es pues el referente central de la asignatura para la instauración de los créditos previstos por el EEES. En ese proceso, la función del profesor con sus actividades y materiales debe entenderse en una doble vertiente, competencial y motivadora. Por la primera ha de inducir y facilitar el proceso que el estudiante debe seguir para desarrollar las competencias que necesita. Por la segunda ha de asociar las tareas del estudiante a condiciones atractivas y motivadoras, planteando las necesidades a cubrir en el ámbito de su asignatura como reales y representativas de las profesionales. En este sentido, el profesor irá anunciando y mostrando en la práctica que el aprendizaje de la asignatura es útil para el presente estudiantil y el futuro profesional, transmitiendo el mensaje de la que la asignatura es perfectamente superable siguiendo la planificación realizada y aprovechando los materiales ofrecidos, los recursos disponibles y la disposición del profesorado para ayudar en el aprendizaje; además ha de alentar y atender en lo posible las propuestas de los estudiantes sobre mejoras en la organización. Los materiales y recursos que el profesor ha de poner a disposición del estudiante, ya sea directamente o facilitando su búsqueda y selección, pueden ser planteados con diversos formatos y soportes, pensados en todo caso para cubrir las distintas fases del proceso de aprendizaje, es decir planteando necesidades y facilitando la adquisición de las competencias debidas y su posterior generalización a nuevos casos. Especial mención debe hacerse de las tecnologías de la información y comunicación que han de incorporarse por ser ya parte inevitable de nuestra cultura, aunque siempre puestas al servicio de los objetivos docentes y nunca al margen de ellos. También son variados los lugares y contextos en los que las actividades del estudiante pueden tener lugar. Pueden hacerlo en aulas y espacios de la facultad incluyendo el despacho del profesor- de distinta capacidad y por tanto para actividades en pequeño o gran grupo, cuyo tamaño vendrá dado en gran medida por las disponibilidades del centro. Otras actividades tendrán lugar fuera de las aulas, especialmente en la propia vivienda del estudiante y en lugares reales de la vida cotidiana y profesional. En todos ellos el estudiante puede trabajar con la presencia del profesor, incluyendo el contacto con él directo en tutorías o a través de charlas y correos electrónicos. También el estudiante puede trabajar sin contacto con el profesor, con otros compañeros como en seminarios y grupos Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5

3 de puesta en común o elaboración de trabajos- o individualmente con determinados materiales relevantes al efecto. Como modo de integrar las competencias adquiridas hasta cada momento, el estudiante de forma individual o integrado en un pequeño grupo, según las posibilidades y el tamaño del grupo- irá desarrollando a lo largo del cuatrimestre un estudio empírico propio sobre una prueba construida por ellos mismos. Una vez logradas las competencias de cada bloque temático debe ir aplicándolas para desarrollar la correspondiente fase de la investigación empírica. Todo ese proceso debe ser afianzado con una conexión de lo adquirido con la correspondiente bibliografía como medio estándar y profesional de exposición del material que puede y debe servir de consulta en el futuro. Exposiciones del profesor pueden servir también a veces de contacto con lo adquirido. En general, esta fase de ejercitación y afianzamiento de las competencias adquiridas debe realizarse según el ritmo de cada estudiante y grupo, aunque con las orientaciones del profesor que debe señalar como referencia un ritmo general para el conjunto del grupo, facilitar los materiales y estar atento a las necesidades que el proceso de aprendizaje pueda plantear. Competencias que desarrolla: a) Relacionados con conocimientos declarativos (conceptuales): Conocer el estado de la cuestión sobre la construcción de items para pruebas psicológicas y sus directrices. Conocer distintos tipos de items según su formato y su objetivo. Diferenciar pruebas psicológicas de respuesta máxima y de respuesta típica. Conocer los supuestos del modelo de análisis estadístico de la Teoría Clásica de los Tests. Conocer sus principales indicadores estadísticos para el análisis de ítems. Conocer los supuestos de la Teoría de Respuesta a los Items y sus principales modelos e indicadores estadísticos. b) Procedimentales: Manejo de la infraestructura y materiales ofertados en la asignatura, incluido el acceso a webs y uso del correo electrónico. Construcción y crítica metodológicas de items propios y ajenos. Recogidas exploratoria de datos. Análisis estadísticos de ítems mediante el manejo básico de programas de análisis de datos, en concreto el SPSS. Elaboración de conclusiones. Presentación de informes. c) Vinculados a actitudes y valores: Disposición favorable al aprendizaje significativo y no memorístico. Desarrollo de una actitud metodológica crítica con fundamentocomo una vigilancia permanente de posibles errores y disposición a corregirlos, así como para la utilización válida de materiales, conceptos e informaciones relacionados con la construcción de ítems y tests. Disposición favorable al trabajo autónomo, tanto individual como grupal no dependiente en exclusiva del profesorado. Trabajo de investigación Horas presenciales: Horas no presenciales: Metodología de enseñanza-aprendizaje: En coherencia con el planteamiento del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) el proceso de aprendizaje activo del estudiante a seguir en esta materia puede ser descrito en tres fases generales: enfrentamiento del estudiante con situaciones que planteen Necesidades a cubrir con la asignatura, desarrollo del proceso individual que le lleve a la Adquisición de la Competencia adecuada y Ejercitación adicional de la misma para un mayor afianzamiento y generalización. En general toda competencia profesional universitaria consistiría en la adquisición y uso de un determinado concepto, de amplia generalidad en cuanto aplicable a todos los casos particulares pertinentes a dicho concepto. Este es pues el referente central de la asignatura para la instauración de los créditos previstos por el EEES. En ese proceso, la función del profesor con sus actividades y materiales debe entenderse en una doble vertiente, competencial y motivadora. Por la primera ha de inducir y facilitar el proceso que el estudiante debe seguir para desarrollar las competencias que necesita. Por la segunda ha de asociar las tareas del estudiante a condiciones atractivas y motivadoras, planteando las necesidades a cubrir en el ámbito de su asignatura como reales y representativas de las profesionales. En este sentido, el profesor irá anunciando y mostrando en la práctica que el aprendizaje de la asignatura es útil para el presente estudiantil y el futuro profesional, transmitiendo el mensaje de la que la asignatura es perfectamente superable siguiendo la planificación realizada y aprovechando los materiales ofrecidos, los recursos disponibles y la disposición del profesorado para ayudar en el aprendizaje; además ha de alentar y atender en lo posible las propuestas de los estudiantes sobre mejoras en la organización. Los materiales y recursos que el profesor ha de poner a disposición del estudiante, ya sea directamente o facilitando su búsqueda y selección, pueden ser planteados con diversos formatos y soportes, pensados en todo caso para cubrir las distintas fases del proceso de aprendizaje, es decir planteando necesidades y facilitando la adquisición de las competencias debidas y su posterior generalización a nuevos casos. Especial mención debe hacerse de las tecnologías de la información y comunicación que han de incorporarse por ser ya parte inevitable de nuestra cultura, aunque siempre puestas al servicio de los objetivos docentes y nunca al margen de ellos. También son variados los lugares y contextos en los que las actividades del estudiante pueden tener lugar. Pueden hacerlo en aulas y espacios de la facultad incluyendo el despacho del profesor-. Otras actividades tendrán lugar fuera de las aulas, especialmente en la propia vivienda del estudiante y en lugares de la vida cotidiana y profesional. En todos ellos el estudiante puede trabajar con la presencia del profesor, incluyendo el contacto directo con él en tutorías o a través de charlas y correos electrónicos. También el estudiante puede trabajar sin contacto con el profesor, con otros compañeros como en seminarios y grupos de puesta en común o elaboración de trabajos- o individualmente con determinados materiales relevantes al efecto. Como modo de integrar las competencias adquiridas hasta cada momento, el estudiante de forma individual o integrado en un pequeño grupo, según las posibilidades y el tamaño del grupo- irá desarrollando un estudio empírico propio sobre una prueba construida por ellos mismos. Una vez logradas las competencias de cada bloque temático, debe ir aplicándolas para desarrollar la correspondiente fase de la investigación empírica. Todo ese proceso debe ser afianzado con una conexión de lo adquirido con la correspondiente bibliografía como medio estándar y profesional de exposición del material que puede y debe servir de consulta en el futuro. Exposiciones del profesor pueden servir también a veces de contacto con lo adquirido. Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5

4 En general, esta fase de ejercitación y afianzamiento de las competencias adquiridas debe realizarse según el ritmo de cada estudiante y grupo, aunque con las orientaciones del profesor que debe señalar como referencia un ritmo general para el conjunto del grupo, facilitar los materiales y estar atento a las necesidades que el proceso de aprendizaje pueda plantear. Competencias que desarrolla: a) Relacionados con conocimientos declarativos (conceptuales): Conocer el estado de la cuestión sobre la construcción de items para pruebas psicológicas y sus directrices. Conocer distintos tipos de items según su formato y su objetivo. Diferenciar pruebas psicológicas de respuesta máxima y de respuesta típica. Conocer los supuestos del modelo de análisis estadístico de la Teoría Clásica de los Tests. Conocer sus principales indicadores estadísticos para el análisis de ítems. Conocer los supuestos de la Teoría de Respuesta a los Items y sus principales modelos e indicadores estadísticos. Conocer posibilidades más recientes en ámbitos como los Tests Adaptativos Informatizados, la Generación Automática de Ítems o el Análisis Factorial de Ítems. b) Procedimentales: Manejo de la infraestructura y materiales ofertados en la asignatura, incluido el acceso a webs y uso del correo electrónico. Construcción y crítica metodológicas de items propios y ajenos. Recogidas exploratoria de datos. Análisis estadísticos de ítems mediante el manejo básico de programas de análisis de datos. Elaboración de conclusiones. Presentación de informes. c) Vinculados a actitudes y valores: Disposición favorable al aprendizaje significativo y no memorístico. Desarrollo de una actitud metodológica crítica con fundamentocomo vigilancia permanente de posibles errores y disposición a corregirlos, para la utilización válida de materiales, conceptos e informaciones relacionados con la construcción de ítems y tests. Disposición favorable al trabajo autónomo, tanto individual como grupal no dependiente en exclusiva del profesorado. SISTEMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Incluye dos elementos: Asistencia a las sesiones presenciales; y Construcción, aplicación y análisis de una prueba psicológica 1. Tipo de evaluación. La evaluación de la asignatura se realiza a través de la participación tanto en las sesiones presenciales del curso, como en seminarios que se puedan plantear. Es obligatoria por tanto la asistencia, así como la realización de un trabajo práctico que el alumno debe desarrollar a lo largo del curso. Este trabajo se hará de forma individual o en grupo en función del número de alumnos matriculados. En caso de desarrollarse algún seminario complementario al contenido del curso también será obligatoria la asistencia para superar el curso. 2. Criterios de corrección. Se considera la asistencia a las sesiones presenciales y seminarios complementarios, con un mínimo del 90%. El trabajo práctico constará de dos partes referidas a los dos bloques temáticos de la asignatura (construcción y análisis), puntuadas cada una de 1 a 5, y que sumadas ofrecerán la escala de 0 a 10 oficial de la Universidad de Sevilla, teniendo que estar puntuada cada parte al menos con un 2,5. El trabajo práctico se presentará en un documento por escrito, así como mediante una exposición oral. Se valorará la corrección de la expresión oral y escrita. En cuanto al contenido del trabajo se tendrá en cuenta la corrección de los ítems construidos según las directrices existentes, o en su caso la identificación de los errores cometidos; la realización de los análisis estadísticos pertinentes y su correcta interpretación. 3. Baremo de calificaciones. La calificación se expresará en la escala de 0 a 10 con un decimal: -De 0.0 a SUSPENSO -De 5.0 a APROBADO -De 7.0 a NOTABLE -De 9.0 a SOBRESALIENTE MATRÍCULA DE HONOR Realización de un informe sobre la elaboración y análisis de un cuestionario 1. Tipo de evaluación. La evaluación de la asignatura se realiza a través de la participación en las sesiones presenciales del curso, así como en seminarios que se puedan plantear. Es obligatoria la realización de un trabajo práctico que el alumno debe desarrollar a lo largo del curso. Este trabajo se hará de forma individual o en grupo en función del número de alumnos matriculados. En caso de desarrollarse algún seminario complementario al contenido del curso también será obligatoria la asistencia para superar el curso. 2. Criterios de corrección. Se valora la asistencia a las sesiones presenciales y seminarios complementarios, con un mínimo del 90%. El trabajo práctico constará de dos partes referidas a los dos bloques temáticos de la asignatura (construcción y análisis), puntuadas cada una de 1 a 5, y que sumadas ofrecerán la escala de 0 a 10 oficial de la Universidad de Sevilla. El trabajo práctico se presentará en un documento por escrito, así como mediante una exposición oral. Se valorará la corrección de la expresión oral y escrito. En cuanto al contenido del trabajo se tendrá en cuenta la corrección de los ítems construidos según las directrices, o en su caso la identificación de los errores cometidos; la realización de los análisis estadísticos pertinentes y su correcta interpretación. 3. Baremo de calificaciones. Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5

5 La calificación se expresará en la escala de 0 a 10 con un decimal: -De 0.0 a SUSPENSO -De 5.0 a APROBADO -De 7.0 a NOTABLE -De 9.0 a SOBRESALIENTE MATRÍCULA DE HONOR Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5