ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Transcripción

1 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

2 LIBRO: LAS FABULOSAS AVENTURAS DEL PROFESOR FURIA Y MR. CRISTAL INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ESTRATEGIA LINGÜÍSTICA - VERBAL LÓGICO MATEMÁTICA VISUAL - ESPACIAL MUSICAL CORPORAL- CINESTÉSICA NATURALISTA INTERPERSONAL INTRAPERSONAL LIBRO: LAS FABULOSAS AVENTURAS DEL PROFESOR FURIA Y MR. CRISTAL COMPETENCIAS CL M CIMF TI-D SC CA AA AIP ESTRATEGIA ESCUCHAR HABLAR LEER COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ESCRIBIR COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL CCOMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADNA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSITICA COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL

3 ESTRATÈGIES D ANIMACIÒ A LA LECTURA L edat del lloro Gisela Pou OBJETIVOS Promover el hábito de la lectura. Desarrollar la expresión oral y escrita. Fomentar la capacidad crítica. Potenciar las habilidades sociales necesarias para trabajar en grupo. Fomentar la empatía. Aumentar la capacidad para la toma de conciencia y la reflexión. Fomentar en los alumnos las capacidades de búsqueda y organización de la información. Desarrollar las habilidades TIC. ORIENTACIONES El lector se encontrará con una novela que le atrapará desde el principio. Ágil, dinámica, con personajes que evolucionan, con un trasfondo real que invita a seguir leyendo, con un final triste y cruel, producto de una sociedad que se rige por el egoísmo, por el culto al yo, y no tiene en cuenta a los demás. Un libro que hace pensar, y mucho. La mayoría de actividades propuestas están pensadas para trabajar en grupos reducidos y, posteriormente, con todo el grupo-clase. Por ello, consideramos importante que el profesor intente promover un buen clima en el aula, en la que se respire confianza y respeto por todas las opiniones expuestas por el alumnado. Las actividades pueden desarrollarse con distintos grados de profundización, en función de los intereses del grupo o del profesor. 3

4 antes de la lectura ACTIVIDAD 1: EL LIBRO Motivar la lectura del libro. Trabajar la expresión oral y escrita. Potenciar las habilidades sociales necesarias para trabajar en equipo. Fomentar la capacidad crítica. Desarrollar la capacidad imaginativa formulando hipótesis de lectura a partir del título y de la ilustración de la cubierta. En esta actividad, el profesor/a dividirá la clase en grupos de tres o cuatro alumnos. Los grupos tendrán que dialogar sobre la portada y contraportada del libro para realizar hipótesis sobre el mismo antes de su lectura. Para ello deberán fijarse en: El título de la obra: Qué tipo de personajes aparecen? Qué relación puede haber entre los dos personajes que aparecen en él? La ilustración y la tipografía del título: Quién o qué aparece en ella? Qué nos sugieren el tipo de letra y el dibujo? A qué nos recuerda? En la contratapa: Podría tratarse de una historia real? Qué se destaca de la novela? Qué tipo de historia podemos intuir que se desarrollará en el libro?... Cuando los grupos hayan conversado sobre estos puntos, se hará una puesta en común sobre sus conclusiones y las dudas a las que han llegado cada uno de ellos. El profesor, durante dicha puesta en común, tomará nota de los aspectos más relevantes para, una vez finalizada la lectura del libro, comprobar si las hipótesis iniciales se han cumplido o no. En esta actividad, el docente puede añadir más aspectos que tener en cuenta en el análisis del libro, si lo considera oportuno o en función de los intereses del grupo-clase: Qué pasó en el instituto Columbine? De quiénes son los nombres que aparecen en la contraportada?... 4

5 antes de la lectura ACTIVIDAD 2: Cinefórum Potenciar la expresión oral y la capacidad argumentativa. Fomentar la escucha y la atención hacia los compañeros/as. Respetar la opinión de los demás. Desarrollar la capacidad de reflexión personal. En esta actividad se propone el visionado del documental del director Michael Moore sobre la masacre de Columbine, Bowling for Columbine, en el que se abordan temas más amplios que generaron discusión en la sociedad americana a raíz de la matanza. Dicho vídeo puede encontrarse en YouTube, concretamente, en: También puede verse el documental en el canal Historia: O en el canal Odissea: Después de la proyección, se abrirá un debate sobre el contenido de la película y la relación que puede tener con el libro propuesto para la lectura. Posibles temas que debatir: El acceso sin trabas a las armas El bullying La desestructuración familiar El miedo en la sociedad El proteccionismo Cuando los grupos hayan conversado sobre estos puntos, se hará una puesta en común sobre sus conclusiones y las dudas a las que han llegado cada uno de ellos. El profesor, durante dicha puesta en común, tomará nota de los aspectos más relevantes para, una vez finalizada la lectura del libro, comprobar si las hipótesis iniciales se han cumplido o no. 5

6 En esta actividad, el docente puede añadir más aspectos que tener en cuenta en el análisis del libro, si lo considera oportuno o en función de los intereses del grupo-clase: Qué pasó en el instituto Columbine? De quiénes son los nombres que aparecen en la contraportada?... 6

7 DURANTE la lectura ACTIVIDAD 3: El chat y el anonimato Hacer reflexionar al alumnado sobre el uso que se hace de las tecnologías de la comunicación. Fomentar actitudes de prevención y prudencia frente a dichas tecnologías. Potenciar el espíritu crítico frente a las «personalidades» que pueden deslumbrar a los jóvenes en los chats. Entender que, por lo general, detrás de una vida virtual excesiva acostumbra a esconderse una carencia de relaciones sociales en la vida real. Potenciar la técnica del debate. En la novela, el autor nos da a conocer a una serie de personajes que forman parte del mismo canal de chat en el que participa Daniel. Aunque hoy en día ésta es una manera habitual de relacionarse, y muy atractiva para la juventud, esconde una serie de peligros potenciales que los alumnos deben conocer. La actividad consiste en generar un debate sobre los pros y contras del uso de los chats. La clase se dividirá en dos grandes grupos. El profesor recordará las normas que rigen el debate: se marcará un tiempo máximo, se podrán presentar datos y/o pruebas, se respetará el turno de palabra, se nombrará a un portavoz en cada grupo y habrá un moderador. Cada grupo trabajará por separado la opción escogida o asignada por el docente: a favor del uso de los chats (no son una herramienta peligrosa, etc.); o en contra de ellos (habitualmente rige la mentira y la suplantación de personalidad, etc.).los alumnos pueden aportar experiencias personales e informaciones que avalen cada postura (chats reales, noticias sobre captación de adolescentes por Internet ). El docente debe ser suficientemente hábil como para que el debate llegue a determinadas conclusiones: no se trata de demonizar los chats, sino de fomentar una actitud crítica y de prevenir a los alumnos sobre los peligros potenciales con que pueden encontrarse. También sería conveniente hablar sobre lo que significa interactuar de forma anónima. Es una ventaja o un inconveniente? Es necesario aportar datos personales? Conviene omitir información frente a ciertas preguntas? Qué grado de confianza podemos establecer con una personalidad virtual? Éstas y otras preguntas pueden plantearse a los grupos que participan en el debate. 7

8 DURANTE la lectura ACTIVIDAD 4: Los cotos a juicio Potenciar las habilidades sociales necesarias para trabajar en equipo. Trabajar la expresión escrita. Desarrollar la expresión oral y la capacidad argumentativa. Potenciar la autoconfianza y el autocontrol. En el libro, Raúl participa en una cacería con su padre y con algunos amigos de éste. Para ello se dirigen a un coto de caza en Cuenca. Nosotros vamos a llevar los cotos a «juicio». Para ello, dividiremos la clase en grupos pequeños, de dos o tres personas. Cada uno de ellos preparará un discurso que posteriormente el portavoz hará en voz alta frente al resto de la clase. El tema del discurso debe girar en torno a la defensa o el rechazo de los cotos y de la actividad que en ellos se realiza. Un jurado formado por un miembro de cada grupo evaluará cada uno de los siguientes ítems, puntuándolos del 1 al 10: Claridad expositiva Interés de la temática Orden en la exposición Vocalización Entonación Argumentación Con las puntuaciones recogidas: Se calcularán las notas medias de cada ítem, así como la nota media global. Se elaborarán las gráficas correspondientes en diferentes formatos. Se confeccionará una tabla comparativa con las notas obtenidas por cada grupo. Ningún alumno debe sentirse forzado a realizar la intervención oral. Es una decisión que deben tomar ellos. La función del docente tiene que ser la de guiar, orientar y dar confianza y seguridad. Si no existiese ningún grupo que quisiera defender una de las dos posturas, el profesor tendría que convencer a alguno para que la adoptase. Los ítems para la evaluación son orientativos. El profesor, siguiendo su criterio y siendo conocedor del grupo, puede modificarlos según crea conveniente. 8

9 DESPUÉS DE la lectura ACTIVIDAD 5: Una nana para ti Fomentar la capacidad creativa y imaginativa. Mejorar la habilidad con un instrumento musical (flauta, guitarra ). Potenciar las habilidades sociales necesarias para trabajar en equipo. Trabajar la expresión escrita. Fomentar la capacidad crítica al valorar y evaluar el trabajo realizado por los compañeros/as. A lo largo del libro se hace referencia en varias ocasiones a la obra del poeta Miguel Hernández y, en concreto, a las «Nanas de la cebolla» a las que, posteriormente, el cantante Joan Manuel Serrat puso música y voz. En esta actividad, los alumnos harán de poetas, músicos y cantantes. Para ello, se dividirá la clase en grupos de tres o cuatro personas y se les darán unas pautas generales para la realización de la actividad: a) Informarse sobre qué es una nana y escribir una (no es necesario que sea muy larga). b) El profesor de Lengua valorará y corregirá los textos creados. c) Ponerle música, preferiblemente compuesta por el propio grupo. d) El profesor de Música puede dar pautas e ideas para la composición de la melodía. e) Presentarla (tocarla y cantarla) frente al resto de los compañeros. Al finalizar cada exposición, el resto de grupos valorará la letra, la composición musical, la originalidad y, por qué no, si es o no divertida, tomando como referencia una escala del 1 al 10. Dicha nota puede hacer media con la valoración del profesor, para así generar una evaluación al final de la actividad. Sería conveniente contar con la colaboración del profesorado de Música y de Lengua. Hay que tener presente que los alumnos pueden sentir vergüenza o nervios. No conviene forzar a nadie a hacerlo. 9

10 DESPUÉS DE la lectura ACTIVIDAD 6: Un final diferente Potenciar las habilidades sociales necesarias para trabajar en equipo. Trabajar la expresión oral y escrita.desarrollar la imaginación. Respetar las propuestas de los demás. Fomentar la capacidad crítica al valorar y evaluar el trabajo realizado por los compañeros. Recordemos el momento en que Raúl, Jorge y Guillermo salen de casa y se dirigen al instituto en un Land Rover. Cuando llegan, esperan a que todos los alumnos entren y, a las 9.18 h, se dirigen al estacionamiento y se disponen a entrar en acción. El profesor dividirá la clase en grupos reducidos de dos o tres personas y, a partir de este punto de la historia, cada grupo de trabajo redactará un cambio argumental en la historia, un final diferente. Para que la creación del texto se lleve a cabo en las mejores condiciones, pueden reservarse diferentes sesiones. Cuando las redacciones estén terminadas, se recogerán todos los nuevos finales y cada grupo expondrá el suyo oralmente al resto de los compañeros. Al finalizar cada exposición, el resto de grupos valorará la originalidad y la coherencia del nuevo final en una escala del 1 al 10. Dicha nota puede hacer media con la evaluación del profesor, para así generar una nota al final de la actividad. El docente debe insistir en que las nuevas historias mantengan la coherencia con el relato que se ha leído anteriormente. Es importante que todos los alumnos hayan finalizado la lectura del libro. Las valoraciones tienen que ser objetivas. El alumnado no debe dejarse influenciar por el tipo de relación que mantiene con los componentes del grupo que expone. Es labor del docente insistir en este aspecto. 10