SECRETARÍ A DE EDUCACÍÓ N CÓÓRDÍNACÍÓ N ESTATAL DE EVALUACÍÓ N CAMPECHE

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1 SECRETARÍ A DE EDUCACÍÓ N CÓÓRDÍNACÍÓ N ESTATAL DE EVALUACÍÓ N CAMPECHE Análisis de los Resultados Planea Diagnóstica ciclo Cuarto Año de Primaria Noviembre 2016

2 ÍNDICE Página Presentación 4 Introducción 5 Características de la Prueba PLANEA Diagnóstica para alumnos de cuarto grado de Educación Primaria. 6 Aprendizajes esperados en Español 7 Aprendizajes esperado en Matemáticas 7 Mecánica Operativa 8 Análisis de los resultados de la Prueba Diagnóstica de cuarto grado 8 Porcentaje de respuestas correctas por Zona Escolar y modalidad en la asignatura de Español y Matemáticas 12 Anexos 15 Cuadro Resumen de las escuelas de 4. De primaria en cuanto a su posición en la media estatal. 16 Posición de las escuelas de 4 de primaria por Municipio en relación a la media estatal 17 Resultados de la Prueba Diagnóstica de 4to. grado por Zona Escolar 18 Pág. 2

3 Resultado por Porcentaje de Respuestas correctas por Unidad de Análisis en Español y Matemáticas. 20 Pág. 3

4 Presentación En el marco de lo que establece la Constitución política de los Estados unidos Mexicanos y la Reforma Educativa, para evaluar la calidad, el desempeño y los resultados en la educación básica y media superior, se diseñó el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea), con el cual se puede conocer el dominio de un conjunto de aprendizajes que los alumnos logran al cursar su educación básica. En este contexto se aplicó la Prueba Planea Diagnostica a los alumnos de 4 del Estado de Campeche, con la finalidad de que los docentes y directivos de las escuelas, tengan los elementos necesarios para conocer en base a los resultados obtenidos las fortalezas y debilidades de sus alumnos y con ello tomar las acciones pertinentes de mejora y reforzamiento, mediante la utilización de diversas estrategias que desarrollen los docentes las cuales repercutan directamente en el logro educativo, así como en estimular al alumnado a concluir este grado educativo. De vital importancia es tomar en consideración por parte de docentes, alumnos, directivos y padres de familia, que utilizar este instrumento de evaluación, permite direccionar las estrategias de aprendizajes, por lo que su uso deberá ser un verdadero instrumento que oriente a la formación y actualización docente y la aplicación de estrategias orientadas a aumentar los niveles de logro en los alumnos de cuarto grado de primaria. Pág. 4

5 Introducción La Evaluación Diagnóstica Censal (EDC), tiene como finalidad complementar el trabajo de evaluación que el docente realiza en el aula y permite al personal directivo y al colectivo docente de las escuelas enriquecer su Ruta de Mejora Escolar. El instrumento de evaluación de esta modalidad es la Prueba Planea Diagnóstica, su aplicación permitirá a los profesores frente a grupo, a los directores y a los supervisores, así como a los Consejos Técnicos Escolares (CTE), contar con información precisa al inicio del ciclo escolar de cuarto grado, respecto de los aprendizajes alcanzados por sus alumnos en la primera mitad del nivel Primaria y, a partir de éstos, emprender acciones pertinentes para impulsar el mayor logro educativo de los estudiantes. La Prueba se aplica a los alumnos de en cuarto grado de primaria con la finalidad de ofrecer una oportunidad para la detección oportuna de las áreas, temas o contenidos que requieren mayor atención y con ello, definir y fortalecer la intervención pedagógica y con ello plasmarla en la Ruta de Mejora Escolar. Este documento tiene como finalidad brindar información pormenorizada sobre los resultados obtenidos en la aplicación de esta prueba a los docentes, directores y supervisores, de una muestra de los alumnos de cuarto grado de primaria para orientar el trabajo pedagógico en el aula y en las áreas en donde la evaluación detecto debilidades, para que mediante la aplicación de diferentes estrategias se eleve la calidad en la educación y en mejores logros académicos. Pág. 5

6 Características de la Prueba PLANEA Diagnóstica para alumnos de cuarto grado de Educación Primaria Esta Prueba evalúa los aprendizajes clave que los alumnos de cuarto grado de Educación Primaria del Estado de Campeche, han alcanzado durante su trayecto escolar en Español y Matemáticas con el propósito de ofrecer información pertinente y oportuna a las escuelas, que ayude a los docentes a mejorar tanto sus prácticas de enseñanza como el aprendizaje de sus alumnos, particularmente en lo relacionado con la planeación de inicio del curso. Los resultados de la Prueba Planea Diagnóstica le permiten al docente y al colectivo escolar: Disponer de una valoración sobre los conocimientos y las habilidades adquiridas por los alumnos al concluir el tercer grado de Educación Primaria; Identificar y atender de manera oportuna a los estudiantes que requieren mayor apoyo en Español y Matemáticas; Contar con una estimación de los temas que representan retos importantes tanto para el aprendizaje como para la enseñanza, y Precisar y enriquecer la Ruta de Mejora Escolar y la planeación de la intervención pedagógica. Su carácter formativo permite obtener información sobre los conocimientos y habilidades logrados por los estudiantes que inician el cuarto grado de Educación Primaria, lo que constituye un insumo valioso para emprender acciones que favorezcan la mejora educativa. La Prueba, diseñada por el INEE, explora los aprendizajes clave en Español y Matemáticas establecidos en los materiales curriculares (programas, guías para el maestro y libros de texto para el alumno) de tercer grado de Educación Primaria. Los conocimientos y las habilidades se evalúan mediante una Prueba de opción múltiple en un cuadernillo que contiene 50 reactivos para Español y 50 para Matemáticas. Pág. 6

7 Los reactivos de opción múltiple permiten emplear un criterio único de calificación, además de identificar, por medio del análisis de las respuestas emitidas, el nivel de aprendizaje de los educandos. Estos reactivos cumplen con los criterios de: ser fundamentales para la adquisición de nuevos aprendizajes; ser relevantes para el dominio del campo curricular, y ser permanentes en el tiempo a pesar de cambios curriculares. Aprendizajes esperados en Español Los contenidos que evalúa la Prueba de Español están organizados en dos áreas: 1. Comprensión Lectora. 2. Reflexión sobre la Lengua. Aprendizajes esperados en Matemáticas Los contenidos que evalúa la Prueba de Matemáticas están organizados en dos ejes temáticos: 1. Sentido numérico y pensamiento algebráico. 2. Forma, espacio y medida. De estos ejes temáticos se derivan las unidades de análisis en las que se distribuyen los 50 reactivos Secretaría de Educación Pública. (Junio 2016). Manual para la aplicación, calificación, análisis y uso de los resultados de la Prueba Planea Planea Diagnóstica , I, 60. Pág. 7

8 Mecánica operativa La Secretaría de Educación en el Estado de Campeche, aplicaron los días del 24 al 26 de agosto a un total de 745 escuelas de cuarto año de primaria (ver cuadro 1), la prueba Planea Diagnóstica 2016, con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje presentados de los alumnos evaluados, De un total de 759 escuelas primarias, fueron evaluadas un total de 745, con un total de 16,858 alumnos en los 11 municipios del Estado de Campeche. Cuadro 1. PLANEA DIAGNÓSTICA 2016 DE 4 DE PRIMARIA NÚMERO DE ESCUELAS ALUMNOS PROGRAMADAS , 919 EVALUADAS ,858 % Análisis de los resultados de la Prueba Diagnóstica de Cuarto grado. En base a los resultados de la aplicación de la prueba diagnóstica de los alumnos de 4 de primaria se calculó la media estatal, así como las de los servicios y modalidades respectivas, resultando para la asignatura de español en 52.1% y para matemáticas 50.8%. Para los fines del análisis se consideró la media estatal mayor de 52.1% Pág. 8

9 ESPAÑOL Porcentaje de respuestas correctas por Servicio y Modalidad CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR ESTATAL MATEMÁTICAS Porcentaje de respuestas correctas por Servicio y Modalidad CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR ESTATAL 0.00 Pág. 9

10 Cuadro 2.Porcentajes de respuestas correctas por Municipio y modalidad en la asignatura de Español MUNICIPIO No Porcentaje MUNICIPIO No Porcentaje CALAKMUL ESCARCEGA CONAFE CONAFE GENERAL GENERAL INDÍGENA PARTICULAR CALKINI HECELCHAKAN CONAFE GENERAL GENERAL INDÍGENA INDÍGENA HOPELCHEN CAMPECHE CONAFE CONAFE GENERAL GENERAL INDÍGENA INDÍGENA PALIZADA PARTICULAR CONAFE CANDELARIA GENERAL CONAFE TENABO GENERAL CONAFE PARTICULAR GENERAL CARMEN Total general CONAFE GENERAL PARTICULAR CHAMPOTON CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR Pág. 10

11 Cuadro 3..Porcentajes de respuestas correctas por Municipio y modalidad en la asignatura de Matemáticas. MUNICIPIO No Porcentaje MUNICIPIO No Porcentaje CALAKMUL ESCARCEGA CONAFE CONAFE GENERAL GENERAL INDÍGENA PARTICULAR CALKINI HECELCHAKAN CONAFE GENERAL GENERAL INDÍGENA INDÍGENA HOPELCHEN CAMPECHE CONAFE CONAFE GENERAL GENERAL INDÍGENA INDÍGENA PALIZADA PARTICULAR CONAFE CANDELARIA GENERAL CONAFE TENABO GENERAL CONAFE PARTICULAR GENERAL CARMEN Total general CONAFE GENERAL PARTICULAR CHAMPOTON CONAFE GENERAL INDÍGENA PARTICULAR Pág. 11

12 Porcentajes de respuestas correctas por Zona Escolar y modalidad en la asignatura de Español y Matemáticas. Zona/ Servicio /Modalidad Total general Número de Promedio de Porcentaje ESPAÑOL Promedio de Porcentaje MATEMÁTICAS ,83 52,07 Zona/ Servicio /Modalidad Número de Promedio de Porcentaje ESPAÑOL Promedio de Porcentaje MATEMÁTICAS CONAFE 58 43,65 45,31 Zona/ Servicio /Modalidad Municipios Número de Promedio de Porcentaje ESPAÑOL Promedio de Porcentaje MATEMÁTICAS INDÍGENA 50 48,78 51, CALKINÍ 2 43,97 41, HECELCHAKÁN 1 31,07 29, CALKINÍ 2 38,86 46, CALKINÍ 2 63,14 62, CAMPECHE 1 76,58 88, HOPELCHÉN 4 37,48 46, HOPELCHÉN 3 59,71 61, CALAKMUL 4 51,14 44, CALAKMUL 9 57,95 59, CALAKMUL 5 47,80 57, CALAKMUL 9 42,08 43, CALAKMUL 4 46,65 47, CAMPECHE 1 43,67 49, HECELCHAKÁN 2 48,05 47, CAHMPOTÓN 1 40,00 43,25 Pág. 12

13 Zona/ Servicio /Modalidad Municipios Número de Promedio de Porcentaje ESPAÑOL Promedio de Porcentaje MATEMÁTICAS GENERAL ,41 51, CAMPECHE 8 59,05 58, CAMPECHE 9 53,90 52, CAMPECHE 6 54,87 58, CAMPECHE 7 46,45 47, CAMPECHE 10 48,12 49, CAMPECHE 8 48,93 48, CAMPECHE 16 52,11 51, CAMPECHE 13 52,80 49, TENABO 8 43,33 45, CHAMPOTÓN 17 50,38 53, CHAMPOTÓN 16 40,81 45, CHAMPOTÓN 13 49,76 50, CHAMPOTÓN 16 49,33 50, CALAKMUL 20 43,20 47,87 ESCÁRCEGA HECELCHAKÁN 10 51,86 55, CALKINÍ 12 56,83 60, CALKINÍ 11 52,83 55, CALKINÍ 10 60,46 63, HOPELCHÉN 13 44,64 46, HOPELCHÉN 17 51,41 51, CALAKMUL 18 62,46 65, CARMEN 10 46,43 45, CARMEN 9 52,90 49, CARMEN 8 49,44 48, ESCÁRCEGA 11 56,00 53, CANDELARIA 14 53,23 55,51 ESCÁRCEGA CARMEN 10 51,40 46,16 ESCÁRCEGA CARMEN 9 51,52 51, CARMEN 15 56,49 55,27 ESCÁRCEGA CANDELARIA 14 47,41 53,94 CARMEN CANDELARIA 9 51,16 53, CANDELARIA 18 50,47 47, CANDELARIA 11 47,79 50, PALIZADA 17 55,28 58, CARMEN PALIZADA 15 55,41 60,37 Pág. 13

14 00036 CAMPECHE 17 48,64 49, CAMPECHE 15 48,20 51, CAMPECHE 6 48,06 46, CARMEN 10 50,15 50, CARMEN 12 48,92 51, CARMEN 13 44,87 44, CANDELARIA 12 48,04 52, CHAMPOTÓN 18 48,02 47, CANDELARIA 17 47,71 51,38 ESCÁRCEGA HECELCHAKÁN 8 50,73 52, CANDELARIA 14 44,46 51, CARMEN 10 47,22 47,92 Zona/ Servicio /Modalidad Municipios Número de Promedio de Porcentaje ESPAÑOL Promedio de Porcentaje MATEMÁTICAS PARTICULAR 57 64,22 61, CAMPECHE 3 67,22 68, CAMPECHE 3 58,06 56, CAMPECHE 4 59,68 59, CAMPECHE 1 67,10 66, CAMPECHE 1 57,69 57, CHAMPOTÓN 2 64,77 64, CARMEN 3 59,75 54, CARMEN 6 63,23 60, CARMEN 3 74,93 54, CARMEN 1 57,70 51,25 ESCÁRCEGA CARMEN 1 48,66 55,85 ESCÁRCEGA CANDELARIA 1 63,38 66, CAMPECHE 7 58,84 54, CARMEN 11 69,65 66, CARMEN 10 66,03 63,66 Pág. 14

15 ANEXOS Pág. 15

16 Cuadro Resumen de las escuelas de 4 de primaria en cuanto a su posición en la media Estatal Cuadro 1. PLANEA DIAGNÓSTICA DE PRIMARIA ESPAÑOL MATEMÁTICAS No. de Evaluadas No. por debajo de la media % de posicionadas por debajo de la media No. arriba de la media % de posicionadas por arriba de la media No. por debajo de la media % de posicionadas por debajo de la media No. Arriba de la media % de posicionadas por arriba de la media Media Estatal 52.1% De un total de 745 escuelas en la asignatura de español, 424 se encuentran se encuentran por debajo de la media estatal (56.9%) y 321 por arriba (43.1%), en la asignatura de matemáticas 390 escuelas están por debajo de la media estatal (52.3%) y 355 por arriba (47.6%) Pág. 16

17 Posición de las escuelas de 4 de primaria por Municipio en relación a la media Estatal Cuadro 2. PLANEA DIAGNÓSTICA DE PRIMARIA MUNICIPIO Municipios No. de Evaluadas debajo de la media Español % de posicionadas por debajo de la media Español Arriba de la media Español No. debajo de la media Matemáticas % de posicionadas por debajo de la media Matemáticas No. Arriba de la media Matemáticas Calakmul Calkiní Campeche Candelaria Carmen Champotón Escárcega Hecelchakán Hopelchén Palizada Tenabo TOTAL Los municipios con mayor porcentaje de escuelas posicionadas por debajo de la media estatal en español son Tenabo (88.8%), Hopelchén (69.2%) y Candelaria (67.5%), y en matemáticas Tenabo (88.8%), Hopelchén (61.5%) y Champotón (59.3%) Pág. 17

18 Resultados de la Prueba Diagnóstica de 4to. grado por Zona Escolar ZONA ESCOLAR ZONA ESCOLAR No. de Evaluadas debajo de la media Español % de ESPAÑOL Arriba de la media Español No. debajo de la media Matemáticas % de Matemáticas No. Matemáticas Arriba de la Media Pág. 18

19 CONAFE TOTAL Pág. 19

20 Resultados por Porcentaje de Respuestas correctas por Unidad de Análisis en Español y Matemáticas. El Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de los Resultados de la Prueba, Planea diagnóstica ; para saber si los alumnos de las escuelas conocen o dominan el tema es necesario que se observen los resultados por unidad de análisis, pues un solo reactivo no es suficiente. El mismo Manual de referencia, recomienda elaborar una tabla donde se agrupen las unidades de análisis identificadas como Fortalezas y Debilidades en función del porcentaje de respuestas correctas obtenido por el grupo, escuelas en cada reactivo. MATEMÁTICAS Porcentaje de respuestas correctas por Unidad de Análisis 46.0% 52.5% 51.5% Sistemas Numéricos Problemas Aditivos Problemas Multiplicativos 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 58.1% Figuras de Medición de longitud y tiempo La presente gráfica nos permite obtener información acertada y útil para efectuar un diagnóstico estatal, basándonos en los resultados de la Prueba PLANEA Diagnóstica 2016 de 4 deprimaria. El Porcentaje de respuestas correctas por Unidad de Análisis en la asignatura de Matemáticas, nos muestra que donde se obtuvo mayor porcentaje de aciertos fue en la de Figuras de Medición de longitud y tiempo con 58.1%; le sigue con 52.5%, Problemas Aditivos; en tercer lugar con 51.5% Problemas Multiplicativos y Pág. 20

21 Sistemas Numéricos con 46.0%; aunque los resultados no son los mejores (los que esperábamos) nos presentan que tienen más Fortalezas en la primera que en las otras tres unidades de análisis, están son las Debilidades. Por lo que se deberán aplicar estrategias para que los alumnos mediante juegos lúdicos y ejercicios cotidianos refuercen como identificar como se nombre un número escrito con cifras sin ceros intermedios; identificar dos números no consecutivos en una sucesión creciente con progresión aritmética y ordenar de mayor a menor números naturales de cuatro cifras; problemas que implican identificar relaciones entre los números como mitad, doble, 10 más, etcétera. Y resuelve problemas de reparto cuyo resultado será una fracción de la forma m/2. MATEMÁTICAS Porcentaje de respuestas correctas por Unidad de Análisis "Figuras y medición de longitud y tiempo" "Problemas multiplicativos" Problemas aditivos "Números y sistemas de numeración" PARTICULAR INDÍGENA GENERAL CONAFE En la gráfica anterior tenemos los resultados por unidad de análisis, servicio y modalidad; servicio porque están incluidas las escuelas Primarias de CONAFE, y Pág. 21

22 las de modalidad, por las escuelas primarias generales, escuelas primarias indígenas y las escuelas primarias particulares. Destacando por el porcentaje de respuestas correctas las escuelas generales particulares, con 69.3% en Números y sistemas de numeración; problemas educativos con 60.0%; problemas aditivos con 59.7%; y con 55,1% en figuras y medición de longitud y tiempo. Le siguen las escuelas primarias generales; las escuelas primarias indígenas y las escuelas primarias de CONAFE. En el caso de la asignatura de Español, en la gráfica siguiente podemos apreciar que son 7 unidades de evaluación, señalando que donde se tuvo mayor porcentaje de respuestas correctas es en Análisis de contenido y la estructura con 55.8%; le siguen con 53.1% Evaluación crítica del texto y Extracción de la información; con 52.0%, Reflexión sobre las convencionalidades de la lengua; Interpretación con 48.5%; Reflexión semántica y sintáctica con 46.8% y con 46.6% Comprensión global. ESPAÑOL Porcentaje de respuestas correctas por Unidad de Análisis 46.8% 48.5% 52.0% 53.1% Análisis de contenido y la estrucutra Comprensión global Evaluación crítica del texto Extracción de la información 53.1% Interpretación 46.6% 55.8% 40.0% 45.0% 50.0% 55.0% 60.0% Reflexión semántica y sintáctica Reflexión sobre las convencionalidades de la lengua Pág. 22

23 Esto es que donde se observan Fortalezas es en Análisis de contenido y de la estructura, donde los aprendizajes esperados son que los alumnos: utilizan las tablas como recursos para ordenar información, características y función de tablas para el registro de datos; identifican la función y las características generales de las adivinanzas; identifican la función y características de la rima; usan títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información; emplean el orden cronológico al narrar; identifican la disposición gráfica (tipos y tamaño de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas; siguen instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso; complementan la descripción del proceso observado con la información que provee alguna fuente de consulta. ESPAÑOL Porcentaje de respuestas correctas por Unidad de Análisis Reflexión sobre las convencionalidades de la lengua Reflexión semántica y sintáctica Interpretación Extracción de la información Evaluación crítica del texto Comprensión global Análisis de contenido y la estrucutra PARTICULAR INDÍGENA GENERAL CONAFE Pág. 23

24 En esta gráfica obtenemos los resultados por unidad de análisis, y por escuelas Primarias de CONAFE, escuelas primarias generales, escuelas primarias indígenas y escuelas primarias particulares. Aventajando por el porcentaje de respuestas correctas las escuelas generales particulares, con 73.0% en Evaluación crítica del texto; 68.0% en Análisis de contenido y la estructura; en Extracción de la información 65.9%; 62.6% en Reflexión sobre las convencionalidades de la lengua; en Comprensión global 60.5%; 60.0% en Interpretación y en Reflexión semántica y sintáctica 59.4%. Le siguen las escuelas primarias generales, que sólo en dos unidades de evaluación quedo debajo de las escuelas primarias indígenas, estas unidades son Extracción de la información con 52.1%, y Reflexión sobre las convencionalidades de la lengua con 51.6%, y las escuelas primarias indígenas con 53.4% y 52.3% respectivamente; luego las escuelas primarias indígenas y en cuarto lugar las escuelas primarias de CONAFE. En la gráfica siguiente, tenemos la gráfica de Porcentaje de respuestas correctas por servicio y modalidad, como se muestra incluimos las porcentajes de respuestas correctas por las escuelas Primarias de CONAFE, escuelas Primarias Generales, Primarias Indígenas y Primarias Generales Particulares. La media Estatal es de 50.8%, las escuelas primarias generales particulares, quedan arriba de la media estatal por 13.4 puntos; le siguen las escuelas primarias generales abajo por 0.4 puntos; debajo por 2 puntos las escuelas primarias indígenas y 7.1 puntos por debajo de la media estatal las escuelas primarias CONAFE. Pág. 24