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1 Congreso Internacional de innovación y tecnología educativa en educación infantil Sevilla, Abril 2016 Los PLE-portafolios federado multimedia para la formación inicial de docentes de Educación Infantil Indice 1.- Qué podemos aprender de los estudios en cuanto al impacto de las TIC en los hogares y en los centros de infantil? 2.- Formación inicial, nuestra experiencia: Los PLE-Portafolios federado multimedia Dr. Manuel Cebrián de la Serna, Universidad de Málaga mcebrian@uma.es

2 Qué podemos aprender de los estudios sobre el impacto TIC en los centros educativos? Area Moreira, 2011 Los efectos del modelo 1:1 Cambiar creencias Reformular nuevas prácticas implicar a las familias resilencia Resultados alentadores a.- Centrar en el estudiante el proceso b.- Las interacciones comunicativas c.- Los trabajos entre los estudiantes se incrementaron d.- Realizan un nivel superior de pensamiento Los primeros momentos los resultados pueden ser negativos porque necesitan: CEIP Maruja Mallo 1.) Cambiar los significados, las creencias y la cultura pedagógica 2.) Reformular y estimular nuevas prácticas 3.) Necesita implicar a las familias Resilencia es fuerte y miedo a la innovación perfil innovador: caminos intransitables,

3 Qué podemos aprender de los estudios sobre el impacto TIC en los centros educativos? Dijkstra, Walraven, Mooij, & Kirschner, (2016) Factores que afectan a la innovación 18 centros Holanda (n = 35 maestros, 18 directivos Cambiar creencias Reformular nuevas prácticas implicar a las familias resilencia, Liderazgo, Complejidad, Resultados. Efectos positivos de la innovación. a. Necesidad fuerte presión de los padres, b. Liderazgo de la dirección c. Profesor motivados Las barreras de implementación: (Hargreaves & Shirley, 2009 pp7) las escuelas más innovadoras tenían líderes que fueron capaces de ayudar a los docentes interpretan la complejidad juntos a.- La complejidad de la innovación Cómo enfocar la complejidad b.- Dirección ausente y baja motivación del profesorado c.- Creencias maestro Los jóvenes años 68% las TIC crean más oportunidades 35% lo más importante para su futuro Fundación Telefónica (2014) La percepción está muy relacionado con el uso y éxito de las TIC en la enseñanza Wagemaker, H. and Law, N. (2006)

4 Qué podemos aprender de los estudios sobre el impacto TIC en los centros educativos? Fernández-Díaz, E., & Salvador, A. C. (2012). Red de 45 tutores EI y EP 22 centros educativos de Andalucía, País Vasco, Galicia y CEP de 3 localidades Sevillanas Cambiar creencias Reformular nuevas prácticas implicar a las familias resilencia, Liderazgo, Complejidad, tempo de los cambios aprender en red El objetivo. Mejorar los modelos de formación docentes, dos instrumentos esenciales: a.) El análisis de experiencias innovadoras de integración de las TIC en las escuelas y la génesis b.) Consolidación de una comunidad de prácticas, Competencias para aprender en red Resultado positivos a destacar: Las fases de innovación, saber planificar el tempo de los cambios, una revolución silenciosa de pequeños pasos planificados por el miedo a la falta de resilencia, FASE I: Sensibilización-acción (2006) FASE II: Proyectos colaborativos (2007) FASE III: Colaboración y andamiaje 2.0 ( ).

5 Qué podemos aprender de los estudios sobre el impacto TIC en los centros educativos? Proyectos colaboración entre Stockholm University (Sweden), Universidad de Málaga (España), Universidad Casa Grande (Ecuador), Universidad de Manizares (Clombia)... en busca del conocimiento transnacional en el uso de TIC ETIS projects (2013) Fors, U. y Bergman, M. Cambiar creencias Reformular nuevas prácticas implicar a las familias resilencia, Liderazgo, Complejidad, tempo de los cambios aprender en red Objetivo: Describir y comprender cómo el trabajo con los tablets cambia las condiciones de aprendizaje en centros de E. Infantil (Upplandsbro y Vaxholms en Stockholm, Sweden) 2. etablet Project ( ) Integración de Tablet en infantil y primaria. La formación por competencias con erúbrica para estudiante grado Educación Infantil Visita Profesoras de Suecia a Málaga Dra. María Bergman 3. Proyecto Annotation APP ( ) Objetivo 1. PLE portafolios de un docente innovador Objetivo 2. Base de datos en vídeos de Buenas prácticas OVA Base de datos en vídeo sobre Buenas Prácticas Maestras en el proyecto del CEIP Maruja Mallo Elizabet, Susana y Eva

6 Qué podemos aprender de los estudios sobre el impacto TIC en los centros educativos? 1. ETIS projects (2013) Fors, U. y Bergman, M. (Upplandsbro y Vaxholms en Stockholm, Sweden) Qué influencia muestran las tabletas en los estudiantes de E. Infantil en áreas de matemáticas y el lenguaje? y Cómo organizar los adultos el trabajo? Cambiar creencias Reformular nuevas prácticas implicar a las familias resilencia, Liderazgo, Complejidad, tempo de los cambios aprender en red, criterios para seleccionar app Resultados - Muestran avances en el lenguaje, - Colaboración sobre el aprendizaje en el manejo de las tablet, - Aprendieron la alternancia en los turnos - Mejor de la pronunciación del sueco especialmente en los emigrantes - Hubo un efecto positivo en dos niños autistas (Música) Emoción despertada - etc. Obstáculos - Muchos app no ayudaban a pensar Mejorar los criterios selección de los docentes - No podían ofrecer vivencias tridimensionales Mejores instrumentos y competencias de selección de app para los docentes con criterios (Lanna Crescenzi & Grané Oró, 2016)

7 Qué podemos aprender de los estudios sobre el impacto TIC en los centros educativos? 2. etablet Project ( ) Formación por competencias con erúbrica para estudiante grado Educación Infantil (Bergman, 2014; Cebrián de & Bergman, 2014) Cambiar creencias Reformular nuevas prácticas implicar a las familias resilencia, Liderazgo, Complejidad, tempo de los cambios aprender en red Resultados: Stockholm University (Sweden) (Bergman, 2014) La experiencia enfrentó a los estudiantes y docentes a los temas imprevisto y técnicos de un proyecto sobre TIC, que se aprovechan para justificar otros motivos ajenos al suceso como es la falta de competencia digital de los actores. (Imagen de la rubrica en sueco) Rubrica formación estudiantes Educación infantil Stockholm University Resultados: Universidad de Málaga (España) Cebrián-de-la-Serna & Serrano-Angulo (2011). La evaluación de pares permitió interiorizar algo más que los criterios de la tarea, cómo fue compartir y pensar sobre el aprendizaje profesional y las competencias. Interiorización de los criterios exposición de trabajos y 4 competencias

8 Qué podemos aprender de los estudios sobre el impacto TIC en los centros educativos? 3. Proyecto Annotation APP Objetivo 1. PLE portafolios de un docente innovador Resultados aulas y profesores/as de Educación Infantil de la provincia de Málaga (España) y Guayaquil (Ecuador) - Alfa de Cronbach para las 35 variables (.939) - Análisis Factorial -KMO- (0,754) 9 factores de las 4 dimensiones diseñadas Cambiar creencias Reformular nuevas prácticas implicar a las familias resilencia, Liderazgo, Complejidad, tempo de los cambios aprender en red Qué situación muestran los noveles (1-3 años) en el uso de TIC en el aula infantil? Correlacionan Con el grupo de más de 10 años experiencia 0,01 Post Hoc de Tukey -PHT- Búsqueda de material para realizar las programaciones Con el grupo de 4-10 años experiencia (0,03 -PHT-) Momento de acogida del aula Actividades previas a la tarea que queremos que aprendan Observación de la participación en asamblea y actividades propuestas Valores significativamente más bajos (por debajo de 2) -Elección de encargados -Realización del blog de aula -Tutorias mediante TIC a los familias -Recoger los materiales.

9 Qué podemos aprender de los estudios sobre el impacto TIC en los centros educativos? 3. Proyecto Annotation APP Objetivo 1. PLE portafolios de un docente innovador Cambiar creencias Reformular nuevas prácticas implicar a las familias resilencia, Liderazgo, Complejidad, tempo de los cambios aprender en red, Blog, etutorias 6 factores que más tiempo utilizan las TIC PLE Ellizabet Reina CEIP Maruja Mallo Rubricas para evaluar los aprendizajes y comunicar familia

10 Qué podemos aprender de los estudios sobre el impacto TIC en las familias? El estudio de Palaiologou (2016) England, Greece, Malta y Luxemburg (entre ) 675 familias - Los menores de cinco años son grandes consumidores de una serie de tecnologías digitales en el hogar. Cambiar creencias Reformular nuevas prácticas implicar a las familias resilencia, Liderazgo, Complejidad, tempo de los cambios aprender en red, Blog, etutorias reconceptualizar el aprendizaje infantil Tres consecuencias del proyecto: -Las familias nuevo concepto de analfabetismo digital -Debe haber una re-conceptualización del aprendizaje infantil con TIC -Metodología debe estar enfocada a las tecnologías digitales en el juego

11 Formación inicial de docentes para la Sociedad del Conocimiento Resumen de competencias Competencias Científicas Competencias digitales Competencias profesionales Cambiar creencias Reformular nuevas prácticas implicar a las familias resilencia, Liderazgo, Complejidad, tempo de los cambios aprender en red, Autorregulación, Blog, etutorias, gestionar las emociones con TIC, criterios para seleccionar app, reconceptualizar el aprendizaje infantil con las TIC 1. Disponer y actualizar su PLE-Portafolio docente para formación y comunicación 2. Saber Investigar e Innovar nuevas prácticas con y para las TIC 3. Crear ambientes digitales para el curricular en equilibrio con otros recursos 4. Saber utilizar las TIC para potenciar el desarrollo cognitivo y afectivo de sus estudiantes TODAS ESTAS COMPETENCIAS EN 4 AÑOS Competencias profesionales en la Sociedad del Conocimiento es un Aprendizaje cognitivo sofisticado repertorio cambiante prácticas de enseñanza basadas en la investigación autoevaluación profesional continua Hargreaves (2003), pp. 35)

12 Otras realidades OK Google Realidad Aumentada CEIP M.Mallo Auge del móvil DIGITALLY CONNECTED Google, te hace la ruta... y tu valoras socialmente 1 mes 600 Milllones horas a nivel global Internet de las cosas Breakthrough Innovations (patentes) No planifiques, tienes whatsapp 20 Milllones España

13 Compartiendo Evaluaciones con Rubricas Anotaciones de Video Anotaciones de Imágenes Analizando el arte al detalle DIGITALLY CONNECTED Compartiendo criterios Rubricas Anotaciones de Audio En la obra de Falla Anotaciones Amor brujo de Sonidos Evaluaciones colaborativas con Rubricas Anotaciones de texto Modelo de comunidades de aprendizaje ---> eportafolio federado de evidencias multimedia

14 Formación inicial de docentes para la Sociedad del Conocimiento En cuanto al entornos tecnológico para el aprendizaje y enseñanza Plataforma (LMS) o entorno virtual integrado Plataforma abierta o PLE-Portafolios federado La plataforma es internet Internet es la plataforma Cebrián-de-la-Serna, M., Bartolomé-Pina, A., Cebrián-Robles, D., & Ruiz-Torres, M. (2015).

15 Formación inicial de docentes para la Sociedad del Conocimiento PLE-portafolio federado multimedia EVALUAR una oportunidad para aprender (Reflexión, Autoevaluación, Autorregulación, conversación sobre la evaluación...) Argumentación científica (Toulmin, 2003) 1. Evidencias 2. Justificación 3. conclusiones) DOCUMENTAR (Evidencias aprendizaje, multimedia...) COMUNICACIÓN (Compartir significados, recursos y rubricas, conocimientos...) Entendemos los eportafolios como: - Modalidad de enseñanza centrada en el aprendizaje del estudiantes y evaluación formativa - Un soporte tecnológico para la comunicación y el diálogo - Un eportafolio docente para el cambio y la mejora constante

16 Analizando las competencias de una pedagoga en contextos profesionales Autorregulando el aprendizaje desde el análisis de las experiencias Teoría meta-cognitiva y autorregulación del aprendizaje en el aula (Paris & Newman, 1990; Paris & Winograd, 1990; Klenowski, 2004:28-29; Barrero González, 2001; Steffen, 2008) 1. COMPETENCIA En qué te ves y no te ves competente en lo que trabajas? por qué? 2. PROBLEMAS Qué tipo de tareas o problemas tienes más y menos difícil? Pon un caso de cada. Cómo lo sueles resolver en ambos casos? 3. AUTORREGULACIÓN Cómo sueles organizar tu trabajo y aprendizaje? 4. DETERMINACIÓN En qué estás convencida de lo que vas a aprender y ser competente en esta titulación o práctica? Estudio del impacto de las erubricas federadas en la evaluación de la competencias en el practicum. ( ) EDU P

17 Analizando las competencias de una pedagoga en contextos profesionales Analizando el impacto de las tablet con argumentación científica Buscar las competencias facilitadas por la tablet (Toulmin, 2003) 1. Dónde están las evidencias? 2. Qué justificación? 3. Qué conclusiones? Estudio del impacto de las erubricas federadas en la evaluación de la competencias en el practicum. ( ) EDU P

18 Objetivos: La evaluación del practicum con TIC: El uso de erúbricas y eportafolios Instituciones participantes: a.) Españolas b.) Extranjeras Karl Steffen. Kolm University. Germany. Philp Desenne. (Harvad X) Harvad University. EEUU. María Elena Bergman. Stockholm University. Sweden. María Teresa Pessoa. Universidad de Coimbra. Portugal. Lourdes Galeana de la O. Universidad de Colima. México. Georgette Murrillo. Universidad de Colima. México. María Do Camo Duarte Freitas. Universidad Federal do Paraná. Brasil. Avanilde Kemczinski. Universidad Sta. Catarina. Brasil. 1- Evaluar con TIC en las prácticas 2- Estudiar la comunicación evaluativa en las evidencias 3- Ética de la evaluación 4- Experimentar Portafolios de evidencias Multimedia 5- Productos: Mooc; Ova y CoRubric +

19 Relación Centros de prácticas - Universidad Objetivo 1. -Analizadas 256 guías del Practicum 36 Facultades de Educación Universidades públicas en España -31 entrevistas a gestores del Practicum 10 Facultades de Educación Universidades públicas en España Tipos y naturaleza de los TFG reflejados en las guías Tipos de evidencias que se solicitan a los estudiantes Soportes TIC utilizadas para presentas las evidencias Estudio del impacto de las erubricas federadas en la evaluación de la competencias en el practicum. ( ) EDU P

20 Relación Centros de prácticas - Universidad Una relación imprescindible U.Málaga U. Vigo U.Granada U.Barcelona... Red Latinoamericana OVA Empresas Centros educativos Instituciones Infantil Primaria secundaria Museos, Bibliotecas... eportafolios de evidencias multimedia + + etc Estudio del impacto de las erubricas federadas en la evaluación de la competencias en el practicum. ( ) EDU P

21 Relación Centros de prácticas - Universidad Por qué un PLE-ePortafolios federado de evidencias multimedia? 1. Un entorno más personalizado 2. Evolucionar con la experimentación y No esperar a ver qué nos ofrece la nueva versión de LMS (Moodle, Ilias, Sakay, etc) 3. No queríamos adaptarnos al modelo implícito de las plataformas, queremos experimentar nuestro modelo y perfeccionarlo constantemente 4. Buscamos un modelo más flexible que pudiera incorporar los desarrollos y avances de internet: que internet sea la plataforma y la tecnología móvil 5. No todos los portafolios necesitan la misma solución tecnológica 6. Acercarnos a los modelos de aprendizaje informal que se producen hoy en internet Estudio del impacto de las erubricas federadas en la evaluación de la competencias en el practicum. ( ) EDU P

22 Elementos de Corubric Mejoras por la Comunidad a. Anotaciones de texto para comprender y dialogar mejor en cada competencia, indicador y evidencia b. Ejemplo del diseño y creación de una erúbrica c. Integrada en otras plataformas como OVA y en edx d. Evaluación cualitativa y cuantitativa e. Listado de todas las erúbricas del usuario. f. Evaluación ipsativa g. Diferentes niveles de logro y puntuaje b. a. competencia Indicador g. Evidencia f. c. Niveles Logro o Criterios Estudio del impacto de las erubricas federadas en la evaluación de la competencias en el practicum. ( ) EDU P

23 Diseñando el PLE-Portafolio Nuestra experiencia Rúbrica de Centros Rúbrica de empresas Competencia X Indicador 1... Evidencia 1.1. Niveles logro Centro Infantil Evidencia 1.2. Niveles logro Indicador 2... Evidencia 2.1. Centro Infantil Niveles logro Evidencia 2.2. Centro Secundaria Niveles logro Estudio del impacto de las erubricas federadas en la evaluación de la competencias en el practicum. ( ) EDU P

24 Prácticos colaborando con Estudiantes Facultad-centros Dialogando los prácticos de los centros con los estudiantes en la facultad!"#$%&'()*+,'+$&'()$+-., Estudio del impacto de las erubricas federadas en la evaluación de la competencias en el practicum. ( ) EDU P

25 Resumen 1. Ayudan a soportar y compartir las reflexiones entre iguales (Qiuyun, 2008, Cebrián, M. 2011) y modelos ABP 2. Amplia gama de estilos de aprendizajes, personalización, diversidad de códigos digitales (Barrett, 2000, 2008, 2013) 3. Se observa ciertos impactos en la reflexión con metodologías de evaluación entre pares proyectos de colaboración y autoevaluación (Prins, Sluijsmans, Kirschner & Strijbos, 2005; Cebrián, Serrano & Zulay, 2014) 4. Imprescindible disponer de erúbrica y anotaciones multimedias para los eportafolios 5. Creemos que un eportafolios facilita un aprendizaje con argumentación científica para toda la vida Estudio del impacto de las erubricas federadas en la evaluación de la competencias en el practicum. ( ) EDU P

26 Red de Practicum. Asociación para el desarrollo del practicum y de las prácticas externas (REPPE) Red de Practicum. Asociación para el desarrollo del practicum y de las prácticas externas (REPPE) La revista Practicum Revista internacional que aborda el estudio, la innovación y la investigación sobre el Practicum y las Prácticas externas de los aprendizajes de los estudiantes de todas las ramas de conocimiento (Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas, e Ingeniería y Arquitectura) en sus contextos profesionales. La revista admite artículos en cualquiera de los tres idiomas: español / inglés / portugués. Simposium Internacional sobre Practicum, Junio-Julio 2017, Poio. Pontevedra (España)

27 Referencias Area Moreira, M. (2011). Los efectos del modelo 1:1 en el cambio educativo en las escuelas. evidencias y desafíos para las políticas iberoamericanas. Revista Iberoamericana De Educación, 56, Retrieved from Barrero González, N. (2001). El enfoque metacognitivo en la educación. RELIEVE - Revista Electrónica de Investigación Y Evaluación Educativa, 7(2). Retrieved from Bergman, M. E. (2014). Experiencia trasnacional entre estocolmo y málaga sobre erubrica, un acercamiento a un proceso de evaluación formativa en dos cursos en la carrera de educación infantil. REDU. Revista De Docencia Universitaria, 12(1), Retrieved from Cebrián-de-la-Serna, M., Bartolomé-Pina, A., Cebrián-Robles, D., & Ruiz-Torres, M. (2015). Estudio de los portafolios en el practicum: Análisis de un PLE portafolios. RELIEVE - Revista Electrónica De Investigación Y Evaluación Educativa, 21(2) doi: /relieve Cebrián-de-la-Serna, M. & Bergman, M. (2014). Evaluación formativa con e-rúbrica: aproximación al estado del arte. Revista de docencia universitaria. V pp Cebrián-de-la-Serna, M., & Serrano-Angulo, J. (2011). Study of the impact on student learning using the erubric tool and peer assessment. In A. Méndez-Vilas (Ed.), Education in a technological world: Communicating current and emerging research and technological efforts (pp ). Barcelona: FORMATEX. Dijkstra, E. M., Walraven, A., Mooij, T., & Kirschner, P. A. (2016). Factors affecting intervention fidelity of differentiated instruction in kindergarten. Research Papers in Education, 0(0), doi: / etablet Project ( ) Fundación Telefónica (2014) Informe TIC Fernández-Díaz, E., & Salvador, A. C. (2012). La formación permanente del profesorado en el uso innovador de las tic. una investigación-acción en infantil y primaria. Profesorado. Revista De Currículum Y Formación De Profesorado, 16(2), Retrieved from id= Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro. Hargreaves, A., & Shirley, D. (2009). The fourth way. the inspiring future for educaional change. London: Sage. Klenowski, V. (2004). Desarrollo del portafolios para el aprendizaje y la evaluación: procesos y principios (Vol. 98). Narcea Ediciones. Lanna Crescenzi, L., & Grané Oró, M. (2016). Análisis del diseño interactivo de las mejores apps educativas para niños de cero a ocho años, an analysis of the interaction design of the best educational apps for children aged zero to eight. Comunicar: Revista Científica De Comunicación Y Educación, Comunicar: Media Education Research Journal, 24(46), doi: /c Paris, S. G., & Newman, R. S. (1990). Development Aspects of Self-Regulated Learning. Educational Psychologist, 25(1), s ep2501_7 Paris, S., & Winograd, P. (1990). How metacognition can promote academic learning and instruction. In In Jones, B. & Idol, L. Dimensions of Thinking and Cognitive Instruction (Edición: Revised.). Elmhurst, Ill. : Hillsdale, N.J: Routledge. Palaiologou, I. (2016). Children under five and digital technologies: Implications for early years pedagogy. European Early Childhood Education Research Journal, 24(1), doi: / X Steffens, K. (2008). Technology Enhanced Learning Environments for self regulated learning: a framework for research. Technology, Pedagogy and Education, 17(3), Toulmin, S. (2003). The uses of argument. United Kingdom: Cambridge University Press. Wagemaker, H. and Law, N. (2006) Highlights of findings from major international study on pedagogy and ict use in schools. IEA. International Association for the evaluation of education achievement. Second information technology in educate study.

28 Congreso Internacional de innovación y tecnología educativa en educación infantil Sevilla, Abril 2016 Los PLE-portafolios federado multimedia para la formación inicial de docentes de Educación Infantil MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN Dr. Manuel Cebrián de la Serna, Universidad de Málaga mcebrian@uma.es