Guía Docente 2017/2018

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1 Guía Docente 2017/2018 Trabajo Fin de Máster(Orientación Educativa) Extended Essay Máster Universitario en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Modalidad de enseñanza semipresencial hola Universidad Católica San Antonio de Murcia Tlf: (+34) info@ucam.edu

2 Índice Trabajo Fin de Máster (Orientación Educativa)... 2 Breve descripción de la asignatura... 2 Requisitos Previos... 3 Objetivos... 3 Competencias y resultados de aprendizaje... 3 Metodología... 6 Temario... 6 Relación con otras asignaturas del plan de estudios... 8 Sistema de evaluación... 8 Bibliografía y fuentes de referencia... 8 Web relacionadas... 9 Recomendaciones para el estudio Material didáctico

3 Trabajo Fin de Máster (Orientación Educativa) Módulo: Practicum. Materia: Trabajo Fin de Máster. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 8 ECTS. Unidad Temporal: [1 2º Semestre] Profesor/a de la asignatura: (Comisión TFM): Dr. Francisco José Sánchez Marín, Dra. Lina María Tomás Pastor, Patricia Gutiérrez Rivas : comisiontfmsecundaria@ucam.edu Horario de atención a los alumnos/as: Según plan de tutela Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Dña. Mercedes Álvarez García Breve descripción de la asignatura Para obtener el Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, todo estudiante deberá superar obligatoriamente el Trabajo Fin de Máster (TFM). Este trabajo debe estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al máster y se defenderá públicamente una vez que el estudiante haya superado todos los créditos del Plan de estudios del máster a excepción de los correspondientes al trabajo. El TFM consistirá en la realización de un Proyecto Educativo. Dicho trabajo, será original e inédito y en él se abordarán aspectos relacionados con las prácticas llevadas a cabo durante el período de Practicum del Máster Universitario. Su contenido y extensión debe ser proporcional a los 8 créditos ECTS que le están asignados y, por tanto, la cantidad de horas de trabajo del alumno para llevarlo a término se ajustará a dichos créditos.. Brief Description The Extended Essay (TFM) is an individual exercise carried out by the student and supervised by one or more tutors/directors (a lecturer in the department of the master). The Extended Essay consists in developing a project of education. Projects of innovation aim to encourage the teachers to reflect on their position within the education system and to strengthen the relationship between theory and practice. Thus, opening up ways of improvements that guarantee the 2

4 quality of education initiated from their own motivations, needs and requirements that the teachers have detected and considered necessary. In the case of the Extended Essay it is a matter of resolving a problem, assuming a certain sensitivity of students that they have accumulated during the period of their practice in the schools. The intention is to propose a solution (a project) that combines innovation and real possibilities to put it into practice. Requisitos Previos Para la defensa del TFM el alumno tiene que tener aprobados los 52 créditos ECTS del Máster Objetivos 1. Identificar problemas escolares en el marco de la situación concreta de un centro y emitir un informe con propuestas de intervención educativa. 2. Analizar un proceso de enseñanza - aprendizaje en su contexto educativo, extracción de conclusiones y elaboración de recomendaciones que mejoren el proceso. 3. 3Desarrollar propuestas innovadoras de aplicación escolar mediante un análisis crítico de su viabilidad desde todas las perspectivas posibles. 4. Elaboración de acciones educativas vinculadas a los ámbitos de orientación educativa 5. Diseñar proyectos de investigación - acción a partir del conocimiento de su metodología y técnicas de aplicación. 6. Estudiar un tema educativo profundizando en sus fundamentos teóricos hasta conocer el estado actual de la cuestión en el ámbito socioeducativo. Competencias y resultados de aprendizaje Competencias generales CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. 3

5 CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CG10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. Competencias específicas (CES39). Adquirir experiencia en el ejercicio de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita y de las competencias profesionales necesarias para este ejercicio. (CES40). Analizar la realidad escolar en la que se lleven a cabo las prácticas utilizando los marcos teóricos estudiados en el Máster. (CES41). Planificar, desarrollar o evaluar un plan de intervención en el ámbito de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico. (CES42). Identificar posibles ámbitos de mejora de la intervención realizada argumentando los fundamentos teóricos de la propuesta y cómo se evaluaría ésta. (CES43). Revisar la propia experiencia y los conocimientos previos desde el punto de vista de las competencias adquiridas o desarrolladas durante la realización del practicum. Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Máster que aglutina la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas 4

6 Resultados de aprendizaje - Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro de su área de estudio. - Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones en el aula. - Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a establecer un clima facilitador de la convivencia. 5

7 Metodología Metodologí a Tutorización Exposición y defensa oral Búsquedas bibliográficas Lecturas específicas relacionadas con Realización de informes Consultas a instituciones públicas y privadas Manejo de recursos informáticos Redacción Modificaciones Horas Horas de trabajo 80 horas (40 %) Horas de trabajo 120 horas (60 %) TOTAL Tutorización: Mecanismo por el que durante todo el proceso de elaboración del TFM, cada estudiante tendrá un tutor para su seguimiento y valoración sobre el contenido y metodología del trabajo, también sobre aspectos formales que necesiten aclaración. Exposición y defensa oral: Implica la presentación del TFM a un Tribunal asignado a tal efecto. Temario El objeto de estudio del Trabajo Fin de Máster estará vinculado a cualquiera de las áreas de conocimiento de la titulación y será cada alumno quien seleccione la temática o ámbito de estudio. De ahí que no se puedan determinar de antemano los contenidos y descriptores propios de esta materia. Podrá orientarse dentro de una de las siguientes alternativas: - Identificación de un problema en el marco de una situación dentro de un centro, y emisión de un informe con propuestas de soluciones para él. - Estudio de un aspecto general que afecte a todo un contexto educativo, y desarrollo de un conjunto de recomendaciones y conclusiones. 6

8 - Desarrollo de un enfoque innovador y su posible aplicación a un centro escolar, mediante un análisis crítico de su implantación desde todas las perspectivas posibles. - Elaboración de una programación didáctica según áreas del currículo. - Proyectos de investigación y aplicación de metodologías y técnicas de investigación. - Estudio de un tema profundizando en los antecedentes del mismo y estado actual del tema, acompañado o no de aplicación empírica o cuantificación de la problemática estudiada en el entorno socioeducativo. Para ello, se establecen una serie de elementos comunes que debe incluir un Trabajo Fin de Máster: 1.- Datos de identificación Título del proyecto: descriptivo del contenido Equipo/ personas implicadas en el proyecto (profesores, familias, alumnos, comunidad) Área: centro, departamento, etapa, ciclo, curso/s, AMPA. 2.- Diseño del proyecto Contexto: justificación y marco teórico Objetivos: del proyecto, que no de las etapas, ciclos, etc., afectados por él Contenidos y metodología: del proyecto, que no de las áreas curriculares afectadas, si es que se ven implicadas Potencial innovador: contenidos, metodología, recursos (TICs), atención a la diversidad, participación educativa, transversalidad, interdisciplinariedad, etc Temporalización del proceso que se prevé implementar: fases y etapas Evaluación: control de proceso que se prevé implementar a través de la valoración de distintos aspectos como la participación, la satisfacción o el rendimiento. 3.- Resultados previstos, los cambios/mejoras previstos pueden afectar a alguno de los siguientes ámbitos: 3.1. Cambios/mejoras en el centro (organización/ agrupamientos, gestión/horarios, clima escolar, convivencia, disciplina, relación con las familias, participación, etc.) Cambios/mejoras en el profesorado (iniciativas y colaboración, interdisciplinariedad, transversalidad, etc.) 3.3. Cambios/mejoras en el alumnado (participación, iniciativa, motivación, rendimiento, actitudes, etc.). 7

9 4.- Valoración personal y prospectiva (Recapitulación reflexiva y continuidad) 5.- Fuentes consultadas y bibliografía comentada. Relación con otras asignaturas del plan de estudios El TFM debe estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título y se defenderá públicamente una vez que el estudiante haya superado todos los créditos del Plan de estudios a excepción de los correspondientes al trabajo, por lo tanto, está relacionado con todas las asignaturas del mismo. Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio: - Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30% - Relevancia y potencial innovador del Trabajo Fin de Máster: 30% - Exposición oral y defensa: 40% Convocatoria de Septiembre: - Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30% - Relevancia y potencial innovador del Trabajo Fin de Máster: 30% - Exposición oral y defensa: 40% Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Arnáiz Sánchez, P., Hernández Abenza, L., García Sanz, M.P. (2010). Experiencias de innovación educativa en la Universidad de Murcia. Murcia: Servicio de Publicaciones. EditUM Bunes, M., Cánovas, M.J., López Carreño, R., Ruiz Luna, M.J. (2009): Innovación Educativa en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED. Educatio Siglo XXI, Vol., 27.1, Carbonell, J. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En P. Cañal (Coord.), La innovación educativa (pp ). Madrid: Akal. De Miguel, M., Pascual Díez, J., San Fabián, J.L., Santiago Martínez, P. (1996) Innovación educativa y desarrollo profesional docente. En: El desarrollo profesional docente y sus resistencias a la innovación educativa. Oviedo: Universidad de Oviedo, Servicio de Publicaciones, Gutierrez García, M.A. y López Díaz, A.I. (2012) Gestión documental de trabajos fin de grado: usos de gestores documentales y flujos de trabajo. Madrid- 8

10 Barcelona: EAE. IFIIE (2009) Informe del Sistema Educativo español Madrid: Subdirección General de Documentación y Publicaciones, Secretaría General Técnica. Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó. Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009) La práctica de la Innovación educativa. Síntesis: Madrid. Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993), Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE. Tójar, J.C. y Mena, E. (2011) Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis multicaso de experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista de Educación, 354, Enero-Abril 2011, pp Bibliografía complementaria Báez de la Fe, B.F. (1994) El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovación educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4, enero-abril 1994, Feito Alfonso, R. (2013) El IES Miguel Catalán: la fuerza de la normalidad. Revista de Educación, 360, Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro. Tójar, J. C. y Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación permanente del profesorado universitario: Un estudio multicaso. Revista Española de Pedagogía, 232, Torres, S., González Bonorino, A., Vavilova, I. (2012) La cita y referencia bibliográfica: Guía basada en las normas APA. Paraguay: Biblioteca UCES. Zabala Trías, S. (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. Puerto Rico: UMET. Web relacionadas Red de Información Educativa, coordinada por el Ministerio de Educación que recoge, investigaciones, innovaciones y recursos educativos producidos en España. Blog del Prof. Dr. D. Ángel Fidalgo Blanco, de la Universidad Politécnica de Madrid sobre innovación educativa. 9

11 Portal-Observatorio Académico de Innovación educativa de la Universidad Politécnica de Madrid. Movimiento liderado por Escuelas Católicas y protagonizado por una amplia comunidad de instituciones y docentes de toda España con el objetivo de compartir experiencias, comunicar éxitos, diseñar proyectos y generar recursos para crear una red de escuelas innovadoras. Centro de Recursos de Información Educativa del Departamento de Educación de Estados Unidos que contiene más de millón y medio de registros] Recomendaciones para el estudio Para la elaboración del TFM serán muy importantes los diarios de prácticas que permitirán localizar e identificar el problema que se trata de resolver en el Proyecto Educativo de carácter innovador, así como el conocimiento integrado de las teorías educativas que le darán fundamento, de la organización y planificación escolar que permitirá abordarlo con realismo, del curriculum escolar como eje vertebrador de todas las decisiones educativas y de las metodologías didácticas que proponen las fórmulas más adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje. Tener en cuenta el plan de trabajo del tutor y sus indicaciones. Material didáctico A determinar en cada TFM. 10