PROGRAMACIÓN ANUAL. Grado: tercero. Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente I. DESCRIPCIÓN GENERAL

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1 Grado: tercero Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente PROGRAMACIÓN ANUAL I. DESCRIPCIÓN GENERAL Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se desarrollarán las competencias desde distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato. Con relación al nivel de logro establecido en los estándares de aprendizaje de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VII ciclo. Sin embargo, para este grado, se buscará que los estudiantes: Cuestionen sobre una situación, discutan diferentes hipótesis que la explican en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Discutan el diseño de observaciones o experimentos controlados con base en principios científicos y los resultados esperados. Realicen mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables intervinientes. Analicen tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formulen conclusiones y las comparan con información confiable. Evalúan la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación. Argumentan, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las propiedades de la materia y su organización molecular y atómica; la obtención de compuestos químicos y los enlaces que las conforman; los movimientos sísmicos y los procesos geológicos internos y externos; el carbono y la composición de los seres vivos; y entre la electricidad, el magnetismo y sus características. Determinan estrategias que buscan lograr la confiabilidad y los posibles beneficios de su alternativa de solución, en comparación con productos tecnológicos similares o relacionados; los representa gráficamente con escalas; y justifican con fuentes de información confiables el uso de materiales según sus propiedades físicas y químicas; así como los procesos para desarrollar la implementación. Usan técnicas convencionales para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la fabricación y ensamblaje de las partes del prototipo; evalúan y determinan las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realizan ajustes o rediseños buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifican las pruebas repetitivas para determinar la confiabilidad del funcionamiento de su prototipo

2 Evalúan situaciones sociocientíficas con relación al proceso y propósito de la actividad científica y tecnológica considerando implicancias éticas en el ámbito social y ambiental; así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Explican que las prioridades de la actividad científica y tecnológica están influenciadas por intereses públicos y privados. Argumentan su posición, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias éticas en el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de la personas. Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a las propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos atómicos), la estructura del átomo (configuración electrónica, propiedades periódicas), formación de compuestos inorgánicos (óxidos, anhídridos, hidróxidos, ácidos, oxácidos, sales oxisales), corteza terrestre (procesos geológicos internos y externos), la presencia del carbono en la naturaleza (propiedades del carbono, cadenas carbonadas, hidrocarburos), composición de los seres vivos (biomoléculas orgánicas) y magnetismo, electricidad y electromagnetismo.

3 NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD Nombre de la unidad (situación significativa) Unidad I: Un mundo en miniatura II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Duración (semanas/ sesiones) Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones. Diseña estrategias para hacer una indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos o información. Evalúa y comunica. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos. Argumenta científicamente. Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno. Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución. Diseña alternativas de solución al problema. Implementa y valida alternativas de solución. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. X X X X X X X X X Unidad II: La tabla periódica en secuencia 3 semanas/ X X X X X X Unidad III: La fuerza de la molécula Unidad IV: 3 semanas/ X X X X X X X X X X X X X

4 Mi planeta contaminado Unidad V: La Tierra, yo y El movimiento! Unidad VI: Carbono: materia viva Unidad VII: Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi región Unidad VIII: Cuidado con la electricidad! Total de veces que se trabajará cada capacidad 6 semanas/ 12 sesiones 32 semanas/ 64 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X X x x X x X x X X X X X X X X X x x X X

5 NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD (situación significativa) Unidad I: Un mundo en miniatura Las explicaciones sobre las características que presentan los objetos y diferentes materiales, se da muchas veces, solo a nivel del plano observable, es decir, macroscópico. Sin embargo, estas explicaciones se dan también a nivel microscópico (átomos y moléculas). Qué características de los objetos o materiales los distinguen de los otros? Cómo siendo el átomo tan pequeño, se pudo descubrir su existencia? Qué cambios produjo el descubrimiento del átomo en la concepción de las personas? DURACIÓN semanas/ sesiones 2 semanas CAMPOS TEMÁTICOS Propiedades de la materia Mezclas y sustancias Modelos atómicos Estructura del átomo Configuración electrónica PRODUCTOS Informe de indagación Argumentos sobre el descubrimiento del átomo Unidad II: La Tabla periódica en secuencia En un inicio, el ser humano pensó que la materia se componía de: agua, tierra, fuego y aire. Al cabo del tiempo, con ayuda de los avances científicos y tecnológicos se fue descubriendo la existencia de componentes básicos, denominados elementos. Estos elementos forman todo lo que existe y son los que le proporcionan a los objetos las propiedades que los caracterizan. Cuál es la función de la tabla periódica? Cómo pudo el ser humano llegar a concluir la mejor forma de organizar los elementos químicos? Cómo a partir de la tabla periódica podemos describir las características de los elementos? 3 semanas Organización sistemática de la tabla periódica Descripción de la tabla periódica Propiedades periódicas Línea de tiempo sobre la historia de la tabla periódica. Prototipo Unidad III: La fuerza de la molécula En nuestra vida diaria evidenciamos fenómenos que acontecen a nuestro alrededor de manera continua y muchas veces desapercibida. Cuántas veces hemos colocado agua en la refrigeradora para obtener cubos de hielo o hemos agregado sal a un vaso con agua y lo hemos agitado Por qué suceden estos fenómenos? Al agitar la sal, esta realmente desaparece? Por qué el agua cambia de estado? 3 semanas Enlaces químicos: iónicos Informe de indagación Covalentes-metálicos Fuerzas intermoleculares Sustenta que el Estequiometria de las unidades comportamiento de químicas las sustancias depende de sus enlaces.

6 Unidad IV: Mi planeta contaminado En los últimos años se ha incrementado emisiones de dióxido de azufre (SO2) y óxidos de nitrógeno (NOx), principales sustancias precursoras de los ácidos disueltos en la lluvia ácida. Qué consecuencias traerá la lluvia ácida en la vida de los seres vivos?, frente al problema de la lluvia ácida, Qué alternativas permiten ir remediando este problema? Qué otros compuestos afectan la vida de los seres vivos? 4 semanas Compuestos químicos inorgánicos Funciones químicas Reacciones químicas Tríptico informativo sobre los compuestos químicos Prototipo Unidad V La Tierra, yo y El movimiento! Nuestro país, al igual que otros países que se ubican alrededor del océano Pacífico, se encuentra dentro del anillo o cinturón de fuego del Pacífico y presenta continuos movimientos sísmicos. En este anillo o cinturón de fuego de kilómetros de longitud aproximadamente tiene lugar el mayor porcentaje de sismos y terremotos del mundo. Por qué ocurren los movimientos sísmicos? Podemos decir que en el cinturón de fuego se puede dar un movimiento sísmico en cadena? Qué relación existe entre los movimientos sísmicos ocurridos en los 5 últimos años en los países ubicados en el cinturón de fuego? 4 semanas Corteza terrestre Procesos geológicos internos Proceso y agentes externos Recursos mineros en el Perú Argumento y debate Prototipos Unidad VI: Carbono: materia viva El carbono es el cuarto elemento más abundante en el universo, la mayor parte se haya almacenado en la materia orgánica de los vegetales, concentrada en los yacimientos de petróleo, carbón y gas natural. Su principal uso es en forma de hidrocarburos: gas metano y petróleo crudo. Qué tiene de especial el carbono, que da origen a una gran diversidad de compuestos? 12 sesiones El carbono en la naturaleza Propiedades del átomo del carbono Cadenas carbonadas Hidrocarburos Informe de indagación Argumento y debate Prototipos

7 Unidad VII: Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi región. La ciencia nos alerta sobre los riesgos que plantean las tecnologías y sobre el riesgo para la supervivencia de los seres vivos. En tal sentido, se podrían buscar alimentos económicos pero con alto grado nutritivo. Qué clase de alimentos nutritivos existe en nuestra región? De qué manera podemos aprovechar su valor nutritivo? 4 semanas Composición de los seres vivos Biomoléculas orgánicas Microorganismos Informe de indagación Muestra de preparación de alimentos incluyendo productos de la región Unidad VIII: Cuidado con la electricidad! La electricidad es importante en nuestra vida, la usamos en nuestro quehacer diario, al escuchar música, trabajar en la computadora, recargar el celular y otras labores. Sin embargo, existen lugares muy alejados de nuestro país que no cuentan con servicio de energía eléctrica. Qué otras formas de generar energía eléctrica existen? De qué manera se aprovechan las fuentes de energía en tu región? 4 semanas Magnetismo Electricidad-electromagnetismo Generación y consumo de electricidad. Argumento y debate Prototipo de generador de energía Vínculo con otras áreas UNIDAD I. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre cómo se encuentra organizada la materia, así como evaluar las ventajas o desventajas del descubrimiento del átomo en la vida del ser humano. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al establecer relaciones de tamaño y tiempo; y con el área de comunicación al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicación de sus resultados. UNIDAD II. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar las características de los elementos en función a su estructura atómica y realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de matemática al generar procedimientos y argumentación que comuniquen un soporte matemático para la explicación de procesos químicos. UNIDAD III. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del área que les permitan indagar sobre la fuerza de las moléculas y su aplicación en la vida del ser humano, así como explicar la formación de algunos compuestos químicos en función a los enlaces. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación que permite el desarrollo de la construcción de representaciones que lo llevan a construir modelos sobre la formación de compuestos químicos.

8 UNIDAD VII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan indagar sobre situaciones relacionadas a la alimentación en base a productos de su región, así como realizar procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de ciudadanía al valorar los recursos de su comunidad en su alimentación, permitiéndole un cuidado de sí mismo. UNIDAD VIII. Tiene el propósito de generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que les permitan explicar el fenómeno de la electricidad, así como llevar a cabo procesos tecnológicos para la construcción de prototipos tecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación, principalmente, con el área de comunicación al poner en juego capacidades que lo llevan a comunicar sus argumentos sobre la generación de la electricidad y con el área de matemática al comprender el mundo en que vivimos, reconociendo los principios científicos que necesitan del uso de las matemáticas para demostrarlos. Producto anual importante (no es obligatorio) Productos nutritivos con alimentos de la región. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc. Para el docente: - Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología Lima. Ministerio de Educación - Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje.vi ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente Lima. Ministerio de Educación - Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria Lima. Grupo Editorial Norma. - MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos Lima. El Comercio S.A. - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales Barcelona: Editorial Océano. - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales Lima: Lexus Editores S. A. - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química Lima: Lexus Editores S. A. Para el estudiante: - MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria Lima. Grupo Editorial Norma. - MINEDU, Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos Lima. El Comercio S.A. - Kit de electricidad y magnetismo. - Kit de material tecnológico de control de mecanismos - Materiales de laboratorio - Direcciones electrónicas: simulaciones y videos. - Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad San Borja. El Comercio S.A. - Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable San Borja. El Comercio S.A. - Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología San Borja. El Comercio S.A.

9 - Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna San Borja. El Comercio S.A. - Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales San Borja. El Comercio S.A. - Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía San Borja. El Comercio S.A. - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales Barcelona: Editorial Océano. - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales Lima: Lexus Editores S. A. - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química Lima: Lexus Editores S. A. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual. 2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: A. Evaluación diagnóstica - Se toma al inicio del año escolar - Según los resultados, el docente reajustará su planificación - El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación B. Evaluación formativa - Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza - Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje. - Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo. - Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario. La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento. Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc. C. Evaluación sumativa - Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. - Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) - Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes. - Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son: Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo. La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.