Principales resultados nacionales en los. algunos análisis de los resultados de los programas de educación. Bogotá, abril 23 de 2012

Transcripción

1 SABER PRO noviembre 2011 Principales resultados nacionales en los módulos de competencias genéricas y algunos análisis de los resultados de los programas de educación Bogotá, abril 23 de 2012

2 1. Antecedentes Plan de la presentación 2. Sobre los nuevos exámenes 3. Principales resultados nacionales en los módulos de competencias genéricas 4. Algunos resultados de los programas de educación y escuelas normales superiores 5. Información disponible sobre los resultados

3 Antecedentes

4 LIMITACIONES DE LOS EXÁMENES APLICADOS HASTA 2008 No todos los estudiantes presentaban el examen Medidas entre programas no eran comparables (excepto en comprensión lectora e inglés) Restricciones para uso de información para toma de decisiones Restringida interpretación pedagógica de los resultados de los exámenes Problemas técnicos asociados a tamaños muy reducidos de muestras en buena parte de programas evaluados Ausencia de medida de valor agregado*

5 Sobre los nuevos exámenes

6 Propósito de los nuevos exámenes Apoyar el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior con mejor información para la toma de decisiones: Evaluar todo el sistema it de educación superior Garantizar la utilidad d de los indicadores d Garantizar la confiabilidad d y la continuidad id d Garantizar interpretación t ió pedagógica

7 Competencias a evaluar Marco legal Decreto 3963 de 2009 Se deben evaluar las competencias de los estudiantes que están próximos a culminar los distintos programas de pregrado, en la medida en que puedan ser valoradas con exámenes externos de carácter masivo, incluyendo aquellas genéricas que son necesarias para el adecuado desempeño profesional o académico independientemente del programa que hayan cursado. Las competencias específicasseránserán definidas por el MEN con la participación de la comunidad académica, profesional y del sector productivo, teniendo en cuenta los elementos disciplinares fundamentales de la formación superior que son comunes a grupos de programas en una o más áreas del conocimiento. L á d i d d l did d l Los exámenes estandarizados no pretenden ser la medida de la calidad de la formación impartida.

8 Estructura de los exámenes Los exámenes SABER PRO se estructuran por módulos (componentes combinables) de evaluación de dos tipos de competencias: 1. Competencias genéricas 2 Competenciasespecíficas comunes a 2. Competencias específicas comunes a grupos de programas

9 Competencias Son el elemento articulador de todos los niveles de formación y se constituyen en referentes comunes sobre lo que las personas db deben saber y saber hacer a lo largo de su trayectoria en el sistema educativo Todas las personas, independientemente de su especialización, deben desarrollar capacidades para aprender durante toda la vida: comprensión de contextos y situaciones, comunicación con otros, selección y análisis de gran cantidad de información, solución problemas de distinta naturaleza, en respuesta a entornos retadores y que cambian con extrema rapidez

10 Las competencias son un saber hacer flexible que se puede actualizar en distintos contextos la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad, y de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas (MEN, 2006)

11 Competencias genéricas / competencias del siglo XXI Son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento (disciplinas); se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas y pueden ser transferidas a otros contextos Son longitudinales: están presentes en todos los niveles y su complejidad es creciente a lo largo de toda la trayectoria educativa Deben ser desarrolladas por todas las personas, aunque nonecesariamente necesariamente en el mismo nivel

12 Módulos de competencias genéricas Lectura crítica Razonamiento cuantitativo Escritura Inglés Competencias ciudadanas (primera aplicación: junio de 2012) Todas las personas que presenten el examen Todas las personas que presenten el examen toman estas pruebas comunes

13 Módulos de competencias genéricas Lectura crítica: desempeños asociados a lectura, pensamiento crítico y entendimiento interpersonal: Leer analítica y reflexivamente Comprender los planteamientos expuestos en un texto e identificar sus perspectivas y juicios de valor p p y j Identificar y recuperar información presente en uno o varios textos, construir su sentido global, l establecer relaciones entre enunciados y evaluar su intencionalidadi d

14 Módulos de competencias genéricas Razonamiento cuantitativo: desempeños relacionados con uso de lenguaje cuantitativo y solución de problemas Comprensión de conceptos básicos de las matemáticas para analizar, modelar y resolver problemas, aplicando métodos y procedimientos cuantitativos y esquemáticos Interpretación de datos, la formulación de problemas y la ejecución, evaluación y validación de procedimientos y estrategias

15 Escritura Módulos de competencias genéricas Comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado. Los escritos se califican teniendo en cuenta los siguientes i criterios: i Elaboración de la intención ió y el propósito Claridad d de la estructura t y la organización ió Manejo dll del lenguaje y las convenciones

16 Inglés Módulos de competencias genéricas Comunicarse efectivamente en inglés Permiten clasificar a los evaluados en cuatro categorías de desempeño, según las bandas del Marco Común Europeo

17 Módulos de competencias genéricas Competencias ciudadanas d Conocer y comprender la Constitución Política de Colombia: Comprender qué es la Constitución Conocer los derechos y deberes que la Constitución consagra Conocer la organización dl del Estado Valoración de argumentos: analizar y evaluar la pertinencia y solidez de un enunciado Multi perspectivismo: reconocer, contrastar y valorar distintas perspectivas Pensamiento sistémico: comprender que los fenómenos sociales y sus soluciones son multidimensionales y reconocer interacciones entre estas dimensiones

18 Producción de resultados No se pretende que los estudiantes de todas las formaciones desarrollen las competencias genéricas a un mismo nivel, ni aún las comunes a grupos de programas Para que las comparaciones tengan sentido y para evitar ordenamientos sobre simplificados, se han conformado grupos de referencia

19 Grupos de referencia Agrupación de programas con características similares que se definió con base en los siguientes criterios: Clasificación de programas del Sistema Nacional de Informaciónde la Educación Superior (SNIES) del Ministerio de Educación Nacional Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE) de la Unesco Número de evaluados Se conformaron 30 grupos de referencia

20 Además de los resultados individuales en competencias genéricas Resultados agregados Puntajes promedio y desviaciones i estándar Distribuciones por niveles de desempeño (pruebas de escritura e inglés) Distribuciones por quintiles (pruebas de lectura crítica y razonamiento cuantitativo) para Grupos de referencia Niveles de formación (universitaria, tecnológica, técnica) Sector (oficial privado) IES Programas Otros: niveles socioeconómicos, situaciónde acreditación *

21 Las pruebas del módulo de competencias genéricas fueron tomadas por todos los estudiantes por primera vez en noviembre de 2011 Ya se está evaluando toda la educación superior Hay información muy potente para apoyar la toma de decisiones a nivel de las IES Los indicadores para iniciar comparaciones históricas son más robustos Hay avances importantes en la interpretación pedagógica de los resultados: niveles de desempeño (escritura e inglés) )y quintiles (razonamiento cuantitativo y lectura crítica)

22 Las pruebas del módulo de competencias genéricas fueron tomadas por todos los estudiantes por primera vez en noviembre de 2011 Falta incorporar a los análisis: Información del nivel académico de los estudiantes al ingreso a la educación superior Información de los niveles socio culturales l Los resultados quese presentan a continuación se limitan a presentar un panorama de las competencias de los egresados; no permiten todavía identificar mayores o menores logros de los programas de educación superior

23 Principales resultados nacionales en los módulos de competencias genéricas

24 Estadísticas de evaluados en noviembre de 2011

25 Total evaluados en el módulo de competencias genéricas, éi por nivel lde formación Modalidad No. evaluados Porcentaje Universitarios % No universitarios (técnica % y tecnológica) Normalistas superiores % TOTAL %

26 Número de evaluados por grupo de referencia Universitarios

27 Número de programas por grupos de referencia Universitarios

28 Número de evaluados por grupos de referencia No Universitarios

29 Número de programas por grupos de referencia No Universitarios

30 Número de evaluados por sector y grupos de referencia Universitarios Evaluados Oficiales Privados

31 Número de evaluados por sector y grupos de referencia No universitarios Evaluados Oficiales Privados

32 Puntajes promedio en los módulos de competencias genéricas Total nacional

33 11,5 Promedios en las pruebas de los módulos de competencias genéricas, por grupos de referencia Universitarios 11,0 Promedio 10,5 10,0 95 9,5 9,0 8,5 Escritura Inglés Lectura crítica Razonamiento cuantitativo

34 Puntajes promedio en escritura universitarios 11,5 11,0 10,89 10,5 10,53 10,43 10,30 10,29 10,28 10,26 Pr romedio 10,0 9,5 10,09 10,08 10,08 10,08 10,07 10,01 9,95 9,0 8,5

35 11,5 11,0 11,20 Puntajes promedio en inglés universitarios 10,95 10,94 10,90 10,76 10,70 10,65 10,65 Pro omedio 10,5 10,0 9,5 9,0 10,33 10,20 10,17 10,15 9,96 9,91 8,5

36 11,5 Puntajes promedio en lectura crítica universitarios 11,0 10,82 10,71 10,65 Pro omedio 10,5 10,0 10,50 10,48 10,43 10,42 10,41 10,38 10,22 10,12 10,12 10,11 9,82 9,5 9,0 8,5

37 11,5 11,0 10,84 10,78 10,76 Puntajes promedio en razonamiento cuantitativo universitarios Prom edio 10,5 10,00 9,5 10,36 10,31 10,29 10,18 10,16 10,14 9,99 9,98 9,91 9,91 9, ,0 8,5

38 11,0 Promedios en las pruebas del módulo de competencias genéricas, por grupos de referencia no universitarios 10,5 Promedio 10,0 9,5 9,0 8,5 Escritura Inglés Lectura crítica Razonamiento cuantitativo

39 11,5 Puntajes promedio en escritura no universitarios Promedio 11,0 10,5 10,0 9,5 9,0 8,5 9,94 9,90 9,84 9,82 9,77 9,71 9,71 9,71 9,66 9,63 9,59 9,59 9,57 9,50 9,47 9,41

40 11,5 11,0 Puntajes promedio en lectura crítica no universitarios Promedio 10,5 10,0 9,5 9,0 10,10 9,92 9,85 9,81 9,81 9,75 9,74 9,69 9,68 9,59 9,58 9,54 9,47 9,46 9,30 9, ,5

41 11,5 Puntajes promedio en inglés no universitarios 11,0 Pro omedio 10,5 10,0 9,5 10,40 10,08 9,90 9,88 9,83 9,78 9,78 9, , , ,55 9,54 9,48 9,45 9,42 9,31 9,0 8,5

42 Puntajes promedio en razonamiento cuantitativo no universitarios 11,5 11,0 Promedio 10,5 10,0 9,5 10,15 10,02 9,97 9,89 9,85 9,79 9,76 9,69 9,66 9,64 9,63 9,57 9,51 9,49 9,47 9,35 9,0 8,5

43 Ejemplos de preguntas de lectura crítica

44 Ejemplos de preguntas de lectura crítica

45 Ejemplos de preguntas de razonamiento cuantitativo

46 Ejemplos de preguntas de razonamiento cuantitativo

47 Distribución por niveles de desempeño en la prueba de inglés Ttl Total nacional

48 Descripción de los niveles de desempeño en inglés

49 Distribución por niveles de desempeño en inglés Universitarios 14% 24% 5% 14% 17% 38% 26% 34% 30% 6% 8% 11% 31% 7% 17% 17% 17% 16% 24% 25% 2% 18% 23% 29% 21% 19% 21% 18% 19% 18% 22% 13% 27% 31% 3% 25% 7% 15% 10% 13% 18% 23% 21% 19% 16% 23% 31% 31% 25% 21% 20% 30% 33% 31% 24% 20% 8% 10% 2% 10% 15% 10% 13% 35% 25% 25% 24% 25% 39% 28% A1 A A2 B1 B+

50 Distribución por niveles de desempeño en inglés No universitarios 8% 5% 23% 16% 1% 1% 2% 10% 12% 5% 1% 8% 1% 24% 7% 4% 13% 16% 21% 3% 1% 20% 21% 4% 1% 8% 11% 6% 2% 12% 1% 8% 1% 10% 2% 12% 20% 4% 10% 4% 10% 19% 19% 37% 38% 33% 28% 32% 36% 39% 38% 39% 36% 37% 37% 37% 38% 39% 37% 43% 37% 26% 16% 63% 53% 31% 27% 34% 30% 30% 42% 56% 46% 50% 47% A1 A A2 B1 B+

51 Distribución por niveles de desempeño en la prueba de escritura Total nacional

52 Descripción de los niveles de desempeño en escritura Nivel Sin calificación Características del escrito El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los planteamientos de manera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos lingüísticos. Incluye el problema planteado en un diálogo de ideas y posiciones, en una perspectiva más amplia e intertextual que construye y precisa su sentido. El texto de este nivel es de alto interés y motivación para el lector, debido a la eficacia del escrito. En el texto se evidencia una planeación en la escritura en dos aspectos fundamentales. En el primero, el autor piensa en cómo expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para evidenciar sus planteamientos. En el segundo, el autor adecua su discurso para un público determinado, lo que le permite prever los conocimientos previos de su lector, su adecuación del lenguaje y de los conceptos empleados. En el texto se aprecia con claridad la posición de quien escribe, se expresan con claridad las ideas y hay un uso correcto de las expresiones que permiten conectarlas, lo que le da al texto coherencia completa. Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesión al texto (signos de puntuación, conectores). Lo anterior permite que el escrito sea fluido. El texto alcanza unidad, por medio de la progresión temática, es decir, logra encadenar o relacionar efectivamente las ideas, dándole continuidad al escrito: incorpora información nueva vinculándola con la anterior, presentando la información en un orden cronológico, partiendo de temas generales para desglosar temas específicos, entre otras maneras de interrelacionar contenidos. Todo el texto se desarrolla en un mismo eje temático, aunque pueden presentarse fallas en el uso de conectores. Hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la aplicación de algunas reglas de ortografía y puntuación. En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con una intención comunicativa. El texto también posee una estructura básica, en otras palabras, es posible identificar una introducción al tema que se abordará, un desarrollo y una conclusión. Sin embargo, el texto no incluye toda la información necesaria (progresión temática), su organización no es completamente efectiva, o rompe la unidad al incluir temas que no se relacionan con el marco semántico que desarrolla. Se aprecia un uso aceptable del lenguaje (se aplican las reglas gramaticales más importantes). En el escrito se aprecia el esbozo de una intención comunicativa, es decir, se ve que quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escrito busca una reacción específica en el lector. Se encuentran problemas de manejo del lenguaje, pero estos no impiden la comprensión de los enunciados. En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema o el escrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo. En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el manejo de la convención (serios errores de sintaxis, i puntuación o escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios de análisis). No contestó o el escrito no fue legible.

53 Distribución por niveles de desempeño en escritura Universitarios N4 N3 N2 N1 Sin nivel N5 N6 N7 N8

54 Distribución por niveles de desempeño en escritura No universitarios N4 N3 N2 N1 Sin nivel N5 N6 N7 N8

55 Ejemplo de un texto de nivel 3 Nivel de formación: tecnológica Nivel de formación: tecnológica Programa: Tecnología deportiva

56 Ejemplo de un texto de nivel 5, p. 1 Nivel de formación: universitaria Programa: Enfermería

57 Ejemplo de un texto de nivel 5, p. 2 Nivel de formación: universitaria Nivel de formación: universitaria Programa: Enfermería

58 Distribución por quintiles en la prueba de lectura crítica Ttl Total nacional

59 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 27% 25% 21% Distribución por quintiles en la prueba de lectura crítica Universitarios 22% 19% 16% 32% 31% 38% 17% 20% 22% 23% 23% 21% 20% 21% 23% 18% 16% 17% 21% 31% 25% 24% 9% 8% 8% 13% 15% 12% 14% 31% 29% 29% 15% 43% 47% 17% 21% 21% 23% 25% 20% 19% 19% 25% 22% 20% 17% 15% 18% 19% 15% 18% 15% 28% 14% 12% 6% 10% 11% 7% 9% 4% 20% 19% 20% 25% 17% Q1 Q2 Q3 Q4 Q5

60 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Distribución por quintiles en la prueba de lectura crítica No universitarios 6% 2% 9% 10% 5% 6% 10% 4% 16% 12% 7% 2% 6% 10% 5% 6% 8% 11% 11% 12% 10% 14% 17% 15% 13% 13% 11% 9% 12% 13% 18% 16% 15% 19% 16% 16% 22% 17% 26% 17% 20% 19% 19% 20% 22% 30% 21% 20% 22% 28% 32% 32% 21% 30% 31% 31% 31% 31% 29% 30% 29% 30% 28% 26% 58% 45% 39% 32% 36% 38% 26% 22% 27% 30% 33% 30% 15% 20% 23% 25% Q1 Q2 Q3 Q4 Q5

61 Distribución por quintiles en la prueba de razonamiento cuantitativo Total nacional

62 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Distribución por quintiles en la prueba de razonamiento cuantitativo Universitarios 9% 18% 16% 15% 30% 24% 28% 23% 11% 24% 31% 17% 49% 15% 16% 47% 48% 22% 20% 18% 17% 22% 21% 16% 23% 24% 25% 23% 24% 20% 19% 25% 23% 22% 18% 19% 19% 22% 22% 21% 22% 18% 18% 21% 15% 17% 17% 16% 16% 33% 10% 16% 20% 11% 24% 22% 10% 13% 16% 13% 17% 10% 6% 7% 6% 17% 17% 25% 21% 19% Q1 Q2 Q3 Q4 Q5

63 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Distribución por quintiles en la prueba de razonamiento cuantitativo No universitarios 7% 10% 8% 4% 13% 8% 7% 3% 4% 3% 10% 7% 10% 7% 17% 13% 14% 13% 12% 10% 10% 9% 14% 23% 19% 12% 16% 19% 17% 24% 17% 21% 23% 17% 18% 24% 25% 23% 25% 20% 24% 26% 24% 27% 26% 25% 26% 26% 27% 29% 23% 23% 26% 26% 28% 24% 28% 25% 23% 23% 20% 22% 21% 19% 45% 31% 36% 25% 29% 30% 35% 38% 35% 23% 20% 24% 29% 22% 14% 19% Q1 Q2 Q3 Q4 Q5

64 Algunos resultados de los estudiantes de programas de educación y de normales superiores

65 Módulos de competencias genéricas Estadísticas

66 Número de evaluados en los módulos de competencia genéricas, porsector Grupo de referencia Oficiali Pi Privado No. % No. % Total Educación % % Normales superiores % 220 5% Total % %

67 Número de evaluados en los módulos de competencias genéricas porsituacióndeacreditacióndecalidadde acreditación calidad los programas de educación Situación No. Porcentaje Acreditado d % Registro calificado % N/A 415 3% TOTAL %

68 Número de evaluados por metodología de enseñanza de los programas de educación Metodología No. Porcentaje Presencial % A distancia % Virtual 63 1% TOTAL %

69 Puntajes promedio de los estudiantes de educación y normalistas superiores en los módulos de competencias genéricas

70 10,5 Puntajes promedio en las pruebas de competencias genéricas 10,07 10, , ,91 9,82 Promed dio 9,5 9,54 9,54 9, ,49 9,0 8,5 Escritura Inglés Lectura crítica Razonamiento cuantitativo Educación Normales superiores

71 10,5 Puntajes promedio de estudiantes de educación, por sector Prome edio 10,0 95 9,5 10,07 10, ,92 9,89 9,86 9,71 9,67 9, ,0 8,5 Escritura Inglés Lectura crítica Razonamiento cuantitativo Oficial Privado

72 11,0 Puntajes promedio de los estudiantes de educación, por situación de acreditación de alta calidad de los programas 10,5 10,47 10,55 10,37 Promedio o 10,0 9,5 9, ,78 9,71 9,55 10,04 9,0 8,5 Escritura Inglés Lectura crítica Razonamiento cuantitativo Registro calificado Acreditado

73 Distribución de los programas de educación según promedios y situación de acreditación en escritura Rangosde puntajes Sector Acreditación Mayor a 12,00 puntos (+ 2,0 DE) 11,50 a 12,00 puntos (+1,5 a +2,0 DE) 3 IES privadas: 6 estud. 3 IES no acredit: 6 estud. 3 IES privadas: 24 estud. 1 IES acredit: 16 estud. 2 IES sin acredit: 8 estud. 11,00 a 11,49 puntos 16 IES oficiales: 439 estud. 7 IES acredit: 229 estud. (+1,0 a +1,5 DE) 12 IES privadas: 103 estud. 21 IES sin acredit: 313 estud. 10,50 a 10,99 puntos (+0,5 a +1,5 DE) 10,00 a 10,49 puntos (entre la media y +0,5 DE) 9,50 a 9,99 puntos (entre la media y 0,5 DE) 57 IES oficiales: estud. 25 IES privadas: 504 estud. 78 IES oficiales: estud. 62 IES privadas: estud. 65 IES oficiales: estud. 32 IES privadas: estud. 25 IES acredit: 740 estud. 57 IES sin acredit: 1036 estud. 27 IES acredit: 609 estud. 113 IES sin acredit: estud. 12 IES acredit: 402 estud 85 IES sin acredit: estud. Menor a 9,50 puntos (05 (+0,5 20 IES oficiales: i 717 estud. 33 IES sin acredit: DE) 13 IES privadas: 324 estud. estud.

74 Distribución de los programas de educación según promedios y situación de acreditación en inglés Rangos de puntajes Sector Acreditación Mayor a 12,00 puntos (+ 2,0 21 IES oficial:es 724 estud. 11 IES acredit: 409 estud. DE) 10 IES privadas: 178 estud. 20 IES sin acredit: 493 estud. 11,50 a 12,00 puntos 2 IES oficiales: 32 estud. 6 IES sin acredit: 224 estud. (+1,5 a +2,0 DE) 4 IES privadas: 192 estud. 11,00 a 11,49 puntos 7 IES oficiales: 84 estud. 4 IES acredit: 45 estud. (+1,0 a +1,5 DE) 9 IES privadas: 69 estud. 12 IES sin acredit: 108 estud. 10,50 a 10,99 puntos (+0,5 (0,5 a 12 IES oficiales: 302 estud. +1,5 DE) 5 acredit: 102 estud 7 IES privadas: 92 estud. 14 sin acredit: 292 estud. 10,00 a 10,49 puntos 45 IES oficiales: 767 estud. 19 IES acredit: 427 estud (entre la media y +0,5 DE) 19 IES privadas: 225 estud. 45 sin acredit: 565 estud. 9,50a 9,9999 puntos 90 IES oficiales: i 2527 estud. 29 IES acredit: 937 estud. (entre la media y 0,5 DE) 63 IES privadas: estud. 124 IES sin acredit: estud. Menor a 9,50 puntos (+0,5 59 IES oficiales: estud. DE) 4 IES acredit: 76 estud. 38 IES privadas: estud. 93 IES sin acredit: estud.

75 Distribución de los programas de educación según promedios y situación de acreditación en lectura crítica Rangos de puntajes Sector Acreditación 11,50 a 12,00 puntos 1 IES oficiales: 1 estud. 3 IES sin acredit: 3 estud. (+1,5 (1,5 a +2,0 DE) 2 IES privadas: 2 estud. 11,00 a 11,49 puntos (+1,0 a +1,5 DE) 16 IES oficiales: 409 estud. 6 IES privadas: 37 estud. 7 IES acred: 213 estud. 15 IES sin acredit: 233 estud. 10,50 a 10,99 puntos 53 IES oficiales: estud. 24 IES acredit: 599 estud. (+0,5 a +1,5 DE) 16 IES privadas: 298 estud. 45 IES sin acredit: 774 estud. 10,00 a 10,49 puntos 22 IES acredit: 626 estud. (entre la media y +0,5 05DE) 58 IES oficiales: estud. 84 IES sin acredit: IES privadas: 685 estud. estud. 9,50 a 9,99 puntos 17 IES acredit: 544 estud. (entre la media y 0,5DE) 66 IES oficiales: estud. 102 IES sin acredit: IES privadas: estud. Menor a 9,50 puntos (+0,5 42 IES oficiales: estud. 2 IES acredit: 14 estud. DE) 25 IES privadas: estud. 65 sin acredit: estud.

76 Distribución de los programas de educación según promedios y situación de acreditación en razonamiento cuantitativo Rangos de puntajes Sector Acreditación 11,50 a 12,00 puntos 1 IES oficial: 27 estud. 1 IES acredit: 27 estud. (+1,5 a +2,0 DE) 1 IES privada: 2 estud. 1 IES sin acredit: 2 estud. 11,00 a 11,49 puntos (+1,0 a +1,5 DE) 10,50 a 10,99 puntos (+0,5 a +1,5 DE) 7 IES oficiales: 124 estud. 2 IES privadas: 11 estud. 19 IES oficiales: 380 estud. 3 IES privadas: 44 estud. 2 IES acredit: 72 estud. 7 IES sin acredit: 63 estud. 9 IES acredit: 244 estud. 13 IES sin acredit: 180 estud. 10,00 a 10,49 puntos 52 IES oficiales: estud. 20 IES acredit: 561 estud. (entre la media y +0,5 DE) 17 IES privadas: 186 estud 49 IES sin acredit: 889 estud. 9,50 a 9,99 puntos (entre la media y 0,5 DE) Menor a 9,50 puntos (+0,5 DE) 91 IES oficiales: estud. 68 IES privadas: estud. 66 IES oficiales: estud. 17 IES privadas: estud. 32 IES acredit: 925 estud. 127 IES sin acredit: estud. 8 IES acredit: 167 estud. 117 sin acredit: estud.

77 11,0 Puntajes promedio de los estudiantes de educación, por metodología 10,5 10,40 Promedio 10,0 9,5 10,18 10,17 9,85 10,00 9, ,90 9,73 9,42 9,47 9,44 9,65 9,0 8,5 Escritura Inglés Lectura crítica Razonamiento cuantitativo Presencial Distancia Virtual

78 10,5 Puntajes promedio de estudiantes de normales superiores, por sector 10,0 9,90 10,0303 Promed dio 9,5 9,54 9, ,46 9, ,49 9,37 9,0 85 8,5 Escritura Inglés Lectura crítica Razonamiento cuantitativo Oficial Privado

79 Distribución por niveles de desempeño en la prueba de inglés: estudiantes de educación y normalistas superiores

80 Distribución por niveles de desempeño en inglés 7% 10% 4% 13% 12% 31% 37% 39% 46% Educación Normales superiores A1 A A2 B1 B+

81 Niveles de desempeño en inglés de estudiantes de educación. Diferencias por sector 7% 6% 10% 11% 12% 13% 31% 31% 39% 38% Oficial Privado A1 A A2 B1 B+

82 Niveles de desempeño en inglés de estudiantes de educación, según situación de acreditación de los programas 16% 5% 9% 11% 18% 19% 32% 28% 43% 18% Registro calificado A1 A A2 B1 B+ Alta calidad

83 Niveles de desempeño en inglés de estudiantes de educación, según metodología 10% 14% 15% 8% 5% 3% 1% 8% 14% 30% 34% 30% 31% 54% 43% Presencial A distancia Virtual A1 A A2 B1 B+

84 Niveles de desempeño en inglés de normalistas superiores. Diferencias por sector 4% 5% 12% 10% 37% 39% 46% 46% Oficial Privado A1 A A2 B1 B+

85 Distribución por niveles de desempeño en la prueba de escritura: estudiantes de educación y normalistas superiores

86 Distribución ib ió por niveles de desempeño en escritura Educación Normales superiores N4 N3 N2 N1 Sin nivel N5 N6 N7 N8

87 Niveles de desempeño en escritura de estudiantes de educación. Diferencias por sector Oficial Privado N4 N3 N2 N1 Sin nivel N5 N6 N7 N8

88 Niveles de desempeño en escritura de los estudiantes de educación. Diferencias por situación de acreditación de los programas Registro calificado Acreditado N4 N3 N2 N1 Sin nivel N5 N6 N7 N8

89 Niveles de desempeño en escritura de los estudiantes de educación. Diferencias i por metodología Presencial A distancia Virtual N4 N3 N2 N1 Sin nivel N5 N6 N7 N8

90 Niveles de desempeño en escritura de normalistas superiores. Diferencias por sector Oficial Privado N4 N3 N2 N1 Sin nivel N5 N6 N7 N8

91 Distribución por quintiles en la prueba de lectura crítica: estudiantes de educación y normalistas superiores

92 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% Distribución por quintiles en la prueba de lectura crítica 6% 14% 11% 15% 17% 17% 30% 25% 30% 20% 10% 0% 28% Educación 36% Normales superiores Q1 Q2 Q3 Q4 Q5

93 Distribución por quintiles en la prueba de razonamiento cuantitativo: estudiantes de educación y normalistas superiores

94 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% Distribución por quintiles en la prueba de razonamiento cuantitativo 9% 4% 10% 11% 21% 22% 27% 25% 30% 20% 10% 0% 33% Educación 38% Normales superiores Q1 Q2 Q3 Q4 Q5

95 Resultados agregados en los módulos específicos comunes

96 11,0 Puntajes promedio en los módulos específicos comunes de educación 10,5 Pr romedio 10,0 95 9,5 10,00 10,06 10,02 9,99 9,80 9,93 9,0 8,5 Enseñar Evaluar Formar Educación Normales superiores Grupo No. Evals. Educación Confiabilidad de los módulos: 0,81 Normales superiores 4.583

97 Información de resultados disponibleibl

98 Módulos de competencias genéricas Tipo de reporte Resultados Disponibilidad Puntaje en cada prueba Nivel o quintil Individual d Promedio y desviación estándar del grupo de referencia Promedio y desviación estándar nacional Institucional Agregado Acceso mediante número de documento y número de registro Puntaje, nivel o quintil tilde cada evaluado, por Acceso mediante programa y grupo de referencia código de usuario y contraseña Para: programa, institución, sector (oficial privado), nivel de formación (universitario, técnico y tecnológico) y grupos de referencia: Puntajes promedio y desviaciones estándar Distribuciones por niveles de desempeño (pruebas de escritura e inglés) Distribuciones por quintiles (pruebas de lectura crítica y razonamiento cuantitativo) Acceso libre

99 Acceso a resultados institucionales

100 Acceso a resultados institucionales

101 Acceso a resultados institucionales

102 Acceso a resultados institucionales

103 Acceso a resultados institucionales

104 Acceso a resultados institucionales

105 Acceso a resultados institucionales

106 Módulos específicos comunes Tipo de reporte Resultados Disponibilidad Individual id Institucional Puntaje en cada módulo Quintil Promedio y desviación estándar del grupo de referencia Promedio y desviación estándar nacional Puntaje y quintil de cada evaluado, por programa y grupo de referencia Acceso mediante número de documento y número de registro Acceso mediante código de usuario y contraseña

107 Acceso a resultados institucionales

108 Base de datos con resultados agregados g en los módulos de competencias genéricas

109 Resultados agregados de los módulos de competencias genéricas éi Archivo Ecelq Excel que ese puede ededescargardescargar en Nombre del archivo: Tabla resultados agregados g competencias genericas SABER PRO xls Los datos están organizados en tres hojas de trabajo

110 Primera hoja: Agregado Prueba Grupo : contiene la información de resultados agregados de los módulos de competencias genéricas a nivel nacional.

111 Segunda hoja: Agregado Prueba Grupo Instit : contiene los resultados de cada institución de educación superior en los módulos de competencias genéricas.

112 Tercera hoja: AgregadoPruebaGrupo InstiPrac : contiene los resultados de cada programa en los módulos de competencias genéricas.

113 Muchas gracias! if