Titulación: Diplomatura de Magisterio. Educación Primaria. i. Denominación: GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA ii.

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1 Titulación: Diplomatura de Magisterio. Educación Primaria. i. Denominación: GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA ii. Código: iii. Plan de Estudios: 1999 iv. Centro: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación v. Ciclo: Primero vi. Curso: Primero vii. Tipo: Obligatoria viii. Periodo: Segundo Cuatrimestre ix. Créditos LRU: Teóricos: 3 Prácticos: 3. x. Web: xi. Profesora: Dña. María Socorro Sánchez Morán. Profesora Titular de Escuela Universitaria xii. Propósitos _ Conectar y confrontar las ideas personales previas sobre la escuela y la enseñanza, con los conceptos, principios y teorías de la asignatura. _ Relacionar los conocimientos teóricos de la asignatura con la fundamentación y resolución de problemas prácticos _ Actuar de forma comprometida, fomentando actitudes solidarias, cooperativas y respetuosas. _ Fomentar una actitud crítica y reflexiva en el desarrollo de la asignatura tanto individual como en grupo. _ Fomentar el debate y la discusión. _ Fomentar el desarrollo de actitudes de curiosidad intelectual, indagación, iniciativa y creatividad. xiii. Resumen del Programa La pretensión de la materia será mostrar al alumnado formas de trabajar con los problemas, dificultades y dilemas que surgen de la práctica escolar, profundizar en su

2 comprensión, a la luz de los conocimientos teóricos y buscar soluciones o formas racionales de intervención en ellos. Trabajaremos para construir una escuela viva, abierta a la diversidad de culturas y de los valores del medio; para ello el profesorado que le atienda necesita disponer de herramientas, habilidades pero también de actitudes, valores, conceptos elaborados etc. que le permitan replantearse críticamente la función de la escuela en la sociedad actual y tomar decisiones profesionales fundamentadas y consistentes en la selección y organización de la cultura y la ciencia de la humanidad, para que el alumnado de educación primaria se incorpore a la sociedad como miembro de pleno derecho. xiv. Programa Analítico 1. De la escuela transmisiva a la escuela educatica Por qué es tan efímero el aprendizaje académico?. El sentido y utilidad de los saberes académicos. El aprendizaje relevante y la enseñanza educativa. 2. La organización relevante de los contenidos La fragmentación de la cultura escolar: el curriculum de disciplinas y sus implicaciones. Justificación del curriculum integrado: globalización e interdisciplinariedad. El concepto de transversalidad. El concepto de educación global. 3. Propuestas de elaboración de proyectos curriculares integrados Modalidades de integración curricular: los centros de interés, los proyectos de trabajo, la investigación del medio, los contratos de trabajo, los talleres de aprendizaje. Elaboración de unidades didácticas integradas. La función del profesorado en la integración de la enseñanza. El trabajo en equipo. xv. Metodología La metodología debe estar apoyada en la participación, la indagación y la colaboración. En líneas generales se pretende que el aula se convierta en un foro de debate y análisis de los aspectos señalados en el programa.

3 Las actividades concretas se negociarán con el alumnado de clase, dependiendo siempre del número de alumnos por aula. Las lecturas que se acuerden así como las actividades prácticas serán obligatorias para todo el alumnado. PROGRAMA DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS Teniendo en cuenta las intenciones educativas planteadas, es evidente que el carácter de esta asignatura es esencialmente práctico, concretándose en las actividades siguientes: Actividad 1. Visionado y análisis de documentales y películas de carácter educativo. (6 horas) Actividad 2. Búsqueda guiada en la biblioteca de experiencias educativas integradas. (4 horas) Actividad 3. Exposición de las experiencias seleccionadas por cada grupo y análisis de las mismas. (6 horas) Actividad 4. Elaboración de una propuesta curricular integrada de un tema de interés y relevancia social. ( 10 horas ) Cada grupo de cuatro o cinco alumnos/as realizará las siguientes tareas: a). búsqueda de información y documentación sobre el contenido seleccionado. b). elaboración y redacción del informe c). elaboración de un proyecto educativo sobre el tema elegido adecuándolo a la etapa de educación primaria. Actividad 5. Exposición, debate y valoración de las diferentes experiencias (4 horas) xvi. Evaluación La evaluación será negociada con el alumnado, en base a la siguiente propuesta: - La asistencia será obligatoria tanto para las clases teóricas como las prácticas. - La participación activa se valorará a lo largo del proceso. - Tendrá carácter obligatorio la lectura de al menos un libro para profundizar sobre las temáticas trabajadas. - Al finalizar el proceso se realizará una prueba individual acerca de los contenidos tratados en el programa, que se concretará con el alumnado asistente. - Los créditos teóricos tendrán un valor del 60 % y los prácticos del 40%.

4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1._ Participación en las actividades del aula. Hace referencia no sólo a la cantidad de la misma sino, sobre todo, a la pertinencia y aportaciones realizadas. 2._ Utilización del conocimiento disponible (tanto en las discusiones y debates en clase como en los trabajos escritos) para contrastar con las propias ideas, apoyarlas, rebatirlas. 3._ Comprensión de las ideas básicas contenidas en los materiales que utilizamos. Pero comprender no es sinónimo de aceptar, de tal forma que la crítica argumentada, es un signo de al tiempo que sólo se puede criticar aquello que entendemos. 4._ Precisión conceptual. Con ello se hace referencia, no a la búsqueda de uniformidad en los conceptos y en los términos, sino a la necesidad de que se explicite el sentido en que se utilizan, de tal forma que esté claro de que se está hablando. 5._ Elaboración de ideas propias que, pudiendo estar apoyadas en las de otros autores/as, no representen una mera repetición de las mismas. El pensamiento de los distintos autores y autoras que trabajamos debe servir para que podamos elaborar un pensamiento propio, pero nunca para sustituir a éste. Resumir y enlazar las ideas de otros y terminar con un párrafo encabezado por yo pienso, es una forma pobre e insuficiente de elaborar ideas propias. 6._ Profundidad en el análisis. Un análisis profundo es aquel que muestra matices, discrimina significados y muestra conexiones que permitan ahondar en la comprensión del tema que se esté tratando. 7._ Fundamentación de las posiciones que se defienden y de los argumentos que se utilizan, planteando los por qué, las razones en que se apoyan. Lo que se pretende es que exista una argumentación sólida de las posiciones que se adoptan, apoyada en hechos y/ o teorías. 8._ Crítica razonada de posiciones y hechos, de forma que esté apoyada en argumentos y no sean fruto de la arbitrariedad o de juicios de valor sin más. 9._ Estilo propio. en el planteamiento o en el tratamiento de la temática a tratar.

5 10._ Claridad expositiva, que hace referencia tanto que sea perceptible la l nea argumental que se sigue, como a que las ideas se expresen de manera comprensible y gramaticalmente correcta. xvii. Bibliografía Básica BATEMAN, W. (2000): Alumnos curiosos. Preguntas para aprender y preguntas para enseñar. Gedisa, Barcelona. BLANCO, N. (1995):" El sentido del conocimiento escolar". En, AA.VV. Volver a pensar la educación. Madrid, Morata, vol. I 188ó202. CARBONELL, J. (2001)J. La aventura de innovar. Madrid, Morata. CONELL, R. (1997): Escuelas y justicia social. Madrid, Morata. CUADERNOS DE PEDAGOGIA (1994): Monográfico " Qué contenidos?". Nº 224 CUADERNOS DE PEDAGOGIA (1994): Monográfico " las transversales Otra educación?. Nº 227. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA (1996):Monográfico Proyectos de trabajo. Otra manera de saber. Nº 243 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA (2002): Monográfico "Comunidades de Aprendizaje". Nº 316. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA (2002): Monográfico "El cambio en la escuela". Nº 319. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA (2004): Monográfico "Proyectos de trabajo". Nº 332. DELVAL,J. (2000): Aprender en la vida y en la escuela. Madrid, Morata. DELVAL, J. (2002): La escuela posible. Barcelona, Ariel. DEWEY,J. (1998) Como pensamos. Barcelona, Paidós. FERNANDEZ, J. (1998): Cómo hacer unidades didácticas innovadoras? Sevilla. Diada. FREIRE,P. (2001): Pedagogía de la indignación. Morata, Madrid. FREINET, C. (1980): Técnicas Freinet en la escuela moderna. Madrid, Siglo XXI. GARDNER, H. (1993): La mente no escolarizada. Barcelona, Paidós. GIMENO, J y PEREZ, A.(1992): Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata. GIMENO, J. (2003): El alumno como invención. Madrid, Morata.

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7 ( A lo largo del cuatrimestre se facilitarán diversos capítulos y artículos de revista que aborden de manera más específica los temas tratados en la asignatura.).