La Evaluación formativa a través de erúbrica y eportafolios. Ciclos de conferencias

Transcripción

1 La Evaluación formativa a través de erúbrica y eportafolios Ciclos de conferencias Vicerreitor de Formación e Innovación Educativa Universidad de Vigo 18 Febrero 2011 Dr. Manuel Cebrián de la Serna mcebrian@uma.es Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Málaga

2 La Evaluación formativa a través de erúbrica y eportafolios Índice: 1. Introducción 2. Evaluación formativa y evaluación entre pares 3. Metodologías y alcance de los eportafolios y erúbricas 3.1. Proceso de aprendizaje con erúbricas y eportafolios 3.2. Relación competencias, tareas, eportafolios y erúbricas 3.3. Diseño de Tareas y las evidencias 3.4. Calidad del proceso con eportafolios 3.5. Definiendo las erúbricas 3.6. Tipos de erúbricas y evidencias 4. Casos de uso 5. Ventajas y requerimientos 6. Estudios y resultados.

3 Introducción Generalización en el uso de TIC y los espacios virtuales en la enseñanza universitaria a) Nuevo modelo y metodología del EEES: La Evaluación por competencias mediante TIC y centrado en el estudiante b) La globalización de la enseñanza: Modalidades a distancia, auge de la Cooperación inter- institucional, las comunidades de prácticas, etc. Cómo desarrollar una evaluación formativa con grandes y pequeños grupos, por competencias y soportada en entornos virtuales? Metodologías y herramientas que pueden ayudarnos: 1 eportafolios y erúbricas

4 2. Evaluación formativa y evaluación entre pares La evaluación y el aprendizaje están implicados en la misma actividad de la enseñanza universitaria En la evaluación se invierte una importante cantidad de tiempo, recursos, esfuerzos... A pesar de esto, hay insatisfacciones en muchas ocasiones Estos problemas surgen aún más cuando: Se pretende un aprendizaje más significativo y para toda la vida, Un aprendizaje que permita aplicar los aprendido a otras experiencias Una estrategia son las metodologías y técnicas que establecen un mayor entendimiento entre docentes y estudiantes: La evaluación entre pares 2

5 2. Evaluación formativa y evaluación entre pares Evaluación entre pares Es una metodología para mayor comprensión de los procesos de evaluación y estándares por los estudiantes La Evaluación entre pares y la Auto-Evaluación se refiere a la corrección por compañeros y al feedback Implica identificar los estándares y criterios de evaluación aplicables a sus actividades, y la realización de juicios cuando se aplican estos criterios o estándares [BOUD, D. 2000] Por tanto, persigue en los estudiantes: - Más implicación en todo el proceso - Interiorizar los criterios y una oportunidad para aprender a aprender - Planificar y autorregular el aprendizaje - Una actividad docente negociada y realizada entre los estudiantes y los docentes 3

6 3. Metodología y el alcance de los eportafolios y las erúbricas Tradicionalmente Portafolios Dossier y muestra de evidencias y resultados de tus logros profesionales Tipos de portafolios Para toda la vida, profesionales, académicos... Portafolios académico Informe (dossier) donde el estudiante va depositando sus trabajos (de forma individual o en grupo) sus reflexiones, sus experiencias... a la vez que el docente lo va evaluando y acompañando en el proceso de autoaprendizaje eportafolios académico Software para soportar este portafolios, que significa un tipo de supervisión o enseñanza más personalizada y basada en una teoría más constructiva del aprendizaje, y un modelo de evaluación más formativo 4

7 Proceso de aprendizaje con erúbricas y eportafolios

8 Relación competencias, tareas, eportafolios y erúbricas

9 3.3. El diseño de las tareas y las evidencias Las tareas deben estar relacionadas con la realidad profesional para la que se capacita: Informes, proyectos, prácticas, Resolución de casos, Intervención profesional, Diagnóstico y evaluación, Experimentación... Diseñar tareas -que les lleve a conseguir competencias profesionales -conseguir evidencias que nos permitan conocer el alcance de estos aprendizajes -y planificar con los estudiantes el cómo, cuándo y dónde se presentan las evidencias Ejemplos de evidencias, competencias y tareas >Competencia: Desarrollar la capacidad de análisis crítico de los mensajes icónicos >Indicadores de evaluación, tu mismo podrás comprobar cuando consigas una capacidad para diferenciar entre lo que quiere decir y comunicar una imagen (significado), y cómo utiliza el código icónico para realizarlo -con sus elementos técnicos y linguísticos- (significante). Pero aquí se trata de crear programas, ejercicios, intervenciones educativas que permitan este aprendizaje en otros. 7

10 3.4. Calidad del proceso con eportafolios Cuándo aseguramos la calidad del proceso? Cuando los estudiantes toman una actitud activa frente a la enseñanza y el aprendizaje, Cuando analizan sobre cómo aprenden ellos y los otros, cómo reflexionan, como aplican e interiorizan los criterios y estándares de evaluación, la evidencias... Dado que no siempre es así habrá que tener especial cuidado en: -Claridad en la definición de propósitos -Selección de objetivos y tareas siginificativas con la realidad profesional -Interpretación correcta de objetivos, competencias, evidencias... -Planificación adecuada de los plazos, formas y soportes de entrega, debate y evaluación -Rubrica de calidad -Calidad y claridad en la recogida de evidencias y datos seleccionados -Nivel de reflexión y análisis de las evidencias y procesos desarrollados -Presentación y estructura de la publicación con claridad y calidad de resultados 8 -Reflexión y evaluación sobre las mejoras de todo el proceso

11 3.5. Definiendo las erúbricas Criterios escalados y ponderados Rúbrica Herramienta que ofrece a los estudiantes información acerca de las competencias, junto c o n l o s i n d i c a d o r e s o evidencias que le informan de qué tienen que hacer para lograr estas competencias Competencias erúbrica S o f t ware e s p e c í f i c o p a ra utilizar una rúbrica en entornos virtuales erúbrica vista por un estudiante 9

12 3.6. Tipos de erúbricas y evidencias Tipos de rúbricas -Según se orienten sobre competencias, tareas, ejercicios, instrumentos de evaluación... -Según el número y naturaleza de los criterios, indicadores, evidencias... -Según el soporte (papel o interactiva) Las evidencias deberían ir acompañadas de una reflexión de los estudiantes Tipos de evidencias -Elaboración de instrumentos y protocolos de entrevistas -Datos recogidos de estos diagnósticos, estudios, análisis, investigaciones... -Videos entrevistas de expertos... -Revisión de pares de estudiantes, etc. 10

13 3 Casos de uso: Ventajas eporfolios y erúbricas según contextos Tiempo de interacción P-A (+) Ventajas Grupos: 4-14 estudiantes Practicum Metodologia: tradicional Evaluación formativa Metodología: Grupo: 50 estudiantes Metodología: tradicional Tradicional Grupos: 100 estudiantes Metodología: tradicional (-) Tipo de Evaluación Evaluación sumativa 11

14 3 Casos de uso: Ventajas eporfolios y erúbricas según contextos Tiempo de interacción P-A (+) Ventajas Grupos: 4-14 estudiantes Practicum Metodologia: tradicional Evaluación formativa Grupos: 4-14 estudiantes Practicum Metodología: eportafolios y erúbricas Metodología con: eportafolios erúbrica Grupos: 50 estudiantes Grupo: 50 estudiantes Metodología: ABP Metodología: tradicional eportafolios grupo erúbricas + evaluación de pares Grupos: Grupos: 100 students 100 estudiantes Metodología: Metodología: tradicional erúbricas + evaluación de pares (-) Evaluación sumativa Tipo de Evaluación 11

15 (I) Casos de uso: Troncal de Grado 12 Planificación y agrupamientos

16 (I) Casos de uso: Troncal de Grado Metodología -Diario del profesor -Exposiciones del profesor, -Laboratorios. -Tareas de grupos: a) Proyecto de grupo según erúbrica b) Mapa semántico y recensión de las ideas principales del foro temático. c) Actas de clase d) Exposición del proyecto de los grupos según erúbrica e) Tutorías de grupos e individuales -Tareas individuales. a) Ideas previas recogidas en los foros b) Ejercicios laboratorios c) Diario de aprendizaje d) Evaluación entre pares y pruebas 13

17 (I) Casos de uso: Troncal de Grado Evaluación Evaluación entre pares de la exposición del proyecto final Autoevaluación del proyecto de grupo Diario de aprendizaje Informe de aprendizaje de todo curso Las erúbricas: Esta Rúbrica divididas por categorías como las siguientes: -erúbrica del proyecto. -erúbrica del seguimiento del proyecto o TPG. -erúbrica del seguimiento del curso en espacios virtuales y horas de grupo clase. -Pruebas 14

18 (I) Casos de uso: Troncal de Grado PARTICIPACIÓN EN ESPACIOS PRESENCIALES Y VIRTUALES (10%) Muestra buena actitud y disposición a crear y compartir conocimiento en clase (5%) Expresa sus ideas y reflexiones con coherencia y argumentación (5%) ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE GRUPO (15%) Está comprometido y asiste a las tutorías del proyecto (10%) Elabora una síntesis y representación gráfica del foro temático (5%) PRESENTACIÓN DEL PROYECTO: BUENAS PRÁCTICAS CON TIC (25%) En la presentación utilizan los recursos de las TIC. 5% Comunicación ágil, clara, oral y escrita, con un discurso coherente 5% Sabe mostrar una buena práctica en el uso de TIC muestra conocimiento innovador y coherente al contexto de diversidad elegido 5% Muestra las evidencias de sus aprendizaje en el grupo. 10% 15

19 (II) Casos de uso: Optiva Metodología ABP -1.Fase Sesiones gran grupo Se discute y debate la e- rúbrica Exposición de proyectos del profesor -2 fase Desarrollo un proyecto ABP -Tutorías presenciales en las clases -Trabajo en equipo mediado por ÁgoraVirtual -3 fase Presentación simulación Congreso -Evaluación de pares erúbrica clases presenciales y seguimiento de proyectos 16

20 (II) Casos de uso: Optiva Metodología ABP -1.Fase Sesiones gran grupo Se discute y debate la e- rúbrica Exposición de proyectos del profesor -2 fase Desarrollo un proyecto ABP -Tutorías presenciales en las clases -Trabajo en equipo mediado por ÁgoraVirtual -3 fase Presentación simulación Congreso -Evaluación de pares 17 erúbrica presentación de proyectos

21 (III) Casos de uso: Modelo de la supervisión en el Practicum 18

22 (III) Casos de uso: Practicum erúbrica del supervisor Universidad erúbrica del tutor en el centro e-rubrica vista por el profesor 19

23 (III) Casos de uso: Practicum eporfolios individualizado 20

24 5. Ventajas y requerimientos de los eportafolios y erúbricas 1. E s u n p r o c e s o m á s personalizado y motivante para los estudiantes, 2. Objetivos y criterios más concretos y analizados desde principio de curso 3. U n t r a b a j o p a u l a t i n o, acumulativo y constructivo 4. Evidencia la evolución de las competencias de los estudiantes 5. Hay menos a reclamaciones 21

25 5. Ventajas y requerimientos de los eportafolios y erúbricas 1. Son más interactivas, 2. m á s c o n o c i m i e n t o y rapidez por parte del docente para detectar competencias difíciles de alcanzar por los grupos o individualmente 3. -el docente dispone de mayor capacidad y rapidez para la r e e d i c i ó n y c a m b i o d e contenidos en la rúbrica, 4. -más inmediatez en el proceso de comunicación y evaluación profesor-estudiante, 5. -más posibilidades de colaboración en una misma erúbrica o en un mismo curso entre docentes no importa el tiempo y el espacio, 6. -más rapidez y automatización en la evaluación Editor de erúbrica 22

26 5. Ventajas y requerimientos de los eportafolios y erúbricas Ventajas: 1. Grandes grupos la erúbrica permite informar con mayor claridad y objetividad los criterios de evaluación. 2. Ayuda a iniciarse en la metodología: pensar, reflexionar e interiorizar los criterios La evaluación entre pares ayuda a la comprensión de los criterios. 4. En conjunto fomenta la reflexión, la autoevaluación y autonomía en el aprendizaje facilitando el dialogo, la reflexión y la retroalimentación entre el estudiante y el profesor Requerimientos: 1. Se puede innovar en la tecnología sin cambios en los aprendizajes. 2. Es difícil el paso desde modelos tradicionales a eportafolios sin una transición. 3. Recoger, describir e interpretar evidencias no es fácil. 4. No siempre se tiene éxito demandar de los estudiantes más compromiso y responsabilidad 5. La evaluación formativa con eportafolios y erúbrica obtiene éxitos y respuestas diferentes según los grupos y contextos. 23

27 6. Estudios y Resultados 1.-Estudios comparativos con y sin erúbricas (Cebrián de la Serna, M. 2008, 2009, 2010 y 2011) 2.-Estudios de los modelos de supervisión cuando se utiliza o no los eportafolios y la profundidad de los diarios de reflexión en las prácticas. (Cebrián de la Serna, M. 2011) 3.-Resulta un soporte eficaz para ayudar al estudiante a reflexionar sobre el aprendizaje (Qiuyun, 2008), facilitando una práctica que puede extenderse a un aprendizaje para toda la vida (Collen and Christie, 2008 ) 4.-Permite una amplia gama de estilos de aprendizaje y de personalización de la enseñanza (Barrett, 2000) 5.-Puede conjugar de forma única el aprendizaje individualizado -con espacios virtuales personales- con un aprendizaje socializador y en colaboración ---> Comunidades de aprendizajes (Molina Ruiz, E. 2005) 6.-Es una ayuda estimable para la evaluación de los aprendizajes por competencias (Meeusa, Petegema & Engelsb; 2009) 24

28 MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN