PROGRAMACIÓN ANUAL. Grado: quinto. Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente I. DESCRIPCIÓN GENERAL

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1 Grado: quinto Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente PROGRAMACIÓN ANUAL I. DESCRIPCIÓN GENERAL Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal razón, se han organizado nueve unidades didácticas que, a partir de situaciones significativas, abordan las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, tal como sigue: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante observa hechos y fenómenos de la naturaleza, realiza cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza, diseña estrategias para llevar a cabo la experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del comportamiento de las variables, extrae conclusiones y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su indagación y experimentación. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos, con el fin de comprender los conocimientos científicos y aplicarlos a diversas situaciones problemáticas planteadas con base en argumentos científicos. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al problema, en los que establece y justifica los procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según las especificaciones de diseño; y evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles impactos del prototipo construido a fin de proponer estrategias de mitigación. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad: el estudiante evalúa las implicancias éticas en el ámbito social y ambiental del saber y del quehacer científico y tecnológico, y toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos. Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad; electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.

2 NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD Nombre de la unidad (situación significativa) Unidad I: Medir mejorar. para II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Duración (semanas/ sesiones) 3 semanas/ 6 sesiones Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer una Genera y registra datos e información. Analiza datos o información. Evalúa y comunica. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos. Argumenta científicamente. Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno. Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Diseña alternativas de solución al problema. Implementa y valida alternativas de solución. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. X X X X X X X X X X X X Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Unidad II: Vivimos constante movimiento. en Unidad III: La fuerza siempre te acompaña. 4 semanas/ 4 semanas/ X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Unidad IV: 5 semanas/ X X X X X X X X X X X

3 Las estrellas, fuente de energía universal. Unidad V: La luz y el sonido son ondas Unidad VI: La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza. Unidad VII: La fuerza electromagnética origina la energía eléctrica. Unidad VIII: Los fluidos transmiten presiones. Unidad IX: En un mundo esférico es relativo el inicio y el fin. Total de veces que se trabajará cada capacidad 10 sesiones 3 semanas/ 6 sesiones 5 semanas/ 10 sesiones 4 semanas/ 2 semanas/ 4 sesiones 2 semanas/ 4 sesiones 32 semanas/ 64 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

4 Unidad I: NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa) Medir para mejorar. Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario. Son medibles?, Cómo se interrelacionan? Qué es medir? Unidad II: Vivimos en constante movimiento. En la vida, en general observamos cambios y transformaciones constantes, es decir existe movimiento y esto ocurre en el espacio y con el tiempo, Qué es el movimiento?, cómo se mueven los cuerpos? El movimiento es una propiedad de la materia? Unidad III: La fuerza siempre te acompaña. Todos los cuerpos interactúan entre sí, de diferentes formas, existen leyes que rigen las interacciones y condiciones para que se mantengan en un estado. De todas las interacciones cuál es la más frecuente en la vida cotidiana? DURACIÓN semanas/ sesiones 3 semanas 6 sesiones 4 semanas 4 semanas CAMPOS TEMÁTICOS Mediciones Teoría de errores. Análisis dimensional Análisis vectorial. Movimiento Rectilíneo Uniforme. Movimiento Rectilíneo uniformemente variado. Movimiento Vertical de Caída Libre. Leyes de Newton Equilibrio de traslación. Equilibrio de rotación. PRODUCTOS - Informe de -Cuadro explicito de las magnitudes físicas fundamentales. -Prototipo tecnológico para medir el tiempo. - Debate - Explicación sobre el movimiento de los satélites. - Prototipo tecnológico -Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocentrica. -Cuadro resumen de las fuerzas en la naturaleza y las fuerzas más usuales. -Debate sobre la inmposibilidad de no contar con la fuerza.

5 Unidad IV: Las estrellas, fuente de energía universal. Durante millones de años el Sol viene suministrando energía a nuestro sistema solar, la energía nuclear se transforma en energía radiante que a su vez desencadena en otros tipos de energía, como la energía eólica, mareomotriz, undimotriz, geotérmica, hidráulica. Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente? 5 semanas 10 sesiones Trabajo mecánico. Potencia mecánica. Energía, transformación y conservación. -Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica. Unidad V La luz y el sonido son ondas. Las radiaciones de las estrellas como el Sol, son ondas electromagnéticas, mientras que el sonido es una onda mecánica, sin embargo tienen mucho en común, presentan propiedades similares. Qué se necesita para producir una onda mecánica? 3 semanas 6 sesiones Tipos de ondas. Fenómenos ondulatorios: reflexión, refracción y difracción. -Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano. Unidad VI: La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza. Los cuerpos en general se pueden electrizar, es decir pueden perder o ganar electrones, comportarse como aisladores o conductores. En la transmisión de energía eléctrica se presenta un problema que con frecuencia se ha intentado minimizar, estas son las pérdidas por calor. Cómo transmitir la energía eléctrica sin mayores pérdidas? 5 sesiones 10 sesiones Electricidad: leyes de Coulomb, campo y potencial eléctrico. Electrodinámica: corriente y resistencia eléctrica, circuitos eléctricos. Fuentes de energía eléctrica. - Prototipo tecnológico relacionado con las fuentes de energía renovables. -Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental

6 Unidad VII: La fuerza electromagnética origina la energía eléctrica. En estos últimos tiempos los humanos dependemos mucho de la energía eléctrica, en un proceso de industrialización, automatización, domotización e informatización, usamos la energía eléctrica con mayor frecuencia, cómo producir mayor cantidad de energía eléctrica? Existe otro tipo de energía, que no sea eléctrica, que se puede transmitir con facilidad, para ser usada en todas partes. 4 semanas Fuerza y campo magnético. Inducción electromagnetica. Generadores eléctricos. - Prototipo tecnológico de generador eléctrico. Unidad VIII: Los fluidos transmiten presiones Contamos en la Tierra con una gran proporción de agua y que no lo usamos más que para trasladarnos y cosechar lo que ella nos brinda, también tenemos una inmensa masa de aire, ambos son fluidos. Cómo se comunican los peces?, cómo usamos las propiedades de los fluidos para beneficio de la humanidad? 2 semanas 4 sesiones Estática de fluidos Principio de Pascal. Principio de Arquímedes. - Informe de - Prototipo tecnológico de bomba hidraulica. Unidad IX En un mundo esférico es relativo el inicio y el fin. Cuando la luz incide sobre una superficie metálica, es posible que arranque electrones a esta superficie, entonces la luz fue absorbida dando origen a otra radiación. Cómo funcionan los paneles solares? 2 semanas 4 sesiones Teoría de la relatividad especial de Einstein. Física cuántica. Física nuclear -Debate sobre el uso de la energía nuclearen las armas. Vínculo con otras áreas UNIDAD I. Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación.

7 UNIDAD II. El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y aceleración de los cuerpos. UNIDAD III. En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza, qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos. UNIDAD IV. El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad UNIDAD V. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.

8 UNIDAD VI. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás. UNIDAD VII. Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática. UNIDAD VIII. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa. UNIDAD IX. En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda la producción de energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía. Producto anual importante (no es obligatorio)

9 Construcción de un generador de energía eléctrica con los elementos que existen en la región. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc. Para el docente: - Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología Lima. Ministerio de Educación - Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente Lima. Ministerio de Educación. - Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria Lima. Santillana S. A. Para el estudiante: - Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria Lima. Santillana S.A. - Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente Serie 1: estudiantes. Fascículos 1, 3, 9 y Lima. El comercio S.A. - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química Lima. Lexus Editores. - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra. - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley. - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Dorling Kindersley. - Direcciones electrónicas: simulaciones y videos. - Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de Perú Educa - Materiales de laboratorio. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual. 2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: A. Evaluación diagnóstica - Se toma al inicio del año escolar - Según los resultados, el docente reajustará su planificación - El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación B. Evaluación formativa - Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza - Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje. - Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo. - Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.

10 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento. Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc. C. Evaluación sumativa - Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. - Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) - Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes. - Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son: Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo. La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.