SITUACIÓN PRACTICA de APRENDIZAJE

Transcripción

1 A - Objetivo de formación B - Equipo industrial C - Escenario de aprendizaje SITUACIÓN PRACTICA de APRENDIZAJE

2 1.PROGRAMAS Y ESTRATEGIA 2.OBJETIVO DE FORMACIÓN 6.RECURSOS METODOLÓGICOS Y TÉCNICOS 4.SITUACIÓN PROBLEMA ENTORNO 5.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE HIPERMEDIA 8.FORMALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS 3.EQUIPO 7.BASE DE DATOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

3 1. PROGRAMAS Y ESTRATEGIA Identificación de los puntos del programa que merecen un tratamiento por situación practica de aprendizaje (Dificultad conocida, Complejidad conceptual, Necesidad de enfrentar la realidad ). Selección del modelo mas adecuado para aprender.

4 2. OBJETIVO DE FORMACIÓN La formalización de los objetivos de formación en respuesta a las exigencias del programa de formación constituye la entrada de reflexión. Listado de los conocimientos (saberes asociados) a retener y formalizar, relacionado directamente con el vocabulario especifico.

5 3. EQUIPO Sistema técnico representativo de las tecnologías actuales y MOTIVADOR para el aprendiz. Sistema pertinente conforme: al centro de interés, al objetivo de formación, a la área tecnológica o laboral de la formación. Sistema técnico disponible y financieramente asequible.

6 Sistema técnico adaptado y modificado para responder a las necesidades de las practicas previstas en las actividades: Manipulación, Puesta en servicio, Análisis del funcionamiento y de la estructura, Desmontaje y Montaje, Observaciones, Identificación, Captura de datos, Pruebas de desempeño o conformidad, Ley de entrada-salida Seguridad (protección de personas y bienes ).

7 4. ESTRUCTURAR LA SECUENCIA ALREDEDOR DE UNA SITUACIÓN O UN PROBLEMA Una PROBLEMÁTICA TÉCNICA realista le da sentido a las actividades y sirve, del punto de vista aprendiz, de hilo conductor a los aprendices En que la situación o el problema sea mas o meno necesario según el publico, se vuelve siempre indispensable y mas cuando el nivel de formación es principiante Ejemplo: «El operador constata el disparo de un interruptor de protección en el cuadro de distribución B.T» para movilizar el aprendiz sobre el centro de interés - DISTRIBUCIÓN ELÉCTRICA B.T -.

8 5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Las actividades son las fases fundamentales de acción, movilizando los sentidos del aprendiz (tocar, oír, ver) y los varios modos de expresarse. Las actividades se seleccionan porque se consideran como portadoras y provocadoras de aprendizajes acertados y permiten: - desarrollar la estrategia pedagógica seleccionada como eficiente y pertinente (Ejemplo: desmontar para descubrir una solución constructiva, identificar un nuevo componente, comprender el funcionamiento de un sistema ), - estructurar las etapas de acción y enriquecer las investigaciones.

9 El escenario propuesto, al aprendiz, puede ser de tres (3) categorías : Recorrido impuesto, lineal y secuencial con acción impuesta: ninguna iniciativa dejada al aprendiz, Recorrido mixto, alternando fase conductista y fase de búsqueda libre a partir de una pregunta abierta, Recorrido libre, pero pilotado y validado por el docente, llevando el aprendiz a explorar un entorno, establecer hipótesis y proponer soluciones con apoyo del docente (proyectos).

10 3 o 4 horas Recorrido impuesto Inicio Meta Recorrido mixto Inicio Meta Recorrido libre Inicio Meta Secuencia 1 Secuencia 3 Secuencia 2

11 CUIDADO! Las actividades del aprendiz no pueden reducirse a solo aportar respuestas a una serie de preguntas dándole el sentimiento que no encuentra las respuestas justas. Esta observación levanta el problema de la evaluación: durante el aprendizaje todos los aprendices tienen que llevar las actividades con éxito y la evaluación es formativa*; Lo que no excluye la notación con criterios claros vinculados a la conducta de las actividades propuestas y no a la buenas o malas respuestas esperadas... Esta observación impone utilizar lo menos posible las preguntas directas; Es preferible la propuesta de una actividad, considerada por el docente como portadora de aprendizaje y que todos los aprendices puedan lograr con éxito. * El que no comprende y lo dice es el que claramente muestra inteligencia porque a comprendido que no ha comprendido y es lo mas difícil a comprender

12 TOCAR Decir actividad mas que preguntas : El modo de expresión del docente determina el modo de aprendizaje del aprendiz - Hacer - Manipular - Desmontar / Montar - Hacer funcionar - Utilizar - Medir - Clasificar - Arreglar - Modificar - Seleccionar - Reconstituir OBSERVAR - Mirar - Comparar - Mostrar - Reconocer - Identificar HABLAR - Decir REDACTAR - Describir - Explicar - Escribir - Predecir - Dibujar - Comentar - Trazar - Colorear

13 6.Recursos metodológicos y técnicos Módulos de ayuda propuestos a los aprendices y asequible a todo momento durante la secuencia. Módulo proponiendo asistencia al aprendiz con un procedimiento ordenado : Técnico: Seleccionar un componente, Diseñar una solución constructiva Científico: Formular une ley de entrada-salida, Determinar la intensidad de una corriente Metodológico: Realización de planos.. Técnico-Económico : Planear

14 Ayuda para utilización de herramientas EJEMPLOS : Identificar un componente en una base de datos técnicos Realizar un componente en CAO Declarar una macro etapa en un software de programación Tutorial software

15 7.Base de datos generales y específicos Base de datos para el campo científico o técnico: Reúne las informaciones de tipo científico y técnico a nivel de la formación, Realiza una clasificación de las informaciones útiles y adaptadas al nivel del aprendiz, Permite aumentar libremente la cultura técnica del aprendiz proponiéndole un acceso libre a las informaciones, Debería implementarse a nivel de una formación, un equipo de docentes, un centro de formación

16 Base de datos de equipos industriales soporte de formación y de los objetivos de formación asociados : Maqueta digital, Guía usuario, Guía de mantenimiento del equipo, Biblioteca de imágenes, Videos del equipo y su modo de utilización, Características técnico-económicas del equipo, Catálogos y Fichas técnicas de los componentes integrados en el equipo

17 8.FORMALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Documento especifico para el aprendiz resumiendo lo que debe retener y que podría ser el objeto de una evaluación sumativa. Este documento de síntesis puede ser: Realizado por el docente y dado en fin de situación de aprendizaje con el riesgo de acumular informaciones sin que el aprendiz comprenda su importancia y haga la relación con el trabajo realizado. Realizado por el aprendiz, según el avance del trabajo realizado o al terminar la situación de aprendizaje con validación obligatoria por el docente y el riesgo de deber formular de nuevo y corregir varias propuestas a reservar para los objetivos simples Realizado por el aprendiz quien completa un documento abierto propuesto por el docente. Este método junta un mínimo de directivida en la formalización de los conocimientos a retener (Cuales? En que orden?) y un mínimo de iniciativa permitiéndole al aprendiz de apropiarse los conocimientos identificados como importantes.

18 EN TODO CASO, ESTA FICHA DE FORMALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PRINCIPALES DEBER SER COMPLETAMENTE REDACTADA POR EL DOCENTE AL PRINCIPIO DE LA PREPARACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PORQUE NO SE PUEDE DEDUCIR DE LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN ADEMÁS DEBE SER COHERENTE CON ELLOS. LA FICHA DE FORMALIZACIÓN PERMITE AL APRENDIZ (Y AL DOCENTE) CONCLUIR UNA ACTIVIDAD RECORDANDO LO PRINCIPAL DEL CONOCIMIENTO Y AYUDA DE MANERA SIGNIFICATIVA A FORTALECER LOS APRENDIZAJES.