Guía Docente 2017/2018

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1 Guía Docente 2017/2018 Iniciación a la Investigación en Geografía e Historia Introduction to Investigation in Geography and History Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Modalidad de enseñanza semipresencial hola Universidad Católica San Antonio de Murcia Telf.: (+34) info@ucam.edu

2 Índice Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Geografía e Historia... 3 Breve descripción de la asignatura... 3 Brief Description... 3 Requisitos Previos... 3 Objetivos... 3 Competencias y resultados de aprendizaje... 4 Competencias generales... 4 Competencias específicas... 4 Resultados de aprendizaje... 4 Metodología... 5 Temario... 5 Relación con otras asignaturas del plan de estudios... 8 Sistema de evaluación... 8 Bibliografía y fuentes de referencia... 8 Web relacionadas Recomendaciones para el estudio Materiales didácticos Tutorías

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4 Iniciación a la Investigación en Enseñanza de Geografía e Historia Módulo: Específico de Humanidades, Ciencias Sociales y de la Empresa Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía e Historia Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 créditos ECTS Unidad Temporal: Segundo semestre; semestral Profesor/a de la asignatura: José Jesús García Hourcade jjgarcía@ucam.edu Horario de atención a los alumnos/as: Lunes 17:30 a 19:30 Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Miguel Pablo Sancho Breve descripción de la asignatura Esta asignatura permite a los alumnos conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación en el ámbito educativo. El alumno realiza una aproximación al campo de la investigación en beneficio de la calidad educativa. Para ello se analiza la realidad emergente en la educación y se realizan propuestas de mejora en las diferentes fases y ámbitos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Brief Description This subject allows the students to know and apply basic techniques and methodologies in the educational environment. Student makes an approximation to the field of investigation on behalf of educative quality. For that the emergent educational reality is analyzed and improving proposals settled for the different levels and environments of the teaching learning process. Requisitos Previos No se establecen requisitos previos. Objetivos 1- Dominar la terminología utilizada en el ámbito de la investigación. 2- Elaborar trabajos de investigación realizados de forma clara, ordenada y coherente. 3- Manejar la búsqueda de bibliografía científica. 4- Buscar, analizar, seleccionar y comunicar información. 3

5 Competencias y resultados de aprendizaje Competencias generales CG3 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG6 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. CG8 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, i n v e s t i g a c i ó n y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Competencias específicas CES23 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. CES24 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. CES25 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. Resultados de aprendizaje Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de geografía e historia, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus causas y posibles soluciones. Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la docencia, la selección de 4

6 contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias de geografía e historia, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta. Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de de geografía e historia, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta. Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias de de geografía e historia. Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje de alguna materia del currículum de geografía e historia. Metodología Metodología Horas Horas de trabajo presencial Horas de trabajo no presencial Mecanismos 30 de Evaluación horas (25%) Estudio personal Realización de trabajos horas (75%) Búsquedas 7.5 bibliográficas TOTAL Temario Programa de enseñanza teórica 5

7 Tema 1: Características específicas de la investigación educativa en Geografía, Historia y Ciencias Sociales Qué tiene de particular la investigación educativa en el ámbito de la Geografía, Historia y Ciencias Sociales? El desarrollo de los conceptos espaciales en el alumno El desarrollo de los conceptos temporales en el alumno 1.2. Nociones culturales asociadas a la enseñanza-aprendizaje de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales: Nación, pueblo, comunidad Los sentimientos y sus riesgos Valores cívicos y ciudadanos Tema 2: La aplicación del enfoque cualitativo. 2.1 En qué casos es apropiado el enfoque cualitativo. 2.2 El enfoque de investigación-acción 2.3 Líneas actuales de investigación educativa de corte cualitativo en Geografía, Historia, y Ciencias Sociales Formación previa del profesorado Formación permanente del profesorado Materiales educativos Las TIC s 2.4 Estudio de casos. Análisis de investigaciones reales. Tema 3: La aplicación del enfoque cuantitativo. 3.1 En qué casos es apropiado el enfoque cuantitativo. 3.2 Los instrumentos de la investigación cuantitativa aplicados a la Geografía, Historia y las Ciencias Sociales. 3.3 Líneas actuales de investigación educativa de corte cuantitativo en Geografía, Historia y Ciencias Sociales. 3.4 Estudio de casos. Análisis de investigaciones reales. Tema 4: otros enfoques. 4.1 Planteamientos mixtos. 6

8 4.2 Líneas desarrolladas. 4.3 Análisis de casos. Tema 5: el lugar de la investigación en el currículo. Programas específicos. 5.1 Investigar en el aula? 5.2 Bachillerato de Investigación Bachillerato Internacional El papel profesorado Tema 6: tendencias actuales en la investigación educativa en Geografía, Historia y Ciencias Sociales. 6.1 Tendencias en Geografía 6.2 Tendencias en Historia 6.3 Tendencias en Historia del arte Programa de la enseñanza práctica Práctica 1: a partir de la convocatoria oficial de formación de la CARM, proponer un esquema para la presentación de: o Un grupo de trabajo o Un Seminario de equipo docente o Un proyecto de Investigación. Práctica 2: entre los artículos proporcionados por el profesor, elegir uno, y realizar una reseña y comentario. Práctica 3: partiendo de los temas sugeridos por el profesor, elegir uno y plantear líneas fundamentales para: - Una investigación educativa de corte cualitativo. - Una investigación educativa de corte cuantitativo. 7

9 - Una investigación educativa de carácter mixto. Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Innovación en enseñanza de Geografía, Historia y Ciencias Sociales. Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio: - Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Supone 5 puntos sobre la nota final. La nota de corte para este apartado será de cinco. - Parte práctica: se evaluará sobre dos aspectos: realización de trabajos 40% del total de la nota. Un total de 6 trabajos breves asociados a cada uno de los temas, con un valor de 0,5 puntos cada uno, en total 3 puntos. La nota de corte para este apartado será de cinco. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización 10%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos. Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: mismo procedimiento que la convocatoria de junio. - Parte práctica: mismo procedimiento que la convocatoria de junio. Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica AAVV. (2010). Metodología de la investigación en didáctica de las ciencias sociales. Universidad de Zaragoza. (Capítulos 3-7 para tema 1) AAVV. (2014). Guía de criterios básicos de calidad en la investigación cualitativa, AAVV, UCAM Publicaciones, Murcia. (Tema 2) 8

10 Briones, G. (1996). Metodología de la investigación cuantitativa en Ciencias Sociales. Bogotá. (Tema 3) Alba, N.; García, F., y Santisteban, A. (eds.). (2012). Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales, Actas del XXII Simposio de Didáctica de las Ciencias Sociales. Sevilla. (Tema 5) García Andrés, J. (2008). Revolucionando la enseñanza de la Revolución Francesa. Una investigación en el aula de historia. Iber, 55, (Tema 4) Gómez, M. J. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid, McGraw- Hill. (Capítulos 1-3 para tema 1) Prats, J. (2011). Geografía e Historia: investigación, innovación, y buenas prácticas. Barcelona, Graó. (Capítulos 1-13 para tema 1 y Tema 4) Bilbao, J. Ruiz Olabuénaga, I. (2008). Metodología de la investigación cualitativa. Universidad de Deusto. (Capítulos 5-7, 9-10 para tema 2) Souto González. X. M. (2013). Investigación e innovación educativa: el caso de la Geografía escolar. Scripta Nova 17, n º 459. Recuperado de (Tema 3) Tójar Hurtado J. C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid, La Muralla. (Capítulos para tema 2) Bibliografía complementaria Bisquerra Alzina, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid, La Muralla, Metodología de la investigación. J. A. Castro Posada, Fundamentos, Salamanca, Amarú, R. Henríquez, R., Pagés, J. (2004). La investigación en didáctica de la historia. Educación XXI: Revista de la facultad de educación, 7, pp , Hernández Carretero, A. (2010). El valor del paisaje cultural como estrategia didáctica. Tejuelo 9, pp (Tema 5) Prats, J. (2002). Hacia una definición de la investigación en didáctica de las ciencias sociales. Enseñanza de las ciencias sociales. Revista de investigación 1, pp Prats, J. (2003) Líneas de investigación en didáctica de las ciencias sociales. Barcelona, Historia & Ensino. 9

11 Rosado, M. A, (2006). Metodología de investigación y evaluación. Madrid, Ed.: Trillas. Sánchez Puentes, M. (2000). Enseñar a investigar: una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y humanas, R. Sánchez Puentes, Madrid, Pirámide. Tossoni, M. (2007). La investigación educativa: rupturas y adecuaciones metodológicas para el abordaje de las problemáticas actuales. Cuadernos de Educación 5, pp (Tema 5) Travé González, G. (1998). La investigación en didáctica de las ciencias sociales. Madrid, La Muralla. Zabert, A. (2013). Políticas de formación docente e investigación educativa. El docente, su rol como transformador de estructuras desde el aula. Horizonte de la ciencia 4, pp (Tema 4) Web relacionadas - Página del Ministerio de Educación relacionada con la Investigación - Portal de acceso a las revistas de Artes y Humanidades del CSIC en edición electrónica - Página de la revista de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. - página de la Asociación Universitaria de Profesores de Ciencias Sociales, que incluye la edición de las Actas de los Congresos celebrados. Muy recomendable, por abarcar estudios de muy distinto enfoque y tema. - Es una de las principales bases de datos de artículos de revistas científicas y capítulos de libros en texto completo. Oferta de más de revistas y casi libros. - Revista electrónica de Investigación y Evaluación Educativa - Revista de Investigación Educativa - Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado 10

12 Como se puede imaginar, la bibliografía es hoy por hoy inabarcable. Como criterios básicos hemos recomendado bibliografía en castellano, y que se pueda acceder a ella a través de Internet. Pero no cabe duda de que es más que recomendable acceder a bibliografía en inglés y francés, y a bases de datos como Dialnet, Latindex, SCielo, CINDOC, etc... Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el estudiante participe en los foros y lleve todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda: - Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. - Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo. - Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura, mediante el uso de los canales apropiados. -Realización de trabajos y actividades desde el primer día. -Acceder al Aula Virtual de manera habitual. -La asistencia a las tutorías resulta altamente recomendable. Los alumnos que asistan con regularidad no deben tener problemas para comprender y aprender los contenidos que se trabajan en la materia. -Realizar un repaso periódico de todo conocimiento adquirido. Es conveniente que el alumno como futuro docente empiece a desarrollar las estrategias de interacción para un aprendizaje activo y participativo por parte del alumnado. El dominio de las nuevas tecnologías (TIC s) y un control actualizado sobre la materia proporcionarán las claves para ejercer la docencia satisfactoriamente. 11

13 Materiales didácticos Libros de texto de educación Secundaria y Bachillerato, legislación al uso, manuales de Historia y Geografía, atlas geográficos, atlas históricos, conexión a internet, programa Acrobat Reader, programa procesador de textos, buscador académico BUSCAM. Tutorías El objetivo es la orientación y el asesoramiento al estudiante sobre la realización del trabajo que se exige para esta asignatura. - Clases de apoyo en aula: 10 horas - Tutorías grupales: - Foro: 10 horas - Chat, videoconferencia y otros: 15 horas 12