PROGRAMA DE LA ASIGNATURA "Aprendizaje Complejo y Cognición" Grado en Psicología. Departamento de Psicología Experimental. Facultad de Psicología

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1 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA "Aprendizaje Complejo y Cognición" Grado en Psicología Departamento de Psicología Experimental Facultad de Psicología DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Titulación: Año del plan de estudio: Centro: Asignatura: Código: Tipo: Curso: Período de impartición: Grado en Psicología 2009 Facultad de Psicología Aprendizaje Complejo y Cognición Obligatoria 2º Cuatrimestral Ciclo: Área: Psicología Básica (Área responsable) Horas : 150 Créditos totales : Departamento: Dirección física: Dirección electrónica: 6.0 Psicología Experimental (Departamento responsable) FACULTAD DE PSICOLOGÍA, C/ CAMILO JOSÉ CELA, S/N SEVILLA OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Objetivos docentes específicos Objetivos declarativos y/o conceptuales: Conocer los principios básicos del aprendizaje complejo tanto en la especie humana como en otras, contextualizándolos en el marco general de la evolución de las especies. Conocer los aspectos relevantes relativos al aprendizaje de comportamientos complejos. Conocer los aspectos relevantes relativos al aprendizaje de comportamientos cognitivos Describir y reconocer los paradigmas y procedimientos experimentales de la materia, así como los fenómenos a los que dan lugar. Objetivos Procedimentales: Identificar y utilizar adecuadamente los elementos, términos y conceptos propios de la psicología del aprendizaje.en relación al comportamiento complejo Identificar y describir los efectos y fenómenos cognitivos que producen las condiciones experimentales más usuales en psicología del aprendizaje. Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5

2 Deducir y predecir los efectos y fenómenos cognitivos que produciría un procedimiento novedoso de aprendizaje. Planificar un diseño real o hipotético de investigación en el que se someta a prueba alguna hipótesis en relación con la materia. Evaluar críticamente la validez de los distintos modelos teóricos de aprendizaje en relación con resultados reales o hipotéticos- de algún fenómeno cognitivo producido en una situación de aprendizaje complejo. Generalizar y/o identificar los principios de aprendizaje complejo en el ámbito de la conducta humana normal y patológica. Desarrollar habilidades de gestión de la información que incluya la búsqueda, selección, organización y presentación de la misma en relación a los contenidos de la materia. Conocer, identificar y comparar las diferentes teorías y modelos de aprendizaje complejo y cognición, con especial énfasis en el contraste entre los enfoques estructuralistas/mecanicistas y los enfoques funcionales. Actitudes y valores: Valorar la importancia de los procesos de aprendizaje en relación con la comprensión del comportamiento complejo y la cognición Valorar la importancia del aprendizaje en el ámbito aplicado de la psicología. Desarrollar un estilo científico como forma de enfrentarse a los problemas psicológicos con sus características de análisis, apertura y estilo crítico y autocrítico. Adoptar un talante ético y actitudes favorables a la investigación científica, al estilo de discusión en ciencia, a su pluralismo y tolerancia. Respetar la diversidad teórica de la disciplina. Competencias: Competencias transversales/genéricas Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de organizar y planificar Conocimientos generales básicos Solidez en los conocimientos básicos de la profesión Comunicación escrita en la lengua nativa Conocimiento de una segunda lengua Habilidades elementales en informática Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes Resolución de problemas Toma de decisiones Capacidad de crítica y autocrítica Trabajo en equipo Habilidades en las relaciones interpersonales Habilidades para trabajar en grupo Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario Habilidad para comunicar con expertos en otros campos Habilidad para trabajar en un contexto internacional Compromiso ético Capacidad para aplicar la teoría a la práctica Habilidades de investigación Capacidad de aprender Capacidad de adaptación a nuevas situaciones Capacidad de generar nuevas ideas Habilidad para trabajar de forma autónoma Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5

3 Competencias específicas - Conocer y utilizar adecuadamente la terminología y los principios del aprendizaje.en situaciones complejas. - Ser capaz de describir e interpretar los procesos de aprendizaje implicados en las conductas complejas y en los fenómenos cognitivos. - Conocer las leyes básicas del control de estímulos - Conocer las leyes básicas de la formación de conceptos y conducta categorial - Ser capaz de hacer un análisis funcional de la conducta verbal - Conocer las funciones, características y limitaciones de los enfoques estructuralista y funcional a los fenómenos cognitivos. - Generalizar, identificar y/o ejemplificar fenómenos y principios del aprendizaje implicados en situaciones complejas y aplicadas. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA BLOQUE I: FUNDAMENTOS TEMA 1. Introducción conceptual. Funcionalismo, mecanicismo y estructuralismo. Aprendizaje y conducta complejos: fuentes de complejidad. El modelo funcional-evolucionista: variación y selección. Análisis molar y análisis molecular. La unidad de análisis funcional. BLOQUE II: DISCRIMINACIONES COMPLEJAS. TEMA 2. Control de estímulo. Generalización/discriminación de estímulos. Medida del control de estímulos. Atención selectiva. Control discriminativo múltiple. Transferencias discriminativas. Teorías clásicas del control de estímulos. TEMA 3. Control condicional por el estímulo. Discriminaciones condicionales. Igualación-diferenciación física a la muestra. Igualación arbitraria o simbólica a la muestra. Fuentes de control condicional: muestras exteroceptivas, la propia conducta, estados internos. Discriminación condicional de relaciones entre eventos. TEMA 4. Aprendizaje de conceptos y categorías. Categorías perceptivas/conceptos naturales. Categorías funcionales. Clases de equivalencia. BLOQUE III: LENGUAJE Y COMPORTAMIENTO VERBAL. TEMA 5. Conducta verbal. Análisis funcional vs. Análisis estructural del lenguaje. Hipótesis sobre el origen de la conducta lingüística. Operantes verbales simples. Extensiones de la conducta verbal. Operantes verbales complejas. TEMA 6. Relaciones entre la conducta verbal y la conducta no verbal. Correspondencias "decir-hacer" y "hacer-decir". Conducta gobernada por reglas y Conducta moldeada por las consecuencias. Teoría del marco relacional. BLOQUE IV: PERSPECTIVA COMPARADA DE LA COGNICION TEMA 7: Inteligencia, conducta creativa y solución de problemas. Comportamiento inteligente. Insight y solución de problemas. Razonamiento. TEMA 8: Cognición y comportamiento complejo. Auto-concepto y consciencia. La percepción del tiempo y el espacio. Lenguaje y comunicación. Imitación y aprendizaje social. ACTIVIDADES FORMATIVAS Relación de actividades formativas del cuatrimestre Actividades Autoformativas 3 Se trata de realizar las tareas encargadas por el profesor (que pueden o no ser evaluadas en los planes de evaluación continua o mixta) en clase, tales como: Trabajos de investigación Búsqueda de información en Internet Ejercicios de extrapolación de situaciones de laboratorio a la vida cotidiana Análisis de Textos técnicos y literarios Análisis de situaciones complejas de aprendizaje Síntesis de la información recibida en clase. Búsqueda de informaciones relevantes Uso de la plataforma e-learning Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5

4 Clases teóricas 3 La tradicional: el alumno se mantiene en silencio y toma apuntes y notas sobre la exposición del profesor. Hace intervenciones en clase, preguntando dudas y discutiendo los temas de forma adecuada y no disruptiva Capacidad de concentración y atención Educación cívica y habilidades sociales en situaciones de exposición colectiva a fuentes de información Capacidad de tomar notas que sinteticen la información recibida Capacidad de participar en discusiones grupales de forma no disruptiva y atendiendo no sólo a los propios intereses individuales Exposiciones y seminarios 15.0 Trabajo de discusión en grupos medianos sobre diversos temas abordados por el profesor en las clases teóricas Capacidad de trabajo en grupo Habilidades sociales de intervención oral en grupo Capacidad de análisis y síntesis de la información Capacidad crítica y autocrítica Educación cívica en situaciones de trabajo colectivo. Actividades de consolidación en pequeños grupos 7.5 A especificar en cada proyecto docente A especificar en cada proyecto docente Exámenes 2.5 Tutorizacion actividades autoformativas 5.0 A especificar por cada proyecto docente A especificar por cada proyecto docente Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5

5 Horas de estudio individual 6 SISTEMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN SISTEMAS DE EVALUACION Y CRITERIOS COMUNES PARA LAS PRUEBAS 1. MODALIDADES DE EVALUACION Los diferentes proyectos docentes seleccionarán opcionalmente una de las tres modalidades de evaluación que se describen seguidamente: MODALIDAD I. EVALUACION CONTINUA: A realizar mediante pruebas objetivas periódicas, preguntas abiertas y/o evaluación de las actividades formativas programadas. En el contexto de los diferentes proyectos docentes existentes en cada curso académico se especificará, oportunamente, el peso específico asociado con cada una de las pruebas objetivas y con la evaluación de las actividades formativas que se seleccionen. En cualquier caso, y con independencia de que los/las docentes de cada grupo seleccionen actividades diferentes, se pondrán los medios para evitar que la carga de trabajo de los estudiantes en los distintos grupos sean desiguales, no pudiendo exceder de un promedio de 1 5 horas por semana la dedicación fuera del aula a las distintas actividades formativas seleccionadas. No se cuentan en este cómputo las horas de estudio dedicadas por cada estudiante para la preparación de la asignatura y de las pruebas de evaluación (tipo test y/o de preguntas abiertas) que se realicen a lo largo del curso. En las convocatorias de Septiembre y Diciembre se utilizará una evaluación única global. MODALIDAD II. EVALUACION UNICA GLOBAL: Esta evaluación deberá incluir necesariamente el conjunto de contenidos temáticos recogidos en el programa de la asignatura así como evaluar las habilidades entrenadas a lo largo del curso, tanto en las clases tradicionalmente llamadas teóricas como en los seminarios, prácticas de laboratorio y demás actividades formativas desarrolladas a lo largo del curso académico; El ejercicio podrá constar de una prueba objetiva y/o una prueba de preguntas abiertas. En cualquier caso, en caso de elegir ambas modalidades, cada proyecto docente deberá especificar claramente el peso porcentual de cada tipo de prueba en la calificación del alumno. MODALIDAD III. EVALUACION MIXTA: Se trata de utilizar los dos sistemas anteriores, siendo la calificación del alumno el resultado de combinar la evaluación continua desarrollada durante todo el curso con una prueba global de conocimientos de la asignatura. Cada proyecto docente deberá especificar claramente el peso porcentual de cada sistema en la calificación final. Las calificaciones obtenidas en las pruebas de evaluación formativa-continua en un curso académico mantendrán su vigencia hasta la convocatoria de Diciembre, siempre que su peso en la evaluación global sea menor del 50%. 2. CRITERIOS COMUNES PARA LA COSNTRUCCION DE LAS PRUEBAS Cualquiera que sea el sistema de evaluación vigente en cada proyecto docente se aplicarán los siguientes criterios de evaluación según sean las pruebas elegidas. a) Pruebas objetivas: la calificación se establecerá incluyendo la corrección de las respuestas dadas al azar (normativa para este tipo de pruebas), mediante la fórmula que a continuación se expone y en la que n corresponde al número de preguntas que incluya el examen, k, al número de opciones por pregunta y A el número de aciertos. Nota = 10/n [A ((n-a) / k-1)]. b) Preguntas abiertas: La prueba de preguntas abiertas incluirá un conjunto de cuestiones (entre las que, opcionalmente, se podrá ofrecer a los/las estudiantes la posibilidad de elegir algunas de ellas) configuradas en torno a los principales aspectos temáticos que hayan sido objeto de análisis a lo largo del curso. Los criterios de corrección que se apliquen para otorgar la puntuación asociada con esta prueba (dependientes de los aspectos temáticos con los que se encuentren relacionadas las preguntas concretas que se formulen) serán objetivados y publicados junto a las calificaciones Los estudiantes tendrán la oportunidad de familiarizarse tanto con las preguntas de tipo test como con las de carácter abierto en el contexto de algunas de las actividades formativas que se desarrollen a lo largo del curso y/o en el de algunos de los ejercicios propuestos en el apartado de evaluación continua.. Curso de entrada en vigor: 2011/ de 5