Los propósitos de la enseñanza en esta materia son que los estudiantes:

Transcripción

1 Titulación: Diplomatura de Magisterio. Educación Infantil i. Denominación: DIDÁCTICA GENERAL ii. Código: iii. Plan de Estudios: 1999 iv. Centro: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación v. Ciclo: Primero vi. Curso: Segundo vii. Tipo: Troncal viii. Periodo: Anual ix. Créditos LRU: Teóricos: 5 Prácticos: 4 x. Web: xi. Profesores: Dña. Magdalena Fernández Galván. Profesora Titular de Escuela Universitaria (Grupo A) D. José Sierra Alcalde. Profesor Asociado (Grupo B) Dra. Dña. Rafaela Gutiérrez Cáceres (Grupo B) xii. Propósitos Los propósitos de la enseñanza en esta materia son que los estudiantes: Adquieran los conocimientos teóricos y metodológicos necesarios que les permitan analizar con rigor los procesos de enseñanza-aprendizaje. Reconozcan las importantes dimensiones éticas y políticas que están presentes en los procesos educativos. Analicen y evalúen aspectos y situaciones educativas prácticas a partir de las diversas aportaciones teóricas existentes en el ámbito curricular. Desarrollen su propio pensamiento profesional como futuros docentes. Elaboren propuestas educativas que sean consecuentes con los modelos, enfoques o perspectivas curriculares estudiadas en la asignatura.

2 xiii. Resumen del programa El programa de la asignatura está dividido en tres bloques temáticos diferenciados en los que los distintos temas están agrupados por su afinidad y relación de contenido. Se aborda en primer lugar el análisis de la institución escolar, su función social y las cuestiones o asuntos principales que constituyen el objeto de estudio de esta asignatura: la enseñanza y el aprendizaje escolar. En segundo lugar, se hace un tratamiento analítico de los componentes básicos del currículo (intenciones educativas, contenidos, estrategias de enseñanza, etc.), orientando el mismo a la concreción práctica de proyectos educativos que permitan planificar y llevar a cabo actuaciones didácticas congruentes con la creación y desarrollo de una escuela democrática, justa y solidaria. xiv. Programa analítico. TEORÍA BLOQUE I: SOCIEDAD, ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Tema 1.La función social de la enseñanza. -Funciones de la socialización educativa -Mecanismos de socialización de la escuela. Contradicciones -Funciones educativas de la escuela actual Tema 2. La enseñanza -Enfoques generales de la enseñanza -Modelos didácticos Tema 3. El Aprendizaje escolar -Aprender en la sociedad, aprender en la escuela -Aprendizaje memorístico, aprendizaje significativo y aprendizaje relevante - Proyección didáctica de las principales teorías del aprendizaje

3 Tema 4- La Didáctica como conocimiento profesional -Dimensiones teórica y práctica de la Didáctica -Objeto de estudio: Los procesos de enseñanza-aprendizaje BLOQUE II: El CURRICULUM Y SUS COMPONENTES Tema 5. El Currículum -Problemática conceptual e ideas básicas -Perspectivas curriculares Tema 6. Las Intenciones educativas -La programación por objetivos, análisis y crítica -Otras alternativas: Los principios de procedimiento Tema 7. Los Contenidos - Problemática de la selección y organización de los contenidos de la enseñanza. Tema 8. Las Estrategias de enseñanza - Criterios para su selección y organización. Tema 9. Los Medios y recursos en la enseñanza. -Análisis y evaluación de materiales curriculares (El caso de los libros de texto) Tema 10. La Evaluación educativa -Sentido, ámbitos, agentes, modelos e instrumentos BLOQUE III: LA PROFESIÓN DOCENTE. Tema 11. El Profesor como profesional de la enseñanza - Estilos o modelos de docencia Tema 12. El Profesor y la planificación de la enseñanza. -Proyecto educativo, proyecto curricular y programación de aula.

4 Tema 13. La Investigación del profesor en el aula -Sentido,estrategias y técnicas. PRÁCTICA En las clases prácticas se desarrollarán actividades dirigidas a un mejor conocimiento de la realidad educativa y de los instrumentos de la acción didáctica analizados en los bloques teórico. El conjunto de actividades prácticas de esta asignatura se encuadra en el marco de un enfoque investigador que promueve un modelo de docencia reflexivo y crítico para la educación infantil y primaria; dicho enfoque se desarrollará con el asesoramiento del profesor o profesora encargada de impartir los créditos prácticos y con la intención de que el alumnado reflexione, analice y aplique los distintos contenidos recogidos en el programa teórico, de modo que éstos les permitan conocer desde una perspectiva crítica la escuela que tenemos, para así poder plantear actuaciones de cambio que contribuyan a la creación de la escuela democrática, justa e igualitaria que necesitamos. Las prácticas a realizar serán básicas ( mayores ) y complementarias ( menores ), atendiendo a su amplitud y significación en la formación práctica del alumnado. Las actividades básicas están agrupadas en tres bloques en correspondencia con los tres bloques de contenidos teóricos de la asignatura. En cada una de las prácticas básicas, que son obligatorias, se ofrecen varias opciones para que profesorado y alumnado opten por aquéllas que más se adecuen a las preferencias e intereses que se deriven de su formación. Las prácticas podrán hacerse individualmente o en grupo de acuerdo con lo que la realidad escolar demanda al respecto: PRACTICA 1 (Bloque I.Sociedad, Enseñanza y Aprendizaje) a. Analizar y comentar textos (verbales, audiovisuales,..) b. Analizar y evaluar aspectos y situaciones educativas reales o simuladas c. Resolución de casos prácticos relacionados con los contenidos del

5 bloque. PRÁCTICA 2 (Bloque II. El Currículum y sus componentes) a. Conocer y evaluar curricula escolares b. Observar y estudiar metodologías educativas c. Analizar y evaluar materiales curriculares d. Conocer sistemas e instrumentos de evaluación escolar e. Resolución de casos prácticos relacionados con los contenidos del bloque. PRÁCTICA 3 (Bloque III. La Profesión docente) a. Diseñar metodologías didácticas innovadoras b. Confeccionar material didáctico c. Elaborar sistemas e instrumentos de evaluación d. Elaborar proyectos educativos e. Observar y analizar estilos de docencia f. Construir instrumentos de investigación-acción g. Resolución de casos prácticos relacionados con los contenidos del bloque. xv. Metodología Según el número de alumnos y alumnas por aula, el desarrollo metodológico de la asignatura se basará en informaciones y exposiciones del profesorado y del alumnado individualmente o en grupo-, lecturas bibliográficas de carácter básico y obligatorio (libros y artículos de revistas, documentos audiovisuales, etc.), debates y coloquios en el aula y la realización del programa de Prácticas especificado en el apartado anterior. xvi. Evaluación

6 La evaluación servirá para realizar el seguimiento y mejora de la enseñanza emprendida por el profesor/a y de los propios aprendizajes que realizan los alumnos y alumnas; por tanto, serán objeto de evaluación cuantas actividades teóricas y prácticas se lleven a cabo durante el curso para el desarrollo del programa, teniendo especial consideración la asistencia y participación activa del alumnado en el desarrollo de la asignatura. Cada profesor acordará con su grupo de alumnos el sistema de evaluación correspondiente dentro de las siguientes criterios: 1.La puntuación correspondiente a la teoría será del 70% y de las prácticas, el 30%. 2.La asistencia será obligatoria tanto para las clases teóricas como para las prácticas y en ellas, el profesorado efectuará el seguimiento oportuno del alumnado. 3.Los alumnos y alumnas que por diversos motivos no asistan a clase habitualmente (alumnado no asistente) deberá acudir a tutoría desde el mes de octubre para que el profesor o profesora que le corresponda. concrete y realice el seguimiento de sus actividades prácticas. En caso de no acudir, el alumnado perderá la puntuación correspondiente a las prácticas (3 puntos de 10). 4. Las pruebas de evaluación contemplarán preguntas relacionadas con la teoría y con las prácticas realizadas 5. Para aprobar esta materia es imprescindible haber realizado las prácticas básicas (3) y tener superadas la parte teórica y práctica de la asignatura. Los criterios de evaluación serán: a.- Comprensión de las ideas básicas expresadas por los autores del material que se emplee y de las informaciones y debates del aula. b.- Capacidad para relacionar ideas y elaboración de las mismas (comparación, semejanzas, discrepancias,...) de modo que no se efectúen meras repeticiones de las palabras del autor o autores que se utilicen como fuentes. c.- Dominio conceptual: Se valorará el grado de dominio que se tenga de los conceptos y de los términos que se manejen y la profundidad de los análisis que se efectúen. d.- Fundamentación: Se valorará la presencia de razonamientos que justifiquen las

7 ideas y planteamientos que se hagan, así como la originalidad de los mismos e.- Claridad expositiva: secuencia clara y lógica en las ideas que se expresen de modo que haga perceptible la línea argumental. Expresión compresible y corrección gramatical. h.- Actitud crítica que sea razonada y no mera expresión de juicios de valor gratuitos y arbitraria xvii. Bibliografía básica ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2000): Didáctica, curriculum y evaluación. Madrid. Miño y Dávila. ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2000): Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. ANGULO, Félix y BLANCO, Nieves (1994): Teoría y desarrollo del cur iculum. r Málaga. Aljibe. APPLE, M.W y BEANES, J.A. (1997) Escuelas democráticas. Madrid: Morata BELTRÁN LLAVADOR, F. Y SAN MARTÍN ALONSO, C. (2002) Diseñar la coherencia escolar. Madrid: Morata. CARBONELL, Jaume (1996): La escuela: entre la utopía y la realidad. Eumo- Octaedro. CONNELL, R.W. (1997) Escuelas y justicia social. Madrid: Morata CONTRERAS, José (1991): Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Madrid. Akal. DELVAL, J. (2001) Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata. FERNÁNDEZ ENGUITA, Mariano (1990): La escuela a examen. Madrid. Eudema. FERNÁNDEZ SIERRA, J. (Coord.) (2002): Evaluación del rendimiento, Evaluación del aprendizaje" Madrid: Akal. FULLAN, J. y HARGREAVES, Andy (1997): Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Sevilla. MCEP. GIMENO SACRISTÁN, José (1988): El Curriculum: una reflexión sobre la práctica.

8 Madrid. Morata. GIMENO SACRISTÁN, José (2000): La educación obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid. Morata. GIMENO SACRISTÁN J. y PÉREZ GÓMEZ, Á. (1992): Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata. GÓMEZ LLORENTE, L. (2001) Educación pública. Madrid: Morata. JACKSON, P. W. (1991): La vida en las aulas. Morata. Madrid. MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (1991): Proyectos curriculares y práctica docente. Sevilla. Díada. PÉREZ GÓMEZ, Á. (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid. Morata. SANTOS GUERRA, M. Á. (2002) La escuela que aprende. Madrid: Morata. TORRES SANTOMÉ, J. (1991): El curriculum oculto. Madrid. Morata. TORRES SANTOMÉ, J. (1994): Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid. Morata. Será de interés para el alumnado la consulta en la Hemeroteca de la Universidad, de las siguientes revistas especializadas de Educación: Revista de Educación. Cuadernos de Pedagogía. Investigación en la Escuela. Kikirikí. Aula de Innovación Educativa. xviii. Bibliografía complementaria ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2001) Entender la didáctica, entender el curriculum. Madrid: Miño y Dávila.

9 APPLE, M.W. (2002): "Educar como Dios manda", Barcelona: Paidós. AYUSTE, A.; FLECHA, R. LÓPEZ PALMA, F y LLERAS, J.(1999): Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar. Barcelona: Graó BEYER, L.E. y LISTON, D.P.(2001): El currículo en conflicto. Madrid: Akal. BORCKBANK, A. y McGILL, I. (2002) Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata. CABALLERO, Z. (2001) Aulas de colores y sueños. La cotidianeidad en las escuelas multiculturales. Barcelona: Eumo-octaedro. CARR, W. (1998): Calidad de la enseñanza e investigación-acción. Sevilla, D ada Editorial, 3ª edición revisada. COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S. L. (2002) Dentro / fuera : enseñantes que investigan. Madrid: Akal. Da SILVA, T.T. (2001): Espacios de identidad. Barcelona: Octaedro. DEWEY, J. (2001): "Democracia y educación", Madrid: Morata. ESCUDERO MUÑOZ, J.M., GONZÁLEZ, Mª.T. y CERRO, J. DEL (Eds.) (1998): Evaluación de programas, centros y profesores. Murcia, ICE Univ. de Murcia-Diego Marín Edit. FULLAN, M. (2002) Las fuerzas de cambio: explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Akal. GADNER, H. (1993) La mente no escolarizada. Barcelona: Paidós. GIMENO SACRISTÁN, J. (1998) Los poderes inestables en educación. Madrid: Morata. GIMENO SACRISTÁN, J. (2002) Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata. GIMENO SACRISTÁN, J., [ET. AL.] (2001) Los retos de la enseñanza pública. Madrid: Akal. GIMENO SACRISTÁN, J. (2003): "El alumno como invención", Madrid: Morata. GOODSON, I. F. (2000) El cambio en el curriculum. Barcelona: Octaedro KUSHNER, S. (2002): "Personalizar la evaluación", Madrid: Morata MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (2002) Política del libro de texto escolar. Madrid: Morata. MCKERNAN, J. (2001) Investigación-acción y cur ículum. r Madrid: Morata.

10 MORIN, E. (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós. POSTMAN, N. (1999) El fin de la educación. Barcelona: Eumo-octaedro. SLEE, R., WEINER, G. y TOMLINSON, S. (Eds.) (2001): Eficacia para quién? Crítica de los movimientos de las escuelas eficaces y de la mejora escolar. Madrid: Akal. SMYTH, J. (Ed.) (2001) La autonomía escolar: una perspectiva crítica. Madrid: Akal. TORRES SANTOMÉ, J. (2001) Educación en tiempos de neoliberalismo. Madrid: Morata.