Guía Docente 2014/2015

Transcripción

1 Guía Docente 2014/2015 Innovación en la Enseñanza de Música Innovation in Music Teaching Máster Universitario en Formación del Profesorado, de E.S.O. y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Modalidad de enseñanza semipresencial

2 Índice Innovación en la enseñanza de Música...3 Breve descripción de la asignatura...3 Requisitos Previos...3 Objetivos de la asignatura...3 Competencias y resultados de aprendizaje...4 Temario...4 Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios...6 Sistema de evaluación...6 Bibliografía y fuentes de referencia...7 Web relacionadas...9 Recomendaciones para el estudio...9 Materiales didácticos Tutorías

3 Innovación en la enseñanza de Música Módulo: Específico de Artes Materia: Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primero, semestral Profesor/a de la asignatura: Mª Ángeles Zapata Castillo mazapata@ucam.edu Horario de atención a los alumnos/as: lunes y martes de 12:00 a 13:00 Profesor/a coordinador de módulo: Jorge Hernández Bellot. Breve descripción de la asignatura Esta asignatura trata de profundizar en la comprensión del contenido y estructura del TFM como proyecto innovador, dotando a los alumnos de las herramientas tecnológicas necesarias para aumentar su alcance metodológico y su potencial educativo. Brief Description This subject allows the students to deepen their knowlege of innovation projects contents and structure- in music area, and provide them with technological abilities to improve their educational potential. Requisitos Previos No se establecen requisitos previos Objetivos de la asignatura 1. Introducir al alumnado en los fundamentos de la Innovación en el ámbito educativo, con especial atención en el área musical. 2. Aportar información sobre Programas de Innovación y nuevas tendencias. 3. Proporcionar habilidades de búsqueda de recursos tecnológicos y herramientas informáticas y valorar su aplicación para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Música. 4. Ofrecer una perspectiva amplia y crítica sobre la existencia de la Música en el Sistema Educativo español, su evolución, situación actual y perspectivas. 3

4 Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales CG3 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG6 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG8 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Competencias específicas CES23 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. CES24 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. CES25 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. CES26 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. Resultados de aprendizaje Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de las materias del área, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los mismos con opiniones y argumentos fundamentados. Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias relacionadas con la música. Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje vinculado a la enseñanza de la música. Temario TEMA 1. EL TFM COMO PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 1. 1 Concepto de innovación educativa 1.2 Tipos de innovaciones 4

5 1.3 Fuentes de información educativa: portales, redes, bases de datos y catálogos colectivos. 1.4 El Trabajo Fin de Máster (TFM) como proyecto de innovación. Tema 2: UTILIZACIÓN DE LAS PEDAGOGÍAS MUSICALES ACTIVAS COMO ELEMENTO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN EL AULA DE MÚSICA 2.1 La Pedagogía Musical Activa. Perspectiva histórica y metodológica. 2.2 Principales metodologías en la educación musical Método Dalcroze Método Kodály Método Willems Método Orff Tema 3. UTILIZACIÓN DE LAS TIC COMO ELEMENTO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN EL AULA DE MÚSICA. NUEVAS HERRAMIENTAS DE SOFTWARE PARA EL TFM Y SU DEFENSA 3.1 Papel de las TIC en la innovación docente y educativa. 3.2 Entornos de aprendizaje virtual como elemento integrador de métodos y contenidos. 3.3 Herramientas de soporte a la docencia. 3.4 Planificación, aplicación y evaluación del uso de las TIC en un proyecto de innovación docente. 5

6 Metodología Metodología Mecanismos de tutorización Evaluación Estudio personal Realización de trabajos Horas Horas de trabajo presencial 37.5 horas (25 %) Horas de trabajo no presencial horas (75 %) Búsquedas 7.5 bibliográficas TOTAL Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 30 horas en la asistencia a tutorías presenciales, donde se expresarán las dudas que han ido surgiendo a lo largo de la asignatura. Evaluación: El alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales. Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Formación disciplinar en enseñanza de Música - Didáctica de la enseñanza de música. Planificación, desarrollo y evaluación. Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio: - Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen teórico-práctico. - Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. - Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos. 6

7 Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Examen teórico-práctico. - Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. - Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización 20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos. Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Casanova, MªA. (2006). Diseño curricular e innovación educativa. Madrid: La Muralla. De la Torre, S.; Oliver, C.; Sevillano, G.; Mallart, J.; Moraes, M.; Pujos, A.; Rajadell, N; Tejada, J. (2008). Estrategias didácticas en el aula: buscando la calidad y la innovación. Madrid: UNED. (tema 1-2) Middleton, P.; Gurevitz, S. (2008). Música digital. Tendencias y proyectos. Madrid: Anaya multimedia. (tema 3) Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009). La práctica de la Innovación educativa. Madrid: Síntesis. (tema 1-2-3) Bibliografía complementaria Ausubel, D. P. (1973). Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento. En Elam, S. (Comp.) La educación y la estructura del conocimiento. Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas que integran el currículum. Buenos Aires: El Ateneo. Báez de la Fe, B.F. (1994) El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovación educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4, enero-abril 1994, Bunes, M., Cánovas, M.J., López Carreño, R., Ruiz Luna, M.J. (2009): Innovación Educativa en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED. Educatio Siglo XXI, Vol., 27.1, Carbonell, J. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En P. Cañal (Coord.), La innovación educativa (pp ). Madrid: Akal. Day, R.A. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos (3a. ed). Washington, D.C.: OPS. Traducción de Miguel Sáenz, revisada por el Servicio Editorial de la Organización 7

8 Panamericana de la Salud. Esta versión en español se publica con permiso de The Oryx Press. De Miguel, M., Pascual Díez, J., San Fabián, J.L., Santiago Martínez, P. (1996). Innovación educativa y desarrollo profesional docente. El desarrollo profesional docente y sus resistencias a la innovación educativa. Oviedo: Universidad de Oviedo, Servicio de Publicaciones, Feito Alfonso, R. (en prensa). El IES Miguel Catalán: la fuerza de la normalidad. Revista de Educación, 360. Enero-abril Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro. García, P.; Estebaranz, A. (2005). Innovación y creatividad en la enseñanza musical. Barcelona: Ediciones Octaedro, S.L. Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó. Middleton, P.; Gurevitz, S. (2008). Música digital. Tendencias y proyectos. Madrid: Anaya multimedia. Moral. A, Pazos. J, Rodríguez. A, Rodriguez Pantón.A y Suarez. S (2007). Gestión del Conocimiento. Madrid: Thomson Editores Spain - Paraninfo, SA. Novak, J. D. (1988). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza Universidad. Novak, J.D. y Cañas (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them, Technical Report IHMC CMaptools. Florida: Institute for Human and Machine Cognition. Rodríguez Palmero, M. L. y Moreira, M. A. (2002). La Teoría de los Campos Conceptuales de Gérard Vergnaud. Actas del PIDEC, nº 4. UFRGS. Porto Alegre. Ruiz, J. y Vergara, V. (2007). Crear, editar y compartir música digital. Madrid: Anaya Multimedia, Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993). Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso. Madrid, España, CIDE. Tójar, J. C. y Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación permanente del profesorado universitario: Un estudio multicaso. Revista Española de Pedagogía, 232, Tójar, J.C. y Mena, E. (2011). Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis multicaso de experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista de Educación, 354, Enero-Abril 2011, pp

9 Web relacionadas - web del ministerio de educación, cultura y deporte. - web del ITE (instituto de tecnologías educativas) del ministerio de educación, cultura y deporte. Página de música dedicada a recursos en secundaria y bachillerato. - Blog de Andrea Giráldez, con muchos recursos dedicados a la música en secundaria. - de la consejería de educación de Murcia, donde se puede consultar el currículo de secundaria y recursos didácticos de esta etapa educativa. - revista electrónica de la Universidad Complutense, de educación musical. - Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa - Aula de Innovación Educativa - Revista Electrónica de Innovación e Investigación Educativa Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el estudiante participe en los foros y lleve todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda: Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo. Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura, mediante el uso de los canales apropiados. -Realización de trabajos y actividades desde el primer día. -Acceder al Aula Virtual de manera habitual. -La asistencia a las tutorías resulta altamente recomendable. Los alumnos que asistan con regularidad no deben tener problemas para comprender y aprender los contenidos que se trabajan en la materia. -Realizar un repaso periódico de todo conocimiento adquirido. 9

10 Es conveniente que el alumno como futuro docente empiece a desarrollar las estrategias de interacción para un aprendizaje activo y participativo por parte del alumnado. El dominio de las nuevas tecnologías (TIC s) y un control actualizado sobre la materia proporcionarán las claves para ejercer la docencia satisfactoriamente. Materiales didácticos Generales: Documento PDF de Guía de la asignatura. Documento PDF de Presentación de la asignatura. Documento PDF del Plan de Trabajo Parte Teórica: Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. Bibliografía básica y Bibliografía complementaria Parte práctica: Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas. Videos y documentales aportados por el profesor para la realización de las prácticas. Tutorías Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura 10